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摘 要:面对三至六岁儿童,教师的责任在于创设丰富而活泼的幼儿教学情境,不断地打开活动的边界,打开游戏的边界,打开教学的边界,力争使孩子们成长的地方,成为“课堂小天地,天地大课堂”。
关键词:心理特征;引导重点;课堂大天地
三至六岁儿童是那样的鲜活、复杂、多变。面对这样一个活蹦乱跳的“易变体”,幼儿教师该如何正确把握孩子们的心理特征呢?又如何正确把握引导重点并行以成之呢?《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着,只有全方位地、多维度地把握儿童的心理特征,才能找到打开孩子心灵秘境的钥匙。
一、三岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.三岁儿童有强烈的好奇心理,对一切都觉得那么的新奇,那么的不可思议,有“打破砂锅问到底”的特征。
2.三岁儿童有突出的群聚心理,渴望融入人群之中,特别愿意和岁数相仿的同伴交往,尤其是那些独生子女,更渴望和其他小朋友交往。
3.三岁儿童有突出的模仿心理,喜欢模仿别人的语言、动作和表情,比如,学会说“拜拜”,像大人那样打电话,学着做各种有模有样的动作,模仿看书看报、写字画画,等等。
4.三岁儿童有突出的情绪支配心理,说笑就笑,说哭就哭,全然不能用理智支配行动,而且还有强烈的依赖情绪。
【引导重点】
既然三岁儿童有这样的心理特征,那么教师应该扮演多种角色:一个耐心的“保姆”、一个合理的“调解员”、一个大度的“忍耐者”、一个热情的“鼓励者”、一个高效的“促进者”。比如,针对孩子的好奇心理,教师可将儿童认为的所有好奇的事物编成游戏,如将手机、小车、动物、房子等图形剪成两半,和儿童玩拼图游戏。针对孩子的群聚心理,教师应有计划、有目的地引领孩子们和其他人相识、说话,共同学习和玩耍,教给孩子在各种环境和场合中和人交往的基本礼仪和常识。针对孩子的模仿心理,教师要善于培养学生良好的生活、学习、玩耍等习惯,真正让好习惯伴随孩子的一生,成为他性格塑造的部分“原料”,甚至延续到他以后人生的分分秒秒中。针对孩子的情绪支配心理,教师不能急躁,应该从孩子的视角出发,最大程度地敞开心灵,彼此碰撞、信任和接纳,注意培养孩子的良好习惯,通过一些柔软灵活的方式让孩子自己明白什么是合适的,什么是不合适的。
二、四岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.四岁儿童有突出的活泼好动的特征,爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩,而且喜欢有挑战性的动作,如不走平顺的路面,喜欢游戏,对成人的要求往往不那么顺从听话。
2.四岁儿童有初步的形象思维,可以给事物进行简单分类,能够联系已有印象进行说话等。
3.四岁儿童由情绪支配逐渐过渡到有意行为,比如,能够按照成人的要求去做一些事情,接受成人布置给他们的一些简单任务,在游戏中能简单地进行角色分配,也能控制自己的游戏行为。
【引导重点】
一是要注意引导四岁儿童观察周边世界,因为四岁儿童的有意性行为开始发展了,所以把他们的生活视野扩展至更为广阔的范围,从学校周围开始,逐步拓展至街道、超市、公园等,以此发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。
二是注意發展儿童的表现力和创造力,例如,针对“家”这个互动主题,可以设计诸多开放与可选择的活动:学习待客,通过剥橘子、剥鸡蛋、倒茶水,等等培养文明礼仪;通过拼摆食物拼盘,培养创造性思维;通过制作贺卡,激发互助互爱的情感……
三是可以通过游戏促进儿童的认识能力、运动能力、语言能力和判断能力。比如,在“跳竹竿”的游戏中,可以培养孩子协作能力;在“包饺子”游戏中,可以培养孩子的自主能力;在“打陀螺”游戲中,可以体会到美、规则和力量……
三、五至六岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.五岁以后的儿童好奇好问、思维活跃,有着很强烈的求知欲和好学心。
2.五至六岁儿童喜欢动手,喜欢自己动手尝试拆卸、探究等活动。
3.由形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。
4.有意行为进一步增多,逐步有自己的主见,荣誉感、自卑感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露。
【引导重点】
根据五至六岁的儿童心理的发展,教师应特别注意在日常生活中利用各种事件、节日、仪式,经过创造性的开发与整合,变成有价值的教育资源,包括各种生活经验、物品的性能、事物的因果关系、道德行为准则等。比如,上下楼动作要轻,玩耍时不要伤害别人,过马路时要靠边或走人行道,关心父母、体贴父母等等。
五六岁儿童已经有某些兴趣倾向,同时独立性也有较大发展,可以引导幼儿养只小动物、画画、捏泥、看书、做拼装游戏等等。所有这些活动中,教师要引领孩子们学习生活自理、活动自理、积极和周围人相处,注重培养孩子全面的运动能力和说话能力,注重培养孩子的创造力和表现力。
教师的责任在于创设丰富而活泼的幼儿教学情境,不断地打开活动的边界,打开游戏的边界,打开教学的边界,力争使孩子们成长的地方,成为“课堂小天地,天地大课堂”。
参考文献:
[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊,2013(2):12.
[2]陈俊一,程晓云.窦桂梅:站在课堂上的校长[J].教师月刊,2015(2):27.
关键词:心理特征;引导重点;课堂大天地
三至六岁儿童是那样的鲜活、复杂、多变。面对这样一个活蹦乱跳的“易变体”,幼儿教师该如何正确把握孩子们的心理特征呢?又如何正确把握引导重点并行以成之呢?《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着,只有全方位地、多维度地把握儿童的心理特征,才能找到打开孩子心灵秘境的钥匙。
一、三岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.三岁儿童有强烈的好奇心理,对一切都觉得那么的新奇,那么的不可思议,有“打破砂锅问到底”的特征。
2.三岁儿童有突出的群聚心理,渴望融入人群之中,特别愿意和岁数相仿的同伴交往,尤其是那些独生子女,更渴望和其他小朋友交往。
3.三岁儿童有突出的模仿心理,喜欢模仿别人的语言、动作和表情,比如,学会说“拜拜”,像大人那样打电话,学着做各种有模有样的动作,模仿看书看报、写字画画,等等。
4.三岁儿童有突出的情绪支配心理,说笑就笑,说哭就哭,全然不能用理智支配行动,而且还有强烈的依赖情绪。
【引导重点】
既然三岁儿童有这样的心理特征,那么教师应该扮演多种角色:一个耐心的“保姆”、一个合理的“调解员”、一个大度的“忍耐者”、一个热情的“鼓励者”、一个高效的“促进者”。比如,针对孩子的好奇心理,教师可将儿童认为的所有好奇的事物编成游戏,如将手机、小车、动物、房子等图形剪成两半,和儿童玩拼图游戏。针对孩子的群聚心理,教师应有计划、有目的地引领孩子们和其他人相识、说话,共同学习和玩耍,教给孩子在各种环境和场合中和人交往的基本礼仪和常识。针对孩子的模仿心理,教师要善于培养学生良好的生活、学习、玩耍等习惯,真正让好习惯伴随孩子的一生,成为他性格塑造的部分“原料”,甚至延续到他以后人生的分分秒秒中。针对孩子的情绪支配心理,教师不能急躁,应该从孩子的视角出发,最大程度地敞开心灵,彼此碰撞、信任和接纳,注意培养孩子的良好习惯,通过一些柔软灵活的方式让孩子自己明白什么是合适的,什么是不合适的。
二、四岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.四岁儿童有突出的活泼好动的特征,爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩,而且喜欢有挑战性的动作,如不走平顺的路面,喜欢游戏,对成人的要求往往不那么顺从听话。
2.四岁儿童有初步的形象思维,可以给事物进行简单分类,能够联系已有印象进行说话等。
3.四岁儿童由情绪支配逐渐过渡到有意行为,比如,能够按照成人的要求去做一些事情,接受成人布置给他们的一些简单任务,在游戏中能简单地进行角色分配,也能控制自己的游戏行为。
【引导重点】
一是要注意引导四岁儿童观察周边世界,因为四岁儿童的有意性行为开始发展了,所以把他们的生活视野扩展至更为广阔的范围,从学校周围开始,逐步拓展至街道、超市、公园等,以此发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。
二是注意發展儿童的表现力和创造力,例如,针对“家”这个互动主题,可以设计诸多开放与可选择的活动:学习待客,通过剥橘子、剥鸡蛋、倒茶水,等等培养文明礼仪;通过拼摆食物拼盘,培养创造性思维;通过制作贺卡,激发互助互爱的情感……
三是可以通过游戏促进儿童的认识能力、运动能力、语言能力和判断能力。比如,在“跳竹竿”的游戏中,可以培养孩子协作能力;在“包饺子”游戏中,可以培养孩子的自主能力;在“打陀螺”游戲中,可以体会到美、规则和力量……
三、五至六岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.五岁以后的儿童好奇好问、思维活跃,有着很强烈的求知欲和好学心。
2.五至六岁儿童喜欢动手,喜欢自己动手尝试拆卸、探究等活动。
3.由形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。
4.有意行为进一步增多,逐步有自己的主见,荣誉感、自卑感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露。
【引导重点】
根据五至六岁的儿童心理的发展,教师应特别注意在日常生活中利用各种事件、节日、仪式,经过创造性的开发与整合,变成有价值的教育资源,包括各种生活经验、物品的性能、事物的因果关系、道德行为准则等。比如,上下楼动作要轻,玩耍时不要伤害别人,过马路时要靠边或走人行道,关心父母、体贴父母等等。
五六岁儿童已经有某些兴趣倾向,同时独立性也有较大发展,可以引导幼儿养只小动物、画画、捏泥、看书、做拼装游戏等等。所有这些活动中,教师要引领孩子们学习生活自理、活动自理、积极和周围人相处,注重培养孩子全面的运动能力和说话能力,注重培养孩子的创造力和表现力。
教师的责任在于创设丰富而活泼的幼儿教学情境,不断地打开活动的边界,打开游戏的边界,打开教学的边界,力争使孩子们成长的地方,成为“课堂小天地,天地大课堂”。
参考文献:
[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊,2013(2):12.
[2]陈俊一,程晓云.窦桂梅:站在课堂上的校长[J].教师月刊,2015(2):27.