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[摘 要] 新课改高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展。将人文精神的熏陶作为地理课程目标设计的重要价值取向。本文从师生关系、教学资源、学习方式和价值取向等四个层面阐述了建构人文的地理教育的理论意义和实践策略。
[关健词] 科学素养 人文对话 人文视野 人文精神 人文理念 人文关怀
地理学科有着鲜明的文理科相互交叉、人文精神和科学精神“兼容并包” 的特点。她要求我们在具体的教育工作中树立人文的教育理念，充分认识地理教育的人文性、生命性和复杂性，抛弃科学思维模式和应试教育观念对我们的束缚与禁锢，建构人文的地理教育，使地理教育充满人性魅力和生活气息，充满科学理性和生命关切。
一、践行人文对话：建立人格平等和个性张扬的师生关系
人文教育的根本价值在于促进人性提升、促成人格塑造，完善精神结构，从而实现人的全面发展，最终养成健全的人格和美好的心灵。首先，人文的地理教育需要建立一种人格平等的师生关系。与其他学科教育一样，传统的地理教育往往是一种“传承教育”，“先知先觉”、 “师道尊严”使得师生之间难有真正的民主和平等，更勿论人格提升和个性张扬。新课程把学生看作是具有生命意识的人，是具有发展潜能的人和具有独立个性的人。学生不是接受教育的被动者，而是学习活动中不可替代的主体，是教育活动复合主体的重要一半。要求教师变“传道解惑”为学生学习的合作者和促进者，在伦理上把自己放在与学生平等的位置上，在情感上与学生相互理解和尊重，践行人文对话，营造一种足以润泽学生心灵的民主关系。正如著名教育家钟启泉提出的：“教师必须把教学活动作为人格活动加以组织”，利用民主、平等、融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学过程的顺利进行，使地理教育的过程成为人格的健全与发展的过程。
二、拓展人文视野：开发贴近生活和多维开放的教学资源
新课程的基本理念之一是构建开放式地理课程。构建开放式的地理课程，一方面，可以超越狭隘的教育内容，引入新的教育理念、新的科研成果和新的研究思路，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，使之从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者；同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，激发教师的人文关怀。
一是开放教学内容，让地理教育充满生活气息，使地理学习成为一种生活需要。以人文的观点来审视教学，教学世界应是人的生活世界，教学过程不只是一个认知性的掌握知识、发展智慧的过程，更是一个完整的人的生成过程。传统地理教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离。新课程要求地理教育“回归生活”，关注学生生活——利用学生的生活经验来组织教学，让学生在原有知识和经验的基础上主动建构知识；关注社会生活——理论联系实际，让学生学习对生活有用的地理；关注学生未来——开阔他们的视野，满足学生终身学习和自能发展的需要。
二是开放教学空间，让地理教育不再局限于课堂，以满足多样化学习的需求。“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化学习的需求。” （地理新课标）新课程需要地理教师具备开发人文化、乡土化、校本化课程的能力，成为开放的“社区型”的教师。一方面，根据各地不同的特点，将校园的、家庭的、社区的、传媒的、环境的等校内外地理课程资源整合到课堂教学过程中；另一方面，要主动走出去，将课堂教学过程延伸到课外，以拓展学生的视野，锻炼他们的社会实践能力和地理应用能力。
三是开放教学结构，让地理教育呈现出多样性的表现形式，以激发学生学习地理的情趣。课堂教学结构是指教学活动进程的结构形式，主要包括课堂各组成部分的衔接方式、顺序安排和时间分配等，是实施地理教学策略的重要前提，并已经逐步形成了一些教学模式。新课程要求以新的理念指导课堂教学结构的设计，开放和优化课堂教学结构，体现人文关怀，打破“知识中心”、“教师中心”和“分数中心”的羁绊，有选择地活用教学模式，在教学中主动寻求科学性、思想性与艺术性、趣味性的统一，主动寻求学生主体与教师主导的统一，主动寻求教学手段（如现代信息技术）与教学目标的统一，主动寻求教师的信息传递与学生的信息反馈的统一，实现地理教学方式的变革。
三、融会人文理念：提倡科学理性和探究合作的学习方式
长期以来，地理教育在“双基落实”的口号下注重知识传授和技能训练，把生动、复杂的地理教学活动囿于机械、狭窄的认知活动的条框之中。科学的认识价值和思维价值以及理性的学习方式未能得到应有的重视。新课程力图改变这种状况，把科学性与人文性的统一作为地理课程的一个基本原则，要求从教师教得如何这一角度，转变到学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位，重视科学思维、科学态度、创新意识和实践能力的培养，重视学习习惯和学习方法的培养，使学生通过学习活动，不仅学会知识，更重要的是学会学习，学会做人，学会生活，学会交往,学会审美等。这是新课改的目标，也是新课改的显著特征。
新课程提倡和强调合作学习,要求引导学生通过交流合作，包括学生与学生、学生与教师、学生与社区资源的合作来完成学习任务，建立“如果没有其他人的协作与合作，任何人都无法取得持久性的成就”（拿破仑•希尔）的信念，养成自觉地运用合作来解决学习和生活中问题的习惯，正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，形成团队意识和集体精神。从长远来看，合作学习最终应该成为学生的一种生存方式。
主要参考文献：
【1】王民主编《地理新课程教学论》高等教育出版社 2003年。
【2】余文森、吴刚平著《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社 2004年。
【3】杨九俊主编《新课程教学问题与解决丛书》教育科学出版社 2004年。
【4】朱慕菊主编《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年。
【5】教育部基础教育司《地理新课程解读》
[关健词] 科学素养 人文对话 人文视野 人文精神 人文理念 人文关怀
地理学科有着鲜明的文理科相互交叉、人文精神和科学精神“兼容并包” 的特点。她要求我们在具体的教育工作中树立人文的教育理念，充分认识地理教育的人文性、生命性和复杂性，抛弃科学思维模式和应试教育观念对我们的束缚与禁锢，建构人文的地理教育，使地理教育充满人性魅力和生活气息，充满科学理性和生命关切。
一、践行人文对话：建立人格平等和个性张扬的师生关系
人文教育的根本价值在于促进人性提升、促成人格塑造，完善精神结构，从而实现人的全面发展，最终养成健全的人格和美好的心灵。首先，人文的地理教育需要建立一种人格平等的师生关系。与其他学科教育一样，传统的地理教育往往是一种“传承教育”，“先知先觉”、 “师道尊严”使得师生之间难有真正的民主和平等，更勿论人格提升和个性张扬。新课程把学生看作是具有生命意识的人，是具有发展潜能的人和具有独立个性的人。学生不是接受教育的被动者，而是学习活动中不可替代的主体，是教育活动复合主体的重要一半。要求教师变“传道解惑”为学生学习的合作者和促进者，在伦理上把自己放在与学生平等的位置上，在情感上与学生相互理解和尊重，践行人文对话，营造一种足以润泽学生心灵的民主关系。正如著名教育家钟启泉提出的：“教师必须把教学活动作为人格活动加以组织”，利用民主、平等、融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学过程的顺利进行，使地理教育的过程成为人格的健全与发展的过程。
二、拓展人文视野：开发贴近生活和多维开放的教学资源
新课程的基本理念之一是构建开放式地理课程。构建开放式的地理课程，一方面，可以超越狭隘的教育内容，引入新的教育理念、新的科研成果和新的研究思路，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，使之从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者；同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，激发教师的人文关怀。
一是开放教学内容，让地理教育充满生活气息，使地理学习成为一种生活需要。以人文的观点来审视教学，教学世界应是人的生活世界，教学过程不只是一个认知性的掌握知识、发展智慧的过程，更是一个完整的人的生成过程。传统地理教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离。新课程要求地理教育“回归生活”，关注学生生活——利用学生的生活经验来组织教学，让学生在原有知识和经验的基础上主动建构知识；关注社会生活——理论联系实际，让学生学习对生活有用的地理；关注学生未来——开阔他们的视野，满足学生终身学习和自能发展的需要。
二是开放教学空间，让地理教育不再局限于课堂，以满足多样化学习的需求。“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化学习的需求。” （地理新课标）新课程需要地理教师具备开发人文化、乡土化、校本化课程的能力，成为开放的“社区型”的教师。一方面，根据各地不同的特点，将校园的、家庭的、社区的、传媒的、环境的等校内外地理课程资源整合到课堂教学过程中；另一方面，要主动走出去，将课堂教学过程延伸到课外，以拓展学生的视野，锻炼他们的社会实践能力和地理应用能力。
三是开放教学结构，让地理教育呈现出多样性的表现形式，以激发学生学习地理的情趣。课堂教学结构是指教学活动进程的结构形式，主要包括课堂各组成部分的衔接方式、顺序安排和时间分配等，是实施地理教学策略的重要前提，并已经逐步形成了一些教学模式。新课程要求以新的理念指导课堂教学结构的设计，开放和优化课堂教学结构，体现人文关怀，打破“知识中心”、“教师中心”和“分数中心”的羁绊，有选择地活用教学模式，在教学中主动寻求科学性、思想性与艺术性、趣味性的统一，主动寻求学生主体与教师主导的统一，主动寻求教学手段（如现代信息技术）与教学目标的统一，主动寻求教师的信息传递与学生的信息反馈的统一，实现地理教学方式的变革。
三、融会人文理念：提倡科学理性和探究合作的学习方式
长期以来，地理教育在“双基落实”的口号下注重知识传授和技能训练，把生动、复杂的地理教学活动囿于机械、狭窄的认知活动的条框之中。科学的认识价值和思维价值以及理性的学习方式未能得到应有的重视。新课程力图改变这种状况，把科学性与人文性的统一作为地理课程的一个基本原则，要求从教师教得如何这一角度，转变到学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位，重视科学思维、科学态度、创新意识和实践能力的培养，重视学习习惯和学习方法的培养，使学生通过学习活动，不仅学会知识，更重要的是学会学习，学会做人，学会生活，学会交往,学会审美等。这是新课改的目标，也是新课改的显著特征。
新课程提倡和强调合作学习,要求引导学生通过交流合作，包括学生与学生、学生与教师、学生与社区资源的合作来完成学习任务，建立“如果没有其他人的协作与合作，任何人都无法取得持久性的成就”（拿破仑•希尔）的信念，养成自觉地运用合作来解决学习和生活中问题的习惯，正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，形成团队意识和集体精神。从长远来看，合作学习最终应该成为学生的一种生存方式。
主要参考文献：
【1】王民主编《地理新课程教学论》高等教育出版社 2003年。
【2】余文森、吴刚平著《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社 2004年。
【3】杨九俊主编《新课程教学问题与解决丛书》教育科学出版社 2004年。
【4】朱慕菊主编《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年。
【5】教育部基础教育司《地理新课程解读》