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听力理解能力直接体现了实际使用语言的能力,听不仅有助于促进说、读、写、译等能力相应的提高和巩固,而且和读一样是汲取语言营养的重要途径。然而,高职院校学生的英语听力基础整体上比较薄弱,大多数学生觉得听力水平很难提高,在考试中失分较多。要改变这一现状,提高高职英语听力教学效率是关键。
(一)鼓励学生多聽多练
我国学生对英语掌握的途径主要是通过有意识的学习过程、对语言形式的注意以及对错误的纠正来完成。这样的学习过程不利于启发语言的自发运用。拿词汇来说,绝大多数的词汇是通过读写有意识地学会的,但由于不是在交流中习得的,学生很少通过语音来识记单词。当他们面对说英语的人或录有英语的磁带时,大脑中依赖视觉来识记单词的记忆单元,无法或很难被声音激活。当然,由于条件限制,学生无法总在交流中习得英语,但我们可以增加听力训练,来提高听力词汇量。我们可以采用课内与课外相结合、精听与泛听相结合的教学模式。在课内,给学生做一些精听的训练。精听就是找一些难易程度适合学生水平或稍高于学生水平的听力材料,如短文、对话、故事等。材料中生词不要太多,内容不要太难,语速正常不要太快,可以听上多遍,但是要求学生争取把全文的每一个词句都分辨清楚,听不懂的词可根据发音查字典,重要的语言点可由教师做出解释。只有这样,在一个区间内反复刺激,来回“扫描”,才能逐渐提高大脑听觉神经对有关的音、词、句型结构等反应自动性的程度,形成自动的条件反射,从而提高学生的听力词汇量。在课外,要求学生做一些泛听的训练。泛听就是在连续不停顿、不重复的情况下着重听讲话的重点和中心内容。虽然在不重复的情况下,不大可能听清听懂每一个词,但这是很正常的。只要全神贯注坚持这样听,长期训练必有成效,但是要求学生一定要听标准地道的英语,而且要多听常听,只有这样才会逐步适应标准读音。
(二)培养良好的听力素质
听力的最终目的在于理解,而要达到理解的程度就离不开听力素质的培养,即要求学生熟练掌握英语语音的基本知识,包括口语体语言的习惯表达方法。因此,我们在组织教学时应做到:
1、正音与模仿
正确辨音是帮助学生突破听力理解的第一关,没有正确的语音,听力教学就无法顺利进行,交际就会遇到困难,如有些学生因受方言的干扰,分不清[l]和[r]、[l]和[n]这些音素。正音时应把这些音作为讲解重点,讲解发这些音的要领,多练像run、long 之类词的发音,并指出在英语中[l]和[n]是非分清不可的,这是语音训练中的拦路虎,要反复进行模仿。要掌握一门陌生的语言,就要边听边模仿,靠几百次、几千次不厌其烦的模仿来纠正自己的发音,要学到英美人说话的那种腔调,则需要无数次的模仿、无数次的积累。模仿以英语为母语的英国和美国受过教育的成人的讲话,是纠正自己语音、语调的最好办法。
2、加强口语体语言的训练
在听力理解中,掌握口语体语言的特点,是正确理解词义、句意的关键。学生必须熟悉掌握快速语流中的音变现象,如失爆、连读、弱音、近音干扰等。一旦掌握了这些现象,学生就会明白,在英语口语中,有些词本来就没有发音,或是没爆破(出声),并且成了说话的一种语言习惯。
(三)训练听力速度,培养速记的能力
听力速度可采用“循序渐进法”,由慢速到快速逐步提高。在开始听力训练时,语速可以放慢一些。在达到一定的听力水平之后,就要进行正常语速的听力训练,用语音的速度来训练和推进思维的速度。经过一段时间这样的强化训练之后,就可以逐渐适应正常或较快语速,使听力理解能力有所提高。
学生在听较长的文章时,除了把握中心思想外,还必须记住某些细节,如时间、年龄、人名、地名和有关的事实。但是学生要在听音过程中把这些细节和内容要点记录下来,速度一定是跟不上的。这就要求学生具备一定的速记能力,学会边听边记。这里讲的速记就是利用简单的符号、有代表性的一两个字母与必要的字词相结合,来记录和存储信息,然后再利用这样简单的信息来帮助回忆和理解听力原文。如England写成E,French写成F,用→表示方向、在什么之后、持续到什么时候、支持什么等等。这里的基本要求是:一要速度快;二要能表达含义,自己听后能辨认。这种简单的方法对听力技能的提高会有很大的帮助。
(四)精心设计听力课教学
我们应以语言学、心理学理论来指导教学,精心设计听力课教学,使听力课教学变为教师与学生、学生与学生交流的交互过程,把学生从被动的接受中解脱出来,转入到听得既轻松、获取信息效率又高的训练中来,具体操作过程可以填空、听写、复述等多种手段来完成。填空主要是训练大脑抓记关键词的能力,如时间、人物、地点、数字等具体细节所涉及到的不同词性。听写是一种体现综合能力(如辨音识义、词汇量、语法结构、语言知识和快速书写等)的复杂活动,也是提高瞬间耳听、手写协调工作的能力及音到意明的迅速反应能力。同时,可避免学生每听到英语就译成母语的不良习惯。为了使听到的材料吸收为自己的知识,听写是有效的途径。复述既是为了加深听懂部分的印象,也为了帮助进一步理解未听懂的部分。复述还能防止假听现象,同时促使听者增强信心,集中精力去听,如果说“听”是初级的,“复述”则是高级的,它不仅要求听懂而且还要求用英语表达出所听内容,它所涉及到的不只是听者的口语表达能力,还要挖掘出其记忆效能、听力技巧、记录技巧等综合能力。
综上所述,要提高高职英语听力教学效率,应从分析原因入手,采取相应的措施,充分调动高职学生的积极性,培养其对英语听力学习的兴趣,从而达到提高高职学生听力水平的目的。
(一)鼓励学生多聽多练
我国学生对英语掌握的途径主要是通过有意识的学习过程、对语言形式的注意以及对错误的纠正来完成。这样的学习过程不利于启发语言的自发运用。拿词汇来说,绝大多数的词汇是通过读写有意识地学会的,但由于不是在交流中习得的,学生很少通过语音来识记单词。当他们面对说英语的人或录有英语的磁带时,大脑中依赖视觉来识记单词的记忆单元,无法或很难被声音激活。当然,由于条件限制,学生无法总在交流中习得英语,但我们可以增加听力训练,来提高听力词汇量。我们可以采用课内与课外相结合、精听与泛听相结合的教学模式。在课内,给学生做一些精听的训练。精听就是找一些难易程度适合学生水平或稍高于学生水平的听力材料,如短文、对话、故事等。材料中生词不要太多,内容不要太难,语速正常不要太快,可以听上多遍,但是要求学生争取把全文的每一个词句都分辨清楚,听不懂的词可根据发音查字典,重要的语言点可由教师做出解释。只有这样,在一个区间内反复刺激,来回“扫描”,才能逐渐提高大脑听觉神经对有关的音、词、句型结构等反应自动性的程度,形成自动的条件反射,从而提高学生的听力词汇量。在课外,要求学生做一些泛听的训练。泛听就是在连续不停顿、不重复的情况下着重听讲话的重点和中心内容。虽然在不重复的情况下,不大可能听清听懂每一个词,但这是很正常的。只要全神贯注坚持这样听,长期训练必有成效,但是要求学生一定要听标准地道的英语,而且要多听常听,只有这样才会逐步适应标准读音。
(二)培养良好的听力素质
听力的最终目的在于理解,而要达到理解的程度就离不开听力素质的培养,即要求学生熟练掌握英语语音的基本知识,包括口语体语言的习惯表达方法。因此,我们在组织教学时应做到:
1、正音与模仿
正确辨音是帮助学生突破听力理解的第一关,没有正确的语音,听力教学就无法顺利进行,交际就会遇到困难,如有些学生因受方言的干扰,分不清[l]和[r]、[l]和[n]这些音素。正音时应把这些音作为讲解重点,讲解发这些音的要领,多练像run、long 之类词的发音,并指出在英语中[l]和[n]是非分清不可的,这是语音训练中的拦路虎,要反复进行模仿。要掌握一门陌生的语言,就要边听边模仿,靠几百次、几千次不厌其烦的模仿来纠正自己的发音,要学到英美人说话的那种腔调,则需要无数次的模仿、无数次的积累。模仿以英语为母语的英国和美国受过教育的成人的讲话,是纠正自己语音、语调的最好办法。
2、加强口语体语言的训练
在听力理解中,掌握口语体语言的特点,是正确理解词义、句意的关键。学生必须熟悉掌握快速语流中的音变现象,如失爆、连读、弱音、近音干扰等。一旦掌握了这些现象,学生就会明白,在英语口语中,有些词本来就没有发音,或是没爆破(出声),并且成了说话的一种语言习惯。
(三)训练听力速度,培养速记的能力
听力速度可采用“循序渐进法”,由慢速到快速逐步提高。在开始听力训练时,语速可以放慢一些。在达到一定的听力水平之后,就要进行正常语速的听力训练,用语音的速度来训练和推进思维的速度。经过一段时间这样的强化训练之后,就可以逐渐适应正常或较快语速,使听力理解能力有所提高。
学生在听较长的文章时,除了把握中心思想外,还必须记住某些细节,如时间、年龄、人名、地名和有关的事实。但是学生要在听音过程中把这些细节和内容要点记录下来,速度一定是跟不上的。这就要求学生具备一定的速记能力,学会边听边记。这里讲的速记就是利用简单的符号、有代表性的一两个字母与必要的字词相结合,来记录和存储信息,然后再利用这样简单的信息来帮助回忆和理解听力原文。如England写成E,French写成F,用→表示方向、在什么之后、持续到什么时候、支持什么等等。这里的基本要求是:一要速度快;二要能表达含义,自己听后能辨认。这种简单的方法对听力技能的提高会有很大的帮助。
(四)精心设计听力课教学
我们应以语言学、心理学理论来指导教学,精心设计听力课教学,使听力课教学变为教师与学生、学生与学生交流的交互过程,把学生从被动的接受中解脱出来,转入到听得既轻松、获取信息效率又高的训练中来,具体操作过程可以填空、听写、复述等多种手段来完成。填空主要是训练大脑抓记关键词的能力,如时间、人物、地点、数字等具体细节所涉及到的不同词性。听写是一种体现综合能力(如辨音识义、词汇量、语法结构、语言知识和快速书写等)的复杂活动,也是提高瞬间耳听、手写协调工作的能力及音到意明的迅速反应能力。同时,可避免学生每听到英语就译成母语的不良习惯。为了使听到的材料吸收为自己的知识,听写是有效的途径。复述既是为了加深听懂部分的印象,也为了帮助进一步理解未听懂的部分。复述还能防止假听现象,同时促使听者增强信心,集中精力去听,如果说“听”是初级的,“复述”则是高级的,它不仅要求听懂而且还要求用英语表达出所听内容,它所涉及到的不只是听者的口语表达能力,还要挖掘出其记忆效能、听力技巧、记录技巧等综合能力。
综上所述,要提高高职英语听力教学效率,应从分析原因入手,采取相应的措施,充分调动高职学生的积极性,培养其对英语听力学习的兴趣,从而达到提高高职学生听力水平的目的。