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作为一名普通的教育工作者,我总认为学生学会做人远远比学知识更重要,因此,学校加强德育的重要性显而易见。但是当前学校开展德育的效果还不尽如人意:在日常教学中对学生确确实实进行了德育,只是一味地口头给学生讲,一定要向用道德规范约束自己,一定要做个懂礼貌、守纪律的好孩子等等,但这些终归是“纸上谈兵”,远远不够的。究其原因:生活在前进,教育方式却一成不变;所以,我们不妨改变以往对学生注重道德规范知识的传授的方式,让学生的德育回归生活。具体做法如下:
一、德育重在潜移默化
老师每天和学生生活在一起,给学生教知识,教会学生做人,学生也每天都关注着自己的老师,所以,教师的言谈举止,甚至细微之处都逃不过学生的双眼。可以说,学生与老师之间的亲密感情是他人无法替代的。我们一定要用教师这个现成而优良的鲜活榜样去感染我们的学生,使得对他们的德育落到实处。教师在日常的教育教学工作中,时时刻刻要为学生树立好榜样,用自己正直的人格、高尚的情操去感染学生。可以说,学校生活中的教师美德是培养学生德育的鲜活案例。更为重要的是,我们对学生的内心需求了如指掌。所以我们要重视课堂教学的感悟,又要重视课外教材的应用,不失时机地激发学生的情感。如利用班队序列活动、爱心行动计划、国旗教育活动、心理健康教育等,在学生心理上产生潜移默化的效果。
二、德育重在疏导
在日常的学习生活中,学生总会出现这样那样的问题行为,要纠正学生的不良习惯,形成良好的行为习惯,我们不能一味地责怪和批评,唯有主动出击,循循善诱,才能使学生的错误在“润物细无声”的意境中得以清除。在实践中,我体会到只凭教师“磨破嘴皮”是不够的,还必须落实到具体的教学实践活动中,教师只有善于把握时机,为学生提供一个改正错误的机会,创造一个形成良好行为习惯的条件,才能把学生的行为一步一步引入健康的方向,我就曾有过这样的经历。开学初,我担任二年级班主任,一个星期下来,班级学生迟到、打架现象让我吃了一惊,望着乱七八糟的教室,我非常生气,如果对犯错误的学生一一惩罚,打击面太大了,還是一个个地说服教育?左思右想,考虑到二年级的小学生,年龄小、自制力不强,我何不用“以奖代罚”的形式,因势利导,让学生养成良好的行为习惯呢?我首先实施了“上学不迟到,涂个五红星”的内容,并将全班学生名字填好,制成表格,张贴在教室后面醒目的地方,方便到校后学生填涂和监督,这样一来,要求学生必须遵守的纪律,就会得到一个红五星的肯定,坚持一段时间后,学生按时到校的行为习惯在不知不觉中就自然形成了。后来,我又如法炮制地实施了“课间不打闹,奖朵小红花”;上课专心听讲,奖面小红旗”等内容,同样收到了不错的效果。
三、德育以人为本
一切为了学生的发展,是学校坚持和遵循的最根本的指导思想。学生的童年生活和我们成人生活的需要和特点是完全不同的,我们一定要为他们创造愉快、自信、有尊严的学校生活,这是他们应有的权利。换种说法:其一,学生是身心尚未成熟的特殊人类群体;其二,学生有获得关心、保护和教育的权利,还有犯错误的权利。所以,我认为我们在教育学生时要尊重和爱学生,把学生当作人际关系中一个具体的人来看待,接纳学生的行为表现,并从学生的性格特点、成长过程与生活环境中去理解其行为与动机,不能只做简单的是非评判和道德说教。那年我教三年级,学生某某是从外校转来的,住在亲戚家,平时他的学习和生活几乎无人问津。有一天,同桌拿来一支崭新的钢笔,某某见了羡慕极了,可同桌连碰都不让他碰一下。一天下午,某某早早來到教室,看见同桌的钢笔放在桌上,他情不自禁拿在手里,爱不释手,不一会儿,第一个同学、第二个同学……跑进了教室,一念之差,他把钢笔塞进了自己的书包……事情告到了我这里,我一听顿时来气:“这个外来的学生净给我添麻烦,一定得好好收拾他一顿。”等到他战战兢兢地站在我眼前时,我的气顿时消了一半,问明了情况后,我送给他一支钢笔:“老师知道你是因为喜欢钢笔才这样做的……”第二天早上,一张检讨书放在了我的办公桌上,上面写道:老师,我最害怕您说我“偷”了别人的东西,您不但没说,还送我一支钢笔,是我错了……
其实,学生某某“偷”同桌钢笔的行为并不是大人眼中“偷”的行为,仅仅是出于喜爱和羡慕而萌生据为己有的心理作用的结果。我想,这种行为的偏差表现在小学生的成长道路上是正常的,作为教师,面对学生的不良行为,要保持心平气和的态度,要忍受学生的一切过失依旧不放弃他;要用一颗宽容的心去包容他,要为学生的自我改变创造条件,要为学生的终身发展提供动力。
事实上,生活中即使有这种或那种毛病的学生,他们的身上也有积极因素,能够找到闪光点。所以,学生德育需回归生活,在生活中我们善于充分地对这些消极因素和积极因素加以梳理引导,就可以发挥每个学生的潜能,克服缺点,发扬优点,使每个学生都能快乐地生活,更健康地成长。
参考文献:
[1]郑玉珠.生活教学:用心灵感悟世界[J].新课程(综合版), 2014(9).
[2]李民浩.良心教育不可缺[J].中华家教,2003(3).
一、德育重在潜移默化
老师每天和学生生活在一起,给学生教知识,教会学生做人,学生也每天都关注着自己的老师,所以,教师的言谈举止,甚至细微之处都逃不过学生的双眼。可以说,学生与老师之间的亲密感情是他人无法替代的。我们一定要用教师这个现成而优良的鲜活榜样去感染我们的学生,使得对他们的德育落到实处。教师在日常的教育教学工作中,时时刻刻要为学生树立好榜样,用自己正直的人格、高尚的情操去感染学生。可以说,学校生活中的教师美德是培养学生德育的鲜活案例。更为重要的是,我们对学生的内心需求了如指掌。所以我们要重视课堂教学的感悟,又要重视课外教材的应用,不失时机地激发学生的情感。如利用班队序列活动、爱心行动计划、国旗教育活动、心理健康教育等,在学生心理上产生潜移默化的效果。
二、德育重在疏导
在日常的学习生活中,学生总会出现这样那样的问题行为,要纠正学生的不良习惯,形成良好的行为习惯,我们不能一味地责怪和批评,唯有主动出击,循循善诱,才能使学生的错误在“润物细无声”的意境中得以清除。在实践中,我体会到只凭教师“磨破嘴皮”是不够的,还必须落实到具体的教学实践活动中,教师只有善于把握时机,为学生提供一个改正错误的机会,创造一个形成良好行为习惯的条件,才能把学生的行为一步一步引入健康的方向,我就曾有过这样的经历。开学初,我担任二年级班主任,一个星期下来,班级学生迟到、打架现象让我吃了一惊,望着乱七八糟的教室,我非常生气,如果对犯错误的学生一一惩罚,打击面太大了,還是一个个地说服教育?左思右想,考虑到二年级的小学生,年龄小、自制力不强,我何不用“以奖代罚”的形式,因势利导,让学生养成良好的行为习惯呢?我首先实施了“上学不迟到,涂个五红星”的内容,并将全班学生名字填好,制成表格,张贴在教室后面醒目的地方,方便到校后学生填涂和监督,这样一来,要求学生必须遵守的纪律,就会得到一个红五星的肯定,坚持一段时间后,学生按时到校的行为习惯在不知不觉中就自然形成了。后来,我又如法炮制地实施了“课间不打闹,奖朵小红花”;上课专心听讲,奖面小红旗”等内容,同样收到了不错的效果。
三、德育以人为本
一切为了学生的发展,是学校坚持和遵循的最根本的指导思想。学生的童年生活和我们成人生活的需要和特点是完全不同的,我们一定要为他们创造愉快、自信、有尊严的学校生活,这是他们应有的权利。换种说法:其一,学生是身心尚未成熟的特殊人类群体;其二,学生有获得关心、保护和教育的权利,还有犯错误的权利。所以,我认为我们在教育学生时要尊重和爱学生,把学生当作人际关系中一个具体的人来看待,接纳学生的行为表现,并从学生的性格特点、成长过程与生活环境中去理解其行为与动机,不能只做简单的是非评判和道德说教。那年我教三年级,学生某某是从外校转来的,住在亲戚家,平时他的学习和生活几乎无人问津。有一天,同桌拿来一支崭新的钢笔,某某见了羡慕极了,可同桌连碰都不让他碰一下。一天下午,某某早早來到教室,看见同桌的钢笔放在桌上,他情不自禁拿在手里,爱不释手,不一会儿,第一个同学、第二个同学……跑进了教室,一念之差,他把钢笔塞进了自己的书包……事情告到了我这里,我一听顿时来气:“这个外来的学生净给我添麻烦,一定得好好收拾他一顿。”等到他战战兢兢地站在我眼前时,我的气顿时消了一半,问明了情况后,我送给他一支钢笔:“老师知道你是因为喜欢钢笔才这样做的……”第二天早上,一张检讨书放在了我的办公桌上,上面写道:老师,我最害怕您说我“偷”了别人的东西,您不但没说,还送我一支钢笔,是我错了……
其实,学生某某“偷”同桌钢笔的行为并不是大人眼中“偷”的行为,仅仅是出于喜爱和羡慕而萌生据为己有的心理作用的结果。我想,这种行为的偏差表现在小学生的成长道路上是正常的,作为教师,面对学生的不良行为,要保持心平气和的态度,要忍受学生的一切过失依旧不放弃他;要用一颗宽容的心去包容他,要为学生的自我改变创造条件,要为学生的终身发展提供动力。
事实上,生活中即使有这种或那种毛病的学生,他们的身上也有积极因素,能够找到闪光点。所以,学生德育需回归生活,在生活中我们善于充分地对这些消极因素和积极因素加以梳理引导,就可以发挥每个学生的潜能,克服缺点,发扬优点,使每个学生都能快乐地生活,更健康地成长。
参考文献:
[1]郑玉珠.生活教学:用心灵感悟世界[J].新课程(综合版), 2014(9).
[2]李民浩.良心教育不可缺[J].中华家教,2003(3).