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摘 要：在小学语文教学中，培养学生的综合能力和素养越来越重要，教师的教学重点也应放在培养小学生的综合学习能力上。伴随着新课程改革的不断深入，教育工作者的教学重点应该发生相应的变化，在小学语文教学中，要提高学生的阅读能力，就要摒弃落后的传统教学模式，并加强创新，让课堂教学更加有吸引力，促使学生展开高效的课堂学习。
关键词：小学高学段语文;教学路径;阅读理解能力
在整个小学语文教学中，阅读理解是较为重要的课程组成部分，同时也是教学难度较大的部分。在阅读教学中涉及的内容十分复杂，因此，阅读教学对小学教师来讲有一定的挑战性。而对于高学段的小学生来讲，其本身已经具备一定的语文基础，怎样开展高效的语文教学活动是教师应该思考的重点。本文针对小学高段语文教学提升学生阅读理解能力的路径展开探究。
一、个性解读阅读内容，发挥主体作用
小学语文教师要有意识地留给学生思考的时间，使其能在语文课堂中积极思考，使其思维能力和理解能力得以有效锻炼[1]。在鼓励其自由思考的同时鼓励其展开自主探究，积极分析阅读的相关内容，并能结合其中的观点产生自己的见解，在探究互动中进行思维的碰撞。每个学生的思考方式各不相同，教师要引导其在探究互动中互相尊重，让互动更加高效。这个过程能让小学生充分理解阅读内容，使其学习的主体地位得以充分体现。教师可以提前布置一定的任务，鼓励学生在阅读的过程中及时记录自己感兴趣的词句等，并对其展开高效的分析;能根据自己的理解产生一定的见解，将其以文字的方式进行记录;对较为特别的句子进行有针对性的解读，并且能在旁边进行相应的标注，同时也将自己产生疑惑的部分加以标记，进而及时请教老师。教师可以鼓励学生与大家分享自己的看法，教师对每个学生的分享都给予足够的尊重，并对积极分享的学生给予表扬，从而激发其学习动力，对其他同学形成激励，促进整体学生提高阅读能力，为提高语文素养奠定良好的基础。
二、合作分析课文，展开思维碰撞
高学段的小学生在思维发展方面相对于中段和低段学生来讲已经较为完善，他们拥有较为丰富的内心世界，在进行阅读理解时，能形成自己独特的思考角度，以不同的切入点进行理解[2]。在实际的教学引导中，教师要用合适的方法展开引导，让学生在任务驱动法的引领下展开高效学习。教师可以让学生之间互相合作，对相应的课文展开分析，以合作探究的方式阅读课文，让整个阅读课堂氛围更为活跃，促使更多的学生积极参与其中，使其进行积极的交流，在不断地互动中产生共鸣或进行观点碰撞，丰富每个学生的阅读体验，使其更加热爱阅读。在课堂之初，教师先为学生分组，将不同学习能力和理解能力的学生进行均衡分配，并且给每个小组布置相应的阅读任务，使其能在小组探究中有针对性地进行阅读。在不断地交流活动中，小学生能以不同的维度为切入点展开探究，为了保证课堂参与度，教师对每个小学生的课堂表现加以关注，掌握每个学生的探究动态，避免其开展与讨论话题无关的内容，进而造成课堂时间的浪费。并且为每个组选出一名代表，在讨论结束后对本组的讨论结果进行发言，展示其探究成果，让课堂得以高效进行。
三、积极创设情境，引发情感共鸣
小学语文教材是由相关专家精心编制而成的，因此，在课本中有很多内容深刻的文章，对于小学生而言有一定的理解难度，学生不能完全领悟文章的精髓部分，在具体的阅读过程中不能对其进行透彻的理解，不利于其领悟文章的意境以及蕴含的内涵。针对这个问题，语文教师要结合高学段小学生的学习心理，在设计课件时创设合适的情境，并在其中融入能引起学生学习兴趣的内容中，从而有效拉近学生与课文的距离，使学生产生情感共鸣，促使其对文中的深刻内涵有效理解。教师可以充分借助多媒体信息技术，充分发挥高科技教学优势，结合文章的整体情绪展开渲染，让小学生能在阅读的过程中更快地理解课文内容，受到一定的熏陶。在合适的氛围下，教师展开相应的阅读分析，幫助学生更好地领悟文章内容。
四、开展群文阅读，提高阅读效率
群文阅读是一种较为新颖的语文教学模式，其在语文教学活动中逐渐被广泛应用。在这种模式下，教师可以将多篇文章加以组合，让小学生对其展开对比阅读，在分析的过程中找出这些文章之间的异同之处[3]，并能产生自己的看法，提出自己的观点，让学生的思考能力和阅读能力得到有效提升，使学生的综合学习能力得到有效提升。教师可以借助阅读的内容，以此为情感切入点，将同类型的文章组合到一起，让小学生开展群文阅读，让学生分析这些同类型的文章，明确阅读的方向，让阅读活动更有目的性，从而在对比中加深学习印象。
五、结语
在小学语文教学中开展群文阅读，能帮助小学生在明确的阅读目标的引领下展开阅读，并能在这个过程中展开积极探讨，让学生之间共同阅读、共同思考，在相应的互动中加深学习印象，促进整体阅读水平的提高，提高语文学习效率。
参考文献：
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2019，34（1）：85-87.
[2]朱洁如.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化[J].上海教育科研，2019（7）：75-77，82.
[3]宋有录.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（2）：147，153.
作者简介：姚昭（1989—），男，汉族，甘肃省庆阳市人，陇东学院文学学士，镇原县方山乡关山小学教师。
关键词：小学高学段语文;教学路径;阅读理解能力
在整个小学语文教学中，阅读理解是较为重要的课程组成部分，同时也是教学难度较大的部分。在阅读教学中涉及的内容十分复杂，因此，阅读教学对小学教师来讲有一定的挑战性。而对于高学段的小学生来讲，其本身已经具备一定的语文基础，怎样开展高效的语文教学活动是教师应该思考的重点。本文针对小学高段语文教学提升学生阅读理解能力的路径展开探究。
一、个性解读阅读内容，发挥主体作用
小学语文教师要有意识地留给学生思考的时间，使其能在语文课堂中积极思考，使其思维能力和理解能力得以有效锻炼[1]。在鼓励其自由思考的同时鼓励其展开自主探究，积极分析阅读的相关内容，并能结合其中的观点产生自己的见解，在探究互动中进行思维的碰撞。每个学生的思考方式各不相同，教师要引导其在探究互动中互相尊重，让互动更加高效。这个过程能让小学生充分理解阅读内容，使其学习的主体地位得以充分体现。教师可以提前布置一定的任务，鼓励学生在阅读的过程中及时记录自己感兴趣的词句等，并对其展开高效的分析;能根据自己的理解产生一定的见解，将其以文字的方式进行记录;对较为特别的句子进行有针对性的解读，并且能在旁边进行相应的标注，同时也将自己产生疑惑的部分加以标记，进而及时请教老师。教师可以鼓励学生与大家分享自己的看法，教师对每个学生的分享都给予足够的尊重，并对积极分享的学生给予表扬，从而激发其学习动力，对其他同学形成激励，促进整体学生提高阅读能力，为提高语文素养奠定良好的基础。
二、合作分析课文，展开思维碰撞
高学段的小学生在思维发展方面相对于中段和低段学生来讲已经较为完善，他们拥有较为丰富的内心世界，在进行阅读理解时，能形成自己独特的思考角度，以不同的切入点进行理解[2]。在实际的教学引导中，教师要用合适的方法展开引导，让学生在任务驱动法的引领下展开高效学习。教师可以让学生之间互相合作，对相应的课文展开分析，以合作探究的方式阅读课文，让整个阅读课堂氛围更为活跃，促使更多的学生积极参与其中，使其进行积极的交流，在不断地互动中产生共鸣或进行观点碰撞，丰富每个学生的阅读体验，使其更加热爱阅读。在课堂之初，教师先为学生分组，将不同学习能力和理解能力的学生进行均衡分配，并且给每个小组布置相应的阅读任务，使其能在小组探究中有针对性地进行阅读。在不断地交流活动中，小学生能以不同的维度为切入点展开探究，为了保证课堂参与度，教师对每个小学生的课堂表现加以关注，掌握每个学生的探究动态，避免其开展与讨论话题无关的内容，进而造成课堂时间的浪费。并且为每个组选出一名代表，在讨论结束后对本组的讨论结果进行发言，展示其探究成果，让课堂得以高效进行。
三、积极创设情境，引发情感共鸣
小学语文教材是由相关专家精心编制而成的，因此，在课本中有很多内容深刻的文章，对于小学生而言有一定的理解难度，学生不能完全领悟文章的精髓部分，在具体的阅读过程中不能对其进行透彻的理解，不利于其领悟文章的意境以及蕴含的内涵。针对这个问题，语文教师要结合高学段小学生的学习心理，在设计课件时创设合适的情境，并在其中融入能引起学生学习兴趣的内容中，从而有效拉近学生与课文的距离，使学生产生情感共鸣，促使其对文中的深刻内涵有效理解。教师可以充分借助多媒体信息技术，充分发挥高科技教学优势，结合文章的整体情绪展开渲染，让小学生能在阅读的过程中更快地理解课文内容，受到一定的熏陶。在合适的氛围下，教师展开相应的阅读分析，幫助学生更好地领悟文章内容。
四、开展群文阅读，提高阅读效率
群文阅读是一种较为新颖的语文教学模式，其在语文教学活动中逐渐被广泛应用。在这种模式下，教师可以将多篇文章加以组合，让小学生对其展开对比阅读，在分析的过程中找出这些文章之间的异同之处[3]，并能产生自己的看法，提出自己的观点，让学生的思考能力和阅读能力得到有效提升，使学生的综合学习能力得到有效提升。教师可以借助阅读的内容，以此为情感切入点，将同类型的文章组合到一起，让小学生开展群文阅读，让学生分析这些同类型的文章，明确阅读的方向，让阅读活动更有目的性，从而在对比中加深学习印象。
五、结语
在小学语文教学中开展群文阅读，能帮助小学生在明确的阅读目标的引领下展开阅读，并能在这个过程中展开积极探讨，让学生之间共同阅读、共同思考，在相应的互动中加深学习印象，促进整体阅读水平的提高，提高语文学习效率。
参考文献：
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2019，34（1）：85-87.
[2]朱洁如.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化[J].上海教育科研，2019（7）：75-77，82.
[3]宋有录.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（2）：147，153.
作者简介：姚昭（1989—），男，汉族，甘肃省庆阳市人，陇东学院文学学士，镇原县方山乡关山小学教师。