【关键词】效能感 数学心理 初中数学
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）10A-0113-01
　　自我效能感是指个人肯定自己的一种信念，即“I can do”的信念。自我效能感不仅影响到个体目标的选择，还会影响到个体的行为方式。同样，自我效能感也会影响学生学习的积极性，尤其是面对学习困难时，它对学生能否刻服困难的影响举足轻重。因此，教师应采取积极有效的策略帮助学生提升自我效能感，从而促使学生能积极、主动地参与课堂活动，实现新课标要求的学生是教学活动的主体这一基本思想。
　　一、体验成功，重拾学习自信心
　　在教学过程中，让学生不断获得成功是提高学生自信心、培养自我效能感的有效途径。数学具有较强的抽象性、理论性，学生在学习过程中失败的次数越多，就越容易形成挫败感，失去学习数学知识的兴趣和永攀高峰的信心。因此，教师应有意识地引导学生体验成功，重视对学生自我效能感的重建和培养。
　　例如，一次函数、反比例函数、二次函数是初中数学中的重难点，尤其是对于函数图象的平移、旋转、对称等问题，很多学生都会觉得无从下手，往往容易放弃。其实，即使中考压轴题一般也是由几个小题组成，是分层次的，教师可以采用分层教学的策略，根据学生平时的学习表现分为优秀生、中等生、“潜力”生三个层次，根据教材内容分层制订目标，给不同层次的学生科学合理地制订适合他们自身学习能力的目标，在循着自己的目标发展的过程中不断努力，不断实现目标、超越目标，从中领略成功的喜悦，重拾学习自信心，并在成功的体验中增强对学习的内驱力，实现自我效能感的重建。
　　二、科学评价，发挥正向作用
　　适度的正向评价对学生具有积极的激励作用。教学时，教师可在问题评价、练习评价、作业评价等环节中，以科学的评价激发学生学习数学的积极性，培养学生的创新意识，促进学生形成积极的学习情感和端正、良好的学习态度。
　　例如，在教学中有这样一道练习题：（如图所示）已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求证：BD=CE.
　　对于这样一道习题，有小组从△ABC和△ADE是等腰三角形这一角度出发，利用“等腰三角形底边上的三线合一”这一重要性质，便得三种证法，即过点A作底边上的高，或底边上的中线或顶角的平分线。其通法是“等腰三角形底边上的三线合一”，证得BH=CH。也有的小组从证线段相等常用三角形全等这一角度出发，本题可设法证△ABD≌△ACE或证△ABE≌△ACD，于是又得两种证法，而证明这两对三角形全等又都可用AAS、ASA、SAS进行证明，其通性是“全等三角形对应边相等”。还有的小组从等腰三角形的轴对称性这一角度出发，用叠合法可证。对于学生的种种证法，教师都应给予正面的鼓励，引导学生在一题多解中找到最简便、最适合自己的求证方法，从而唤起学生创新的潜能。
　　三、榜样激励，增强自我效能感
　　榜样的力量是无穷的，当学生看到其他同学被老师表扬时，也会无形中通过自己的努力向这位受表扬的同学靠拢，不管是对主动学习的学生还是被表扬的学生而言，都能增强自我效能感，产生“我能行”的自信心理。在教学中，教师要多向学生提供自我展示的平台，善于捕捉每一位学生的言行，抓住一个值得学生去效仿的典型，比如一个人、一件事，甚至可以是一个动作、一个习惯、一句话，以增强学生的自我效能感。
　　例如，对于课堂上专心听讲、认真记笔记的学生，笔者抓住部分优秀的典型，通过投影让其他学生学习其认真学习的态度和良好的学习习惯，以榜样的形象教会学生掌握记笔记的要点，做到记提纲、记异处、记方法、记问题、记体会；在课后，每天要安排10分钟左右的时间看一遍笔记，把当天所讲的内容像放电影在脑中过目一遍，进一步强化理解记忆。经过一段时间的努力，学生通过记笔记、写反思，收获颇多。
　　通过树立学习榜样，可以在班内形成你追我赶的良好学习风气，这些“榜样”成为学生你追我赶的奋斗目标，当他们通过自己的努力也能与“榜样”共同比肩时，心中的自我效能感也会大大增强。
　　总之，教师理应秉持“以生为本”的教学理念，积极引导学生拥有最好的情绪状态投入学习中，在积极向上、轻松愉悦的教学氛围中培养学生的自我效能感。
　　（责编 林 剑）