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摘要：语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是发展思维、陶冶情操和提高人文素养的过程，《英语课程标准（2011版）》中明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。所以，作为一线的教育工作者，为贯彻素质教育，我们更应从课堂教学小处着手，从基础抓起，启发孩子们思考，让我们的孩子学习更轻松，更能体会到学习的乐趣。那么小学英语教师如何引导学生积极地用英语进行思维，如何有效地培养学生的英语思维呢？笔者将结合《译林版六年级上册》Unit7 Protect the Earth 中Story time教学中的几个片段，进行粗线的探讨。
关键词：语言学习；优化设计
一、 优化设计，提供思考空间
苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我们平时的教学设计就要着眼于思考，多给学生自主探究的机会。例如：在教学的六上Unit 7 Protect the Earth的Story time中，我并没有直接把课题呈献给学生。而是通过短片《the Story of the Earth》和短片《人们破坏地球》这两个视频来引导学生，问他们What
should we do？学生自然而然地想到，我们应该要保护地球，所以引出课题“Unit 7 Protect the Earth”。经过学生自己思考、探究的结论往往比教师的说教更有意义，因为那些已经内化为学生自己的知识了。
因此，在我们设计教学时更应遵循《小学英语新课程标准》的基本理念——采用活动途径，倡导体验参与。在教学过程中设计有意义的任务引导学生去思考，去运用语言，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以此达到知识内化的目的。
二、 巧妙启思，学会提出问题
著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生不是好学生。”自主提问给学生创造了主动参与的空间，实现语言与思维的同步发展。如：在学习Save energy这一版块时，我先把问题抛给学生，在学习这一版块时，我问学生“Can you ask any questions？”让学生来问一些问题，这样让学生通过前面一个版块的学习及对文章的结构有了一定的了解，自己提出来“Where does it come from？Why/How do we save energy？ What should we do？”等问题。让学生带着自己的疑问，走进语篇，探索答案，这样才能活跃思维。
问题是创新的起点，当然，我们应当要求学生不要为提问题而提问，而要深入思考，逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”，提出抽象程度较高、较深刻或具有独创性的问题，使提问切实有助于学生的素质发展，发展其高品质的思维能力。
三、 小组合作，培养思考能力
《英语课程标准》提倡，一方面教师要引导学生自主学习，另一方面要培养学生的合作精神。精心策划的小组合作学习会培养学生相应的能力，进行批判性、理性的思考。例如，在复述课文这个环节，预先让学生预习的时候小组内进行分工，由小组长具体负责分工，根据这一课Story time的学习，每个同学预习的时候从“Save water”， “Save energy”， “Save trees”， “Dont use too much plastic”这几个版块中选择一个版块制作小卡片，到上课的时候复述环节我们就以小组的形式进行演复述，这样对于基础较弱的同学也有机会和勇气站起来说一说。小组内在前面练习的时候也会有个互相帮助的过程，这样长此以往的话，对于我们基础较薄弱的学生有很大的帮助。
培养高品质思维能力的行为都来自于与他人的交流，或者主动地参与到学习过程中来学习材料、倾听讲授。在培养学生高品质思维能力的过程中，应当鼓励学生超越所学内容，积极主动地做出自己的理解，积極而创造性地建构新的意义。
四、 建立结构，培养系统思维
教师在文本解读的过程中，往往容易被细节信息左右，将文本解析的过程变成语言点的讲解过程，却忽视了文本中蕴含的文本结构信息的处理和加工。只有重视文本的结构，才能保持阅读语篇整体性和逻辑性，才能让学生有一个较清晰的思路。例如：在本节课的学习中，课前就对文本进行了一个分析，这一课是讨论保护地球的，文本其实就是围绕“why”和“how”这两个方面来进行阐述的。通过第一板块“Save water”的学习，基本已经和学生一起理出了一个大概的框架。首先谈论“why”，一方面这个东西是有用的，另一方面这些东西又越来越少，比较紧缺。然后讨论“how”，学生了解我们应该和不应该做哪些事。这样第一个板块的学习，给后面三个板块的学习奠定了一定的基础，学生后面会通过这个模式进行学习，思路比较清晰。有了这样清晰的思路，我们学生基本都能进行一个较清晰的表达。
在素质教育的今天，教师应该充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通过各种途径，多启发、引导学生，给学生足够的时间和空间从各个方面培养学生的思维能力，以及综合语言运用能力。
关键词：语言学习；优化设计
一、 优化设计，提供思考空间
苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我们平时的教学设计就要着眼于思考，多给学生自主探究的机会。例如：在教学的六上Unit 7 Protect the Earth的Story time中，我并没有直接把课题呈献给学生。而是通过短片《the Story of the Earth》和短片《人们破坏地球》这两个视频来引导学生，问他们What
should we do？学生自然而然地想到，我们应该要保护地球，所以引出课题“Unit 7 Protect the Earth”。经过学生自己思考、探究的结论往往比教师的说教更有意义，因为那些已经内化为学生自己的知识了。
因此，在我们设计教学时更应遵循《小学英语新课程标准》的基本理念——采用活动途径，倡导体验参与。在教学过程中设计有意义的任务引导学生去思考，去运用语言，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以此达到知识内化的目的。
二、 巧妙启思，学会提出问题
著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生不是好学生。”自主提问给学生创造了主动参与的空间，实现语言与思维的同步发展。如：在学习Save energy这一版块时，我先把问题抛给学生，在学习这一版块时，我问学生“Can you ask any questions？”让学生来问一些问题，这样让学生通过前面一个版块的学习及对文章的结构有了一定的了解，自己提出来“Where does it come from？Why/How do we save energy？ What should we do？”等问题。让学生带着自己的疑问，走进语篇，探索答案，这样才能活跃思维。
问题是创新的起点，当然，我们应当要求学生不要为提问题而提问，而要深入思考，逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”，提出抽象程度较高、较深刻或具有独创性的问题，使提问切实有助于学生的素质发展，发展其高品质的思维能力。
三、 小组合作，培养思考能力
《英语课程标准》提倡，一方面教师要引导学生自主学习，另一方面要培养学生的合作精神。精心策划的小组合作学习会培养学生相应的能力，进行批判性、理性的思考。例如，在复述课文这个环节，预先让学生预习的时候小组内进行分工，由小组长具体负责分工，根据这一课Story time的学习，每个同学预习的时候从“Save water”， “Save energy”， “Save trees”， “Dont use too much plastic”这几个版块中选择一个版块制作小卡片，到上课的时候复述环节我们就以小组的形式进行演复述，这样对于基础较弱的同学也有机会和勇气站起来说一说。小组内在前面练习的时候也会有个互相帮助的过程，这样长此以往的话，对于我们基础较薄弱的学生有很大的帮助。
培养高品质思维能力的行为都来自于与他人的交流，或者主动地参与到学习过程中来学习材料、倾听讲授。在培养学生高品质思维能力的过程中，应当鼓励学生超越所学内容，积极主动地做出自己的理解，积極而创造性地建构新的意义。
四、 建立结构，培养系统思维
教师在文本解读的过程中，往往容易被细节信息左右，将文本解析的过程变成语言点的讲解过程，却忽视了文本中蕴含的文本结构信息的处理和加工。只有重视文本的结构，才能保持阅读语篇整体性和逻辑性，才能让学生有一个较清晰的思路。例如：在本节课的学习中，课前就对文本进行了一个分析，这一课是讨论保护地球的，文本其实就是围绕“why”和“how”这两个方面来进行阐述的。通过第一板块“Save water”的学习，基本已经和学生一起理出了一个大概的框架。首先谈论“why”，一方面这个东西是有用的，另一方面这些东西又越来越少，比较紧缺。然后讨论“how”，学生了解我们应该和不应该做哪些事。这样第一个板块的学习，给后面三个板块的学习奠定了一定的基础，学生后面会通过这个模式进行学习，思路比较清晰。有了这样清晰的思路，我们学生基本都能进行一个较清晰的表达。
在素质教育的今天，教师应该充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通过各种途径，多启发、引导学生，给学生足够的时间和空间从各个方面培养学生的思维能力，以及综合语言运用能力。