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【摘要】分层教学就是教师根据大纲和教材要求，根据学生的实际情况，针对不同类型学生的接受能力，按照科学的方法将学生分为若干个水平相近的群体，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的学习评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
【关键词】分层教学 英语教学 中学
在英语教学实践中，我们经常会发现部分学生随着教学内容和教学难度的增加，开始慢慢跟不上教师的节奏，学习越来越吃力，学习成绩开始拉大距离，于是本人试着将全班学生分为三大组（优秀组、良好组和提高组）进行分层教学，比如我们可以把学习能力强，对英语感悟力好的学生编为优秀组，把具有一定英语基础，却没有掌握正确的学习方法，学习效果不明显的学生编为良好组，把对英语学习缺乏兴趣，英语基础较差，没有上进心的学生编为提高组，三组分别代表不同层次的学生。没想到效果却非常明显。
一、教学内容上的分层
在初中英语的教学过程中，教师从学生实际出发，界定不同层次学生的不同教学内容，做到既让提高组吃得到，又让优秀组吃得饱，因此教师在教学内容安排上，对于同一教学内容和教学进度，针对不同层次的学生，应该适当调整知识点容量以及练习的难度。如一篇阅读文章的教学，要求提高组掌握重点词语work well； as long as； during the rest of time.good guiding mard，找出基本语言点并灵活运用，如find out， discover， at any time， in any weather. 对于良好组，引导他们发现问题并解决问题，如How did the early explorers know where they were？What is a GPS？Is it useful to us？对优秀组，除达到上述目标外，还要求复述课文，课后完成Boject探究活动任务，下一堂课向班上同学展示。
二、教学目标上的分层
教师在教学过程中根据不同层次的学生制定与他们水平和能力相适应的学习目标，用不同的目标指导学生学习，例如在初中英语“How often do you exercise？”的教学中，教师针对不同层次的学生设定不同的学习目标，如提高组的学生掌握的目标是“How often do you exercise？”这一问题的重要句型；良好组的学生，教师可以通过设计问题“What’s your favorite sport？”拓展学生关于运动的词汇量；对于优秀组的学生，则要求学生通过“Can you discribe your favorite sport in simple words，or make a dialogue about the sport？”提高学生运用英語的能力，这样的教学目标设计，有利于不同层次的学生根据自己的学习实际掌握相关的知识。
三、教学方法上的分层
教师在教学过程中，对于不同层次的学生应选择不同的教学方法，以确保每个学生都能在科学的方法指导下，学有所得，例如对于优秀组层次学生来说，教师应该以引导为主，让学生在自我探索中不断进步；而对于提高组学生来说，教师应该以互动教学为主，以提高学生的课堂参与率，让学生在交流互动中对英语学习产生兴趣，进而完成知识的探索与学习。又如教师在提问学生的时候，不同层次的学生应该给予不同的问题，与基础知识有关又比较简单的问题可以留给提高组的同学，更好地树立他们学好英语的自信，把有一定难度的问题留给优秀组的同学，拓散他们的思维，引发他们进一步学习的兴趣。
四、教学评价上的分层
教学评价是指教师以教学目标为评价依据，对于不同层次学生的知识点掌握情况进行评价，以激励学生不断进步。大家知道，适当的评价能够激发学生的学习潜力，而我们的学生的英语水平是不一样的，因此评价的标准也要根据不同层次的学生进行相应的变动，既然教学目标已经实现了分层，那么教学评价自然也要分层进行，例如在初中英语作文的评价过程中，对于优秀组的学生，教师应该要求其作文内容涵盖基本的内容要点，并且能够做到语句流畅，词汇丰富；对于良好组的学生，教师应该要求其文章写出了大部分的要点内容，且语句流畅，对于一些拼写难度较大的单词，则允许其出现少量错误；对于提高组的学生，教师应该要求其写出部分要点，并保持语句基本通顺。而这样的评价体系充分尊重了不同层次学生的差异性，并保证每个学生都能够在教学评价中获得鼓励。
五、作业、测试上的分层
对于不同层次的学生，作业的布置也是要有层次的，包括作业的难度和数量都要有层次，对基础较好的优秀组学生，应该给他们布置一些灵活性大，自由发挥度高，且能引发思考的作业，而对基础较差的提高组学生来说，一定要让他们做一些通过反复练习能掌握的作业。自然，小测、考试对不同层次的学生的要求也是不同的，如小测或听写单词，对不同层次的学生可设置不同的过关奖惩要求，对于优秀组学生可要求只允许错一个，对提高组学生来说，能60%正确就算过关了，这样，才能调动各层次学生的学习积极性，尤其是对基础较差的提高组学生来说，对他们要求上的不同更能让他们积极地去对待枯燥的单词记忆。
分层教学能够使所有的学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，从而调动学习的主动性和积极性。然而分层指导对教师的整体教学则提出了更高的要求，使教师无论是在备课，上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，但长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体教学水平。
【关键词】分层教学 英语教学 中学
在英语教学实践中，我们经常会发现部分学生随着教学内容和教学难度的增加，开始慢慢跟不上教师的节奏，学习越来越吃力，学习成绩开始拉大距离，于是本人试着将全班学生分为三大组（优秀组、良好组和提高组）进行分层教学，比如我们可以把学习能力强，对英语感悟力好的学生编为优秀组，把具有一定英语基础，却没有掌握正确的学习方法，学习效果不明显的学生编为良好组，把对英语学习缺乏兴趣，英语基础较差，没有上进心的学生编为提高组，三组分别代表不同层次的学生。没想到效果却非常明显。
一、教学内容上的分层
在初中英语的教学过程中，教师从学生实际出发，界定不同层次学生的不同教学内容，做到既让提高组吃得到，又让优秀组吃得饱，因此教师在教学内容安排上，对于同一教学内容和教学进度，针对不同层次的学生，应该适当调整知识点容量以及练习的难度。如一篇阅读文章的教学，要求提高组掌握重点词语work well； as long as； during the rest of time.good guiding mard，找出基本语言点并灵活运用，如find out， discover， at any time， in any weather. 对于良好组，引导他们发现问题并解决问题，如How did the early explorers know where they were？What is a GPS？Is it useful to us？对优秀组，除达到上述目标外，还要求复述课文，课后完成Boject探究活动任务，下一堂课向班上同学展示。
二、教学目标上的分层
教师在教学过程中根据不同层次的学生制定与他们水平和能力相适应的学习目标，用不同的目标指导学生学习，例如在初中英语“How often do you exercise？”的教学中，教师针对不同层次的学生设定不同的学习目标，如提高组的学生掌握的目标是“How often do you exercise？”这一问题的重要句型；良好组的学生，教师可以通过设计问题“What’s your favorite sport？”拓展学生关于运动的词汇量；对于优秀组的学生，则要求学生通过“Can you discribe your favorite sport in simple words，or make a dialogue about the sport？”提高学生运用英語的能力，这样的教学目标设计，有利于不同层次的学生根据自己的学习实际掌握相关的知识。
三、教学方法上的分层
教师在教学过程中，对于不同层次的学生应选择不同的教学方法，以确保每个学生都能在科学的方法指导下，学有所得，例如对于优秀组层次学生来说，教师应该以引导为主，让学生在自我探索中不断进步；而对于提高组学生来说，教师应该以互动教学为主，以提高学生的课堂参与率，让学生在交流互动中对英语学习产生兴趣，进而完成知识的探索与学习。又如教师在提问学生的时候，不同层次的学生应该给予不同的问题，与基础知识有关又比较简单的问题可以留给提高组的同学，更好地树立他们学好英语的自信，把有一定难度的问题留给优秀组的同学，拓散他们的思维，引发他们进一步学习的兴趣。
四、教学评价上的分层
教学评价是指教师以教学目标为评价依据，对于不同层次学生的知识点掌握情况进行评价，以激励学生不断进步。大家知道，适当的评价能够激发学生的学习潜力，而我们的学生的英语水平是不一样的，因此评价的标准也要根据不同层次的学生进行相应的变动，既然教学目标已经实现了分层，那么教学评价自然也要分层进行，例如在初中英语作文的评价过程中，对于优秀组的学生，教师应该要求其作文内容涵盖基本的内容要点，并且能够做到语句流畅，词汇丰富；对于良好组的学生，教师应该要求其文章写出了大部分的要点内容，且语句流畅，对于一些拼写难度较大的单词，则允许其出现少量错误；对于提高组的学生，教师应该要求其写出部分要点，并保持语句基本通顺。而这样的评价体系充分尊重了不同层次学生的差异性，并保证每个学生都能够在教学评价中获得鼓励。
五、作业、测试上的分层
对于不同层次的学生，作业的布置也是要有层次的，包括作业的难度和数量都要有层次，对基础较好的优秀组学生，应该给他们布置一些灵活性大，自由发挥度高，且能引发思考的作业，而对基础较差的提高组学生来说，一定要让他们做一些通过反复练习能掌握的作业。自然，小测、考试对不同层次的学生的要求也是不同的，如小测或听写单词，对不同层次的学生可设置不同的过关奖惩要求，对于优秀组学生可要求只允许错一个，对提高组学生来说，能60%正确就算过关了，这样，才能调动各层次学生的学习积极性，尤其是对基础较差的提高组学生来说，对他们要求上的不同更能让他们积极地去对待枯燥的单词记忆。
分层教学能够使所有的学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，从而调动学习的主动性和积极性。然而分层指导对教师的整体教学则提出了更高的要求，使教师无论是在备课，上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，但长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体教学水平。