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摘 要：面对三至六岁儿童，教师的责任在于创设丰富而活泼的幼儿教学情境，不断地打开活动的边界，打开游戏的边界，打开教学的边界，力争使孩子们成长的地方，成为“课堂小天地，天地大课堂”。
关键词：心理特征；引导重点；课堂大天地
三至六岁儿童是那样的鲜活、复杂、多变。面对这样一个活蹦乱跳的“易变体”，幼儿教师该如何正确把握孩子们的心理特征呢？又如何正确把握引导重点并行以成之呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着，只有全方位地、多维度地把握儿童的心理特征，才能找到打开孩子心灵秘境的钥匙。
一、三岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.三岁儿童有强烈的好奇心理，对一切都觉得那么的新奇，那么的不可思议，有“打破砂锅问到底”的特征。
2.三岁儿童有突出的群聚心理，渴望融入人群之中，特别愿意和岁数相仿的同伴交往，尤其是那些独生子女，更渴望和其他小朋友交往。
3.三岁儿童有突出的模仿心理，喜欢模仿别人的语言、动作和表情，比如，学会说“拜拜”，像大人那样打电话，学着做各种有模有样的动作，模仿看书看报、写字画画，等等。
4.三岁儿童有突出的情绪支配心理，说笑就笑，说哭就哭，全然不能用理智支配行动，而且还有强烈的依赖情绪。
【引导重点】
既然三岁儿童有这样的心理特征，那么教师应该扮演多种角色：一个耐心的“保姆”、一个合理的“调解员”、一个大度的“忍耐者”、一个热情的“鼓励者”、一个高效的“促进者”。比如，针对孩子的好奇心理，教师可将儿童认为的所有好奇的事物编成游戏，如将手机、小车、动物、房子等图形剪成两半，和儿童玩拼图游戏。针对孩子的群聚心理，教师应有计划、有目的地引领孩子们和其他人相识、说话，共同学习和玩耍，教给孩子在各种环境和场合中和人交往的基本礼仪和常识。针对孩子的模仿心理，教师要善于培养学生良好的生活、学习、玩耍等习惯，真正让好习惯伴随孩子的一生，成为他性格塑造的部分“原料”，甚至延续到他以后人生的分分秒秒中。针对孩子的情绪支配心理，教师不能急躁，应该从孩子的视角出发，最大程度地敞开心灵，彼此碰撞、信任和接纳，注意培养孩子的良好习惯，通过一些柔软灵活的方式让孩子自己明白什么是合适的，什么是不合适的。
二、四岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.四岁儿童有突出的活泼好动的特征，爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，而且喜欢有挑战性的动作，如不走平顺的路面，喜欢游戏，对成人的要求往往不那么顺从听话。
2.四岁儿童有初步的形象思维，可以给事物进行简单分类，能够联系已有印象进行说话等。
3.四岁儿童由情绪支配逐渐过渡到有意行为，比如，能够按照成人的要求去做一些事情，接受成人布置给他们的一些简单任务，在游戏中能简单地进行角色分配，也能控制自己的游戏行为。
【引导重点】
一是要注意引导四岁儿童观察周边世界，因为四岁儿童的有意性行为开始发展了，所以把他们的生活视野扩展至更为广阔的范围，从学校周围开始，逐步拓展至街道、超市、公园等，以此发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。
二是注意發展儿童的表现力和创造力，例如，针对“家”这个互动主题，可以设计诸多开放与可选择的活动：学习待客，通过剥橘子、剥鸡蛋、倒茶水，等等培养文明礼仪；通过拼摆食物拼盘，培养创造性思维；通过制作贺卡，激发互助互爱的情感……
三是可以通过游戏促进儿童的认识能力、运动能力、语言能力和判断能力。比如，在“跳竹竿”的游戏中，可以培养孩子协作能力；在“包饺子”游戏中，可以培养孩子的自主能力；在“打陀螺”游戲中，可以体会到美、规则和力量……
三、五至六岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.五岁以后的儿童好奇好问、思维活跃，有着很强烈的求知欲和好学心。
2.五至六岁儿童喜欢动手，喜欢自己动手尝试拆卸、探究等活动。
3.由形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。
4.有意行为进一步增多，逐步有自己的主见，荣誉感、自卑感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露。
【引导重点】
根据五至六岁的儿童心理的发展，教师应特别注意在日常生活中利用各种事件、节日、仪式，经过创造性的开发与整合，变成有价值的教育资源，包括各种生活经验、物品的性能、事物的因果关系、道德行为准则等。比如，上下楼动作要轻，玩耍时不要伤害别人，过马路时要靠边或走人行道，关心父母、体贴父母等等。
五六岁儿童已经有某些兴趣倾向，同时独立性也有较大发展，可以引导幼儿养只小动物、画画、捏泥、看书、做拼装游戏等等。所有这些活动中，教师要引领孩子们学习生活自理、活动自理、积极和周围人相处，注重培养孩子全面的运动能力和说话能力，注重培养孩子的创造力和表现力。
教师的责任在于创设丰富而活泼的幼儿教学情境，不断地打开活动的边界，打开游戏的边界，打开教学的边界，力争使孩子们成长的地方，成为“课堂小天地，天地大课堂”。
参考文献：
[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：12.
[2]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（2）：27.
关键词：心理特征；引导重点；课堂大天地
三至六岁儿童是那样的鲜活、复杂、多变。面对这样一个活蹦乱跳的“易变体”，幼儿教师该如何正确把握孩子们的心理特征呢？又如何正确把握引导重点并行以成之呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着，只有全方位地、多维度地把握儿童的心理特征，才能找到打开孩子心灵秘境的钥匙。
一、三岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.三岁儿童有强烈的好奇心理，对一切都觉得那么的新奇，那么的不可思议，有“打破砂锅问到底”的特征。
2.三岁儿童有突出的群聚心理，渴望融入人群之中，特别愿意和岁数相仿的同伴交往，尤其是那些独生子女，更渴望和其他小朋友交往。
3.三岁儿童有突出的模仿心理，喜欢模仿别人的语言、动作和表情，比如，学会说“拜拜”，像大人那样打电话，学着做各种有模有样的动作，模仿看书看报、写字画画，等等。
4.三岁儿童有突出的情绪支配心理，说笑就笑，说哭就哭，全然不能用理智支配行动，而且还有强烈的依赖情绪。
【引导重点】
既然三岁儿童有这样的心理特征，那么教师应该扮演多种角色：一个耐心的“保姆”、一个合理的“调解员”、一个大度的“忍耐者”、一个热情的“鼓励者”、一个高效的“促进者”。比如，针对孩子的好奇心理，教师可将儿童认为的所有好奇的事物编成游戏，如将手机、小车、动物、房子等图形剪成两半，和儿童玩拼图游戏。针对孩子的群聚心理，教师应有计划、有目的地引领孩子们和其他人相识、说话，共同学习和玩耍，教给孩子在各种环境和场合中和人交往的基本礼仪和常识。针对孩子的模仿心理，教师要善于培养学生良好的生活、学习、玩耍等习惯，真正让好习惯伴随孩子的一生，成为他性格塑造的部分“原料”，甚至延续到他以后人生的分分秒秒中。针对孩子的情绪支配心理，教师不能急躁，应该从孩子的视角出发，最大程度地敞开心灵，彼此碰撞、信任和接纳，注意培养孩子的良好习惯，通过一些柔软灵活的方式让孩子自己明白什么是合适的，什么是不合适的。
二、四岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.四岁儿童有突出的活泼好动的特征，爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，而且喜欢有挑战性的动作，如不走平顺的路面，喜欢游戏，对成人的要求往往不那么顺从听话。
2.四岁儿童有初步的形象思维，可以给事物进行简单分类，能够联系已有印象进行说话等。
3.四岁儿童由情绪支配逐渐过渡到有意行为，比如，能够按照成人的要求去做一些事情，接受成人布置给他们的一些简单任务，在游戏中能简单地进行角色分配，也能控制自己的游戏行为。
【引导重点】
一是要注意引导四岁儿童观察周边世界，因为四岁儿童的有意性行为开始发展了，所以把他们的生活视野扩展至更为广阔的范围，从学校周围开始，逐步拓展至街道、超市、公园等，以此发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。
二是注意發展儿童的表现力和创造力，例如，针对“家”这个互动主题，可以设计诸多开放与可选择的活动：学习待客，通过剥橘子、剥鸡蛋、倒茶水，等等培养文明礼仪；通过拼摆食物拼盘，培养创造性思维；通过制作贺卡，激发互助互爱的情感……
三是可以通过游戏促进儿童的认识能力、运动能力、语言能力和判断能力。比如，在“跳竹竿”的游戏中，可以培养孩子协作能力；在“包饺子”游戏中，可以培养孩子的自主能力；在“打陀螺”游戲中，可以体会到美、规则和力量……
三、五至六岁儿童的心理特征及引导重点
【心理特征】
1.五岁以后的儿童好奇好问、思维活跃，有着很强烈的求知欲和好学心。
2.五至六岁儿童喜欢动手，喜欢自己动手尝试拆卸、探究等活动。
3.由形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。
4.有意行为进一步增多，逐步有自己的主见，荣誉感、自卑感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露。
【引导重点】
根据五至六岁的儿童心理的发展，教师应特别注意在日常生活中利用各种事件、节日、仪式，经过创造性的开发与整合，变成有价值的教育资源，包括各种生活经验、物品的性能、事物的因果关系、道德行为准则等。比如，上下楼动作要轻，玩耍时不要伤害别人，过马路时要靠边或走人行道，关心父母、体贴父母等等。
五六岁儿童已经有某些兴趣倾向，同时独立性也有较大发展，可以引导幼儿养只小动物、画画、捏泥、看书、做拼装游戏等等。所有这些活动中，教师要引领孩子们学习生活自理、活动自理、积极和周围人相处，注重培养孩子全面的运动能力和说话能力，注重培养孩子的创造力和表现力。
教师的责任在于创设丰富而活泼的幼儿教学情境，不断地打开活动的边界，打开游戏的边界，打开教学的边界，力争使孩子们成长的地方，成为“课堂小天地，天地大课堂”。
参考文献：
[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：12.
[2]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（2）：27.