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作为一名普通的教育工作者，我总认为学生学会做人远远比学知识更重要，因此，学校加强德育的重要性显而易见。但是当前学校开展德育的效果还不尽如人意：在日常教学中对学生确确实实进行了德育，只是一味地口头给学生讲，一定要向用道德规范约束自己，一定要做个懂礼貌、守纪律的好孩子等等，但这些终归是“纸上谈兵”，远远不够的。究其原因：生活在前进，教育方式却一成不变；所以，我们不妨改变以往对学生注重道德规范知识的传授的方式，让学生的德育回归生活。具体做法如下：
一、德育重在潜移默化
老师每天和学生生活在一起，给学生教知识，教会学生做人，学生也每天都关注着自己的老师，所以，教师的言谈举止，甚至细微之处都逃不过学生的双眼。可以说，学生与老师之间的亲密感情是他人无法替代的。我们一定要用教师这个现成而优良的鲜活榜样去感染我们的学生，使得对他们的德育落到实处。教师在日常的教育教学工作中，时时刻刻要为学生树立好榜样，用自己正直的人格、高尚的情操去感染学生。可以说，学校生活中的教师美德是培养学生德育的鲜活案例。更为重要的是，我们对学生的内心需求了如指掌。所以我们要重视课堂教学的感悟，又要重视课外教材的应用，不失时机地激发学生的情感。如利用班队序列活动、爱心行动计划、国旗教育活动、心理健康教育等，在学生心理上产生潜移默化的效果。
二、德育重在疏导
在日常的学习生活中，学生总会出现这样那样的问题行为，要纠正学生的不良习惯，形成良好的行为习惯，我们不能一味地责怪和批评，唯有主动出击，循循善诱，才能使学生的错误在“润物细无声”的意境中得以清除。在实践中，我体会到只凭教师“磨破嘴皮”是不够的，还必须落实到具体的教学实践活动中，教师只有善于把握时机，为学生提供一个改正错误的机会，创造一个形成良好行为习惯的条件，才能把学生的行为一步一步引入健康的方向，我就曾有过这样的经历。开学初，我担任二年级班主任，一个星期下来，班级学生迟到、打架现象让我吃了一惊，望着乱七八糟的教室，我非常生气，如果对犯错误的学生一一惩罚，打击面太大了，還是一个个地说服教育？左思右想，考虑到二年级的小学生，年龄小、自制力不强，我何不用“以奖代罚”的形式，因势利导，让学生养成良好的行为习惯呢？我首先实施了“上学不迟到，涂个五红星”的内容，并将全班学生名字填好，制成表格，张贴在教室后面醒目的地方，方便到校后学生填涂和监督，这样一来，要求学生必须遵守的纪律，就会得到一个红五星的肯定，坚持一段时间后，学生按时到校的行为习惯在不知不觉中就自然形成了。后来，我又如法炮制地实施了“课间不打闹，奖朵小红花”；上课专心听讲，奖面小红旗”等内容，同样收到了不错的效果。
三、德育以人为本
一切为了学生的发展，是学校坚持和遵循的最根本的指导思想。学生的童年生活和我们成人生活的需要和特点是完全不同的，我们一定要为他们创造愉快、自信、有尊严的学校生活，这是他们应有的权利。换种说法：其一，学生是身心尚未成熟的特殊人类群体；其二，学生有获得关心、保护和教育的权利，还有犯错误的权利。所以，我认为我们在教育学生时要尊重和爱学生，把学生当作人际关系中一个具体的人来看待，接纳学生的行为表现，并从学生的性格特点、成长过程与生活环境中去理解其行为与动机，不能只做简单的是非评判和道德说教。那年我教三年级，学生某某是从外校转来的，住在亲戚家，平时他的学习和生活几乎无人问津。有一天，同桌拿来一支崭新的钢笔，某某见了羡慕极了，可同桌连碰都不让他碰一下。一天下午，某某早早來到教室，看见同桌的钢笔放在桌上，他情不自禁拿在手里，爱不释手，不一会儿，第一个同学、第二个同学……跑进了教室，一念之差，他把钢笔塞进了自己的书包……事情告到了我这里，我一听顿时来气：“这个外来的学生净给我添麻烦，一定得好好收拾他一顿。”等到他战战兢兢地站在我眼前时，我的气顿时消了一半，问明了情况后，我送给他一支钢笔：“老师知道你是因为喜欢钢笔才这样做的……”第二天早上，一张检讨书放在了我的办公桌上，上面写道：老师，我最害怕您说我“偷”了别人的东西，您不但没说，还送我一支钢笔，是我错了……
其实，学生某某“偷”同桌钢笔的行为并不是大人眼中“偷”的行为，仅仅是出于喜爱和羡慕而萌生据为己有的心理作用的结果。我想，这种行为的偏差表现在小学生的成长道路上是正常的，作为教师，面对学生的不良行为，要保持心平气和的态度，要忍受学生的一切过失依旧不放弃他；要用一颗宽容的心去包容他，要为学生的自我改变创造条件，要为学生的终身发展提供动力。
事实上，生活中即使有这种或那种毛病的学生，他们的身上也有积极因素，能够找到闪光点。所以，学生德育需回归生活，在生活中我们善于充分地对这些消极因素和积极因素加以梳理引导，就可以发挥每个学生的潜能，克服缺点，发扬优点，使每个学生都能快乐地生活，更健康地成长。
参考文献：
[1]郑玉珠.生活教学：用心灵感悟世界[J].新课程（综合版）， 2014（9）.
[2]李民浩.良心教育不可缺[J].中华家教，2003（3）.
一、德育重在潜移默化
老师每天和学生生活在一起，给学生教知识，教会学生做人，学生也每天都关注着自己的老师，所以，教师的言谈举止，甚至细微之处都逃不过学生的双眼。可以说，学生与老师之间的亲密感情是他人无法替代的。我们一定要用教师这个现成而优良的鲜活榜样去感染我们的学生，使得对他们的德育落到实处。教师在日常的教育教学工作中，时时刻刻要为学生树立好榜样，用自己正直的人格、高尚的情操去感染学生。可以说，学校生活中的教师美德是培养学生德育的鲜活案例。更为重要的是，我们对学生的内心需求了如指掌。所以我们要重视课堂教学的感悟，又要重视课外教材的应用，不失时机地激发学生的情感。如利用班队序列活动、爱心行动计划、国旗教育活动、心理健康教育等，在学生心理上产生潜移默化的效果。
二、德育重在疏导
在日常的学习生活中，学生总会出现这样那样的问题行为，要纠正学生的不良习惯，形成良好的行为习惯，我们不能一味地责怪和批评，唯有主动出击，循循善诱，才能使学生的错误在“润物细无声”的意境中得以清除。在实践中，我体会到只凭教师“磨破嘴皮”是不够的，还必须落实到具体的教学实践活动中，教师只有善于把握时机，为学生提供一个改正错误的机会，创造一个形成良好行为习惯的条件，才能把学生的行为一步一步引入健康的方向，我就曾有过这样的经历。开学初，我担任二年级班主任，一个星期下来，班级学生迟到、打架现象让我吃了一惊，望着乱七八糟的教室，我非常生气，如果对犯错误的学生一一惩罚，打击面太大了，還是一个个地说服教育？左思右想，考虑到二年级的小学生，年龄小、自制力不强，我何不用“以奖代罚”的形式，因势利导，让学生养成良好的行为习惯呢？我首先实施了“上学不迟到，涂个五红星”的内容，并将全班学生名字填好，制成表格，张贴在教室后面醒目的地方，方便到校后学生填涂和监督，这样一来，要求学生必须遵守的纪律，就会得到一个红五星的肯定，坚持一段时间后，学生按时到校的行为习惯在不知不觉中就自然形成了。后来，我又如法炮制地实施了“课间不打闹，奖朵小红花”；上课专心听讲，奖面小红旗”等内容，同样收到了不错的效果。
三、德育以人为本
一切为了学生的发展，是学校坚持和遵循的最根本的指导思想。学生的童年生活和我们成人生活的需要和特点是完全不同的，我们一定要为他们创造愉快、自信、有尊严的学校生活，这是他们应有的权利。换种说法：其一，学生是身心尚未成熟的特殊人类群体；其二，学生有获得关心、保护和教育的权利，还有犯错误的权利。所以，我认为我们在教育学生时要尊重和爱学生，把学生当作人际关系中一个具体的人来看待，接纳学生的行为表现，并从学生的性格特点、成长过程与生活环境中去理解其行为与动机，不能只做简单的是非评判和道德说教。那年我教三年级，学生某某是从外校转来的，住在亲戚家，平时他的学习和生活几乎无人问津。有一天，同桌拿来一支崭新的钢笔，某某见了羡慕极了，可同桌连碰都不让他碰一下。一天下午，某某早早來到教室，看见同桌的钢笔放在桌上，他情不自禁拿在手里，爱不释手，不一会儿，第一个同学、第二个同学……跑进了教室，一念之差，他把钢笔塞进了自己的书包……事情告到了我这里，我一听顿时来气：“这个外来的学生净给我添麻烦，一定得好好收拾他一顿。”等到他战战兢兢地站在我眼前时，我的气顿时消了一半，问明了情况后，我送给他一支钢笔：“老师知道你是因为喜欢钢笔才这样做的……”第二天早上，一张检讨书放在了我的办公桌上，上面写道：老师，我最害怕您说我“偷”了别人的东西，您不但没说，还送我一支钢笔，是我错了……
其实，学生某某“偷”同桌钢笔的行为并不是大人眼中“偷”的行为，仅仅是出于喜爱和羡慕而萌生据为己有的心理作用的结果。我想，这种行为的偏差表现在小学生的成长道路上是正常的，作为教师，面对学生的不良行为，要保持心平气和的态度，要忍受学生的一切过失依旧不放弃他；要用一颗宽容的心去包容他，要为学生的自我改变创造条件，要为学生的终身发展提供动力。
事实上，生活中即使有这种或那种毛病的学生，他们的身上也有积极因素，能够找到闪光点。所以，学生德育需回归生活，在生活中我们善于充分地对这些消极因素和积极因素加以梳理引导，就可以发挥每个学生的潜能，克服缺点，发扬优点，使每个学生都能快乐地生活，更健康地成长。
参考文献：
[1]郑玉珠.生活教学：用心灵感悟世界[J].新课程（综合版）， 2014（9）.
[2]李民浩.良心教育不可缺[J].中华家教，2003（3）.