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摘要：任职教育教学体系的构建，必须坚持能力本位，提高学员任职需要的综合素质和分析解决岗位实际问题的能力水平。构建育实践教学体系，既是任职教育的当务之急，也是长久发展大计。本文针对任职教育课程的特点来研究特色任职教育实践教学环节。
关键词：任职教育；实践教学；岗位任职
1 引言
当前，部队岗位是任职培训的着眼点和立足点，部队岗位需要什么人才，院校就应当培养什么人才。要着眼岗位任职需要设置教学内容，增强教学内容针对性，核心是要解决院校教学内容陈旧、与部队实际贴得不紧的问题。针对本课程实践性非常强的特点，在教学实施中采用任务驱动、讲练结合、实践为主的方式进行。以完成具体系统分析任务为线索，将教学内容有机融合在各个任务中，学员在较远的引导和帮助下，在完成任务的过程中领会和掌握学习的核心内容，达到理解和熟练掌握系统功能的目的。
军校任职教育旨在全面提高军官（士官、士兵）的岗位任职能力和创造素质，注重学员素质的时效性、针对性、实用性。军队院校任职教育具有许多自身明显的特点：首先，军队院校任职教育是一种职业教育，并具有鲜明的军事职业特色。军官（士官、士兵）接受任职教育，必须掌握军事理论知识和专门技能，融学习、工作、研究于一体，向部队提供针对性的岗位服务。其次，军队院校任职教育在使学员掌握军事专业基础理论的基础上，强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。最后，经过培训的学员具有综合素质，体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。
2 推陈出新，改变已有模式
教学模式方法影响教学效率的主要因素，是体现任职教育特色的重要特征，应从提升学员能力的角度出发，创新任职教育培训模式方法。在以后的教学过程中，要打破纯粹的任务驱动式的教学模式方法，根据学员自身的特点，加重讨论的比例，减少讲解的比例。在上课过程中可以采用三步走的方式，第一步，有些较简单的操作可以一带而过，或者直接让学员完成一个日常的任务，这种操作基本不用详细讲解使用方法，让学员通过任务自己探索就可以完成。第二步，设置的任务是一个较特殊的任务，学员在以后的工作中会遇到，但不会遇到像第一个任务那么频繁，这时候可以让学员来讨论和实验，看应如何解决这个问题。第三步，和学员一起总结在日常工作中遇到的各种出入库任务时，该以怎样的方法和步骤去解决。
2 全面激发任职培训学员主观能动性
军事任职教育则是以培养学员任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，是进行知识补充、拓宽、加深、更新和能力提高的一种追加性教育。[1]在教学实践中，学员的学习积极性是最根本、最活跃的因素，是提高教学效果的内因。只有学员的学习积极性充分激发出来，院校教育才能充满生机活力，人才培养才有质量保证。在上课过程中，应努力让学员感受到，如果不学好基础课程，则走上工作岗位就无法开展正常工作，让学员认识到学习这门课的必要性和重要性，激发学员学习积极性、能动性，使学员真正成为任职培训的主人。并将评价重点从单一衡量“讲的质量”转到更加注重“学的质量”和“能力形成的效果”上来。[2-3]
3 重设教学环节
许多课程具有更贴近部队的特点，在授课过程中就应更好地将这一特点予以体现，在教学过程中应结合部队的任务进行教学。完全安排在部队进行该课程并不现实，这样会破坏部队实际工作的数据库，而且也无法保证学员都能得到练习。为了增强与部队的结合密切度，在上课前应去部队再次收集最新案例，尽量将部队工作中遇到的案例收集全，然后再实验室模拟部队的实际工作流程，完成各种操作，切实保证学员通过演练体会未来岗位职责和工作程序。鉴于该课程和部队结合紧密的特点，在课程上也应该加大邀请部队专家骨干和外聘教员来院参与教学施训工作力度。如针对出入库管理这个课例，如果条件允许，可以由教员按照前面提到的三步走来讲解第一堂课，由部队专家根据部队的情况和自己的切身体会来讲解第二堂课。教学模式和方法改革后，对应的各类考核和鉴定也要进行改进。在日常工作过程中就会遇到许许多多的任务，部队的比武竞赛试题和培训资源要广泛吸收，以丰富当前课程试题，切实增加考能力的应用性题目和试题卡比例，真正实现院校考核与部队认定的一致性。
4 优化教学训练
如何推进军队院校的教学训练工作，使其适应打赢未来信息化战争的需要成为军事院校面临的重要课题。[4]首先，根据部队实际，作为学员将来要从事的具体工作，应该考虑到在日常管理中会遇到哪些问题，也就是说除了讲解系统的具体使用方法之外还要介绍如果遇到一些特殊情况该怎么处理。其次，针对不同层次的学员可选择性的讲授某些内容，如正对层次较高的学员，可以结合后台的开发来讲解一些原理性的东西，这样既可以增加学员的学习热情，又可以加强他们对系统的认识，从而可以提高他们针对系统故障的了解与排故。最后，要优化课程教学设计，以所确立的改革方案为依据，进一步细化课程的教学重点和难点，从学员的角度出发，明确讲解方法。
5 结束语
任职教育的目标就是要培养毕业后可以直接胜任本职工作的学员，也就是“实践性人才”， 而“实践性人才需要在实践中培养”，这就要求院校应加大实践教学的力度，让学员多动手、多实践、多与部队结合。但目前部队院校由于条件的限制，实践科目和学时仍显不足。实践教学是任职教育中加深对理论认识的重要途径，是培养学员理论联系实际、掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。针对军队院校任职教育专业人才信息处理能力的需求，结合工作实际，按照岗位任职需要，为培养专业人才的能力，迫切需要设计实践课程，打造任务驱动式的实践课例，模拟部队实际工作的实践教学课。
[参考文献]
[1]徐坤 部队任职教育信息技术类课程建设和教学实践探讨 科技信息[J]，2011年4月第11期：P10
[2]李亚萍 张涛 论信息化条件下军事人才培养思路重塑 军事人才培养[J]，2010年2月：P28-30
[3]万国兵 信息化条件下任职教育开放性浅探 科技信息[J]，2010年10期：P53
[4]杜海璐 论如何推进军队院校教学训练工作 求实[J]，2009年1月：P292-293
关键词：任职教育；实践教学；岗位任职
1 引言
当前，部队岗位是任职培训的着眼点和立足点，部队岗位需要什么人才，院校就应当培养什么人才。要着眼岗位任职需要设置教学内容，增强教学内容针对性，核心是要解决院校教学内容陈旧、与部队实际贴得不紧的问题。针对本课程实践性非常强的特点，在教学实施中采用任务驱动、讲练结合、实践为主的方式进行。以完成具体系统分析任务为线索，将教学内容有机融合在各个任务中，学员在较远的引导和帮助下，在完成任务的过程中领会和掌握学习的核心内容，达到理解和熟练掌握系统功能的目的。
军校任职教育旨在全面提高军官（士官、士兵）的岗位任职能力和创造素质，注重学员素质的时效性、针对性、实用性。军队院校任职教育具有许多自身明显的特点：首先，军队院校任职教育是一种职业教育，并具有鲜明的军事职业特色。军官（士官、士兵）接受任职教育，必须掌握军事理论知识和专门技能，融学习、工作、研究于一体，向部队提供针对性的岗位服务。其次，军队院校任职教育在使学员掌握军事专业基础理论的基础上，强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。最后，经过培训的学员具有综合素质，体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。
2 推陈出新，改变已有模式
教学模式方法影响教学效率的主要因素，是体现任职教育特色的重要特征，应从提升学员能力的角度出发，创新任职教育培训模式方法。在以后的教学过程中，要打破纯粹的任务驱动式的教学模式方法，根据学员自身的特点，加重讨论的比例，减少讲解的比例。在上课过程中可以采用三步走的方式，第一步，有些较简单的操作可以一带而过，或者直接让学员完成一个日常的任务，这种操作基本不用详细讲解使用方法，让学员通过任务自己探索就可以完成。第二步，设置的任务是一个较特殊的任务，学员在以后的工作中会遇到，但不会遇到像第一个任务那么频繁，这时候可以让学员来讨论和实验，看应如何解决这个问题。第三步，和学员一起总结在日常工作中遇到的各种出入库任务时，该以怎样的方法和步骤去解决。
2 全面激发任职培训学员主观能动性
军事任职教育则是以培养学员任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，是进行知识补充、拓宽、加深、更新和能力提高的一种追加性教育。[1]在教学实践中，学员的学习积极性是最根本、最活跃的因素，是提高教学效果的内因。只有学员的学习积极性充分激发出来，院校教育才能充满生机活力，人才培养才有质量保证。在上课过程中，应努力让学员感受到，如果不学好基础课程，则走上工作岗位就无法开展正常工作，让学员认识到学习这门课的必要性和重要性，激发学员学习积极性、能动性，使学员真正成为任职培训的主人。并将评价重点从单一衡量“讲的质量”转到更加注重“学的质量”和“能力形成的效果”上来。[2-3]
3 重设教学环节
许多课程具有更贴近部队的特点，在授课过程中就应更好地将这一特点予以体现，在教学过程中应结合部队的任务进行教学。完全安排在部队进行该课程并不现实，这样会破坏部队实际工作的数据库，而且也无法保证学员都能得到练习。为了增强与部队的结合密切度，在上课前应去部队再次收集最新案例，尽量将部队工作中遇到的案例收集全，然后再实验室模拟部队的实际工作流程，完成各种操作，切实保证学员通过演练体会未来岗位职责和工作程序。鉴于该课程和部队结合紧密的特点，在课程上也应该加大邀请部队专家骨干和外聘教员来院参与教学施训工作力度。如针对出入库管理这个课例，如果条件允许，可以由教员按照前面提到的三步走来讲解第一堂课，由部队专家根据部队的情况和自己的切身体会来讲解第二堂课。教学模式和方法改革后，对应的各类考核和鉴定也要进行改进。在日常工作过程中就会遇到许许多多的任务，部队的比武竞赛试题和培训资源要广泛吸收，以丰富当前课程试题，切实增加考能力的应用性题目和试题卡比例，真正实现院校考核与部队认定的一致性。
4 优化教学训练
如何推进军队院校的教学训练工作，使其适应打赢未来信息化战争的需要成为军事院校面临的重要课题。[4]首先，根据部队实际，作为学员将来要从事的具体工作，应该考虑到在日常管理中会遇到哪些问题，也就是说除了讲解系统的具体使用方法之外还要介绍如果遇到一些特殊情况该怎么处理。其次，针对不同层次的学员可选择性的讲授某些内容，如正对层次较高的学员，可以结合后台的开发来讲解一些原理性的东西，这样既可以增加学员的学习热情，又可以加强他们对系统的认识，从而可以提高他们针对系统故障的了解与排故。最后，要优化课程教学设计，以所确立的改革方案为依据，进一步细化课程的教学重点和难点，从学员的角度出发，明确讲解方法。
5 结束语
任职教育的目标就是要培养毕业后可以直接胜任本职工作的学员，也就是“实践性人才”， 而“实践性人才需要在实践中培养”，这就要求院校应加大实践教学的力度，让学员多动手、多实践、多与部队结合。但目前部队院校由于条件的限制，实践科目和学时仍显不足。实践教学是任职教育中加深对理论认识的重要途径，是培养学员理论联系实际、掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。针对军队院校任职教育专业人才信息处理能力的需求，结合工作实际，按照岗位任职需要，为培养专业人才的能力，迫切需要设计实践课程，打造任务驱动式的实践课例，模拟部队实际工作的实践教学课。
[参考文献]
[1]徐坤 部队任职教育信息技术类课程建设和教学实践探讨 科技信息[J]，2011年4月第11期：P10
[2]李亚萍 张涛 论信息化条件下军事人才培养思路重塑 军事人才培养[J]，2010年2月：P28-30
[3]万国兵 信息化条件下任职教育开放性浅探 科技信息[J]，2010年10期：P53
[4]杜海璐 论如何推进军队院校教学训练工作 求实[J]，2009年1月：P292-293