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摘要：教育改革的不断深入促使高中物理教学迎来了新的机遇和挑战。提升高中物理教学效率的关键在于教学模式和教学方法的合理性、科学性。物理教师需要从学生的学习需求出发，立足于高中物理知识;从教学内容出发，增强内容的科学性，丰富教学方法。提高教学水平和教学效果离不开高效的教学模式。因此，高中物理教学需要创新教学模式，坚持以学生为本的教学理念，重点培养学生的思维模式和学习能力，进而提高学生的物理素养。基于此，本文首先简要介绍了高中物理教学现状，并从五个方面分析创新高中物理教学模式和教学方法的途径，以此来供相关人士交流参考。
关键词：高中物理;教学模式;教学方法;创新
现当代教育在开发学生自主性和学习创新能力的过程中，为了能够使得教师更加容易摆脱传统教育的基础方式，提升学生在高中物理方面的思维锻造能力，就要结合社会现实和背景的内容，得以利用高中物理教育的机会，使得原本非常紧张的教学过程变得更加生动化。
一、创新教师的教学角色
我们知道传统的高中物理教学教师是教学的主体，而学生则是在主体的教学方法衬托下进行学习，学生在课堂学习什么，学习哪些知识都是由教师决定的，教师通过提出问题与自己解决问题来教会学生学习内容，无形中就让学生将自己放到了“旁观者”位置上，使学生在课堂学习中完全处于被动的状态，这与新课标的要求并不相符。在新课标改革的前提下，教师应当创新教师教学角色，改变以教师为主体的课堂模式。以学生为课堂主体，以教师为主导的模式进行教学。在这一教学环境下，学生则成为课堂的主体部分，这样学生就会充分发挥自身的主观能动性，在教师的设计与组织下提高自身的学习效率。例如在学习“伽利略对自由落体运动”研究这一课时，教师要让学生提前进行预习，然后再引导学生完成对教学教材内容的深度思考，然后引导学生回答“亚力士多德为什么认为越重的物体下落得越快”的观点的错误性。在这一前提下问题提出之后，伽利略设计了什么样的实验来验证自己的结论是正确的。教师可以通过一系列的实验和引导，最后组织学生发表自己的学后感想，在教师的引导下，让学生能够意识到逻辑与实验相结合的物理学的重要性，这样学生在主动参与中就会提高课堂教学的效率。
二、教学方法的创新
在传统的物理教学中，教师主要是通过讲解来传递教授知识，而因为高中物理的理论性较与抽象性较强，一味地靠讲解，学生无法准确地理解。与认知相关理论知识，让学生无法养成积极活跃的思维能力，学生的主动性和创造性也会在这种传统的教学中无法则充分表现出来。因此，在新课标的要求下，教师必须改革自身的教学方法，由原来的“一言堂”的教学方式转变为由多种方法综合运用并优化处理的教学方式。由原来“教师讲，学生听”的课堂教学模式转化为教师引导讲解，学生讨论、练习、实验相结合的综合教学方式。例如在教学“探究小车速度随时间变化的规律”这一课时，教师在介绍完物理实验，测量瞬时速度数据处理的方法之后，可以让学生通过亲手实验和设计实验方案，亲自对学习内容进行讨论，并在讨论过程中修正自身对速度变化的认知。使用过后还应当引导学生进行反思与总结，要求学生能够写出实验总结报告，从而提高学生对相关理论知识的认知与深刻的反省。
三、教学手段的创新
在传统物理教学中板书教学是非常重要的教学内容，但是传统的板书教学方法无法将物理运动与物理原理直观的展示出来，这就限制了学生的想象力和思维能力。现在社会的信息技术不断地更新，使现代教学手段也在日益多样化，教师可以通过多种新技术，信息教学产品为教学进行多项服务，将通过多媒体的画面与音响资源为学生带来听觉与视觉刺激，来吸引学生的注意力，从而提高课堂学习效率。例如，在《力的合成》这一课中，教师可以通过多媒体手段向学生展示在生活中体验的各种力的片段，通过这种视觉上的撞击来讨论力的合成的法则，将多种实验数据通过多媒体的展示帮助学生更好、更准确地发现力的规律，在讨论合力大小的规律时，通过多媒体动态展示可以降低更多的课程难点。
四、教学评价的创新
我们知道在传统的高中物理教学中，教师的评价基本上是用诊断性和总结性两种方式，检查学生的单元学习知识。而高中物理学习是一项长期和系统的学习过程，如果只关注中间过程或者是结果，其做法将不利于学生对物理知识的全面掌握与形成最终的物理实用能力。在现代物理教学过程中，教师应当根据新课标的要求从多角度进行立体化评价，还应该更注重实用性和形成性评价的应用，在教学的各个阶段对教学目标达成情况进行检测与评价，在教学过程中进行过程、结果、动手实践能力进行综合性评价，改变对学生学习的横向排名的评价过程，进行纵向的教师与学生自我评价相结合的评价方式。
教师在教学的过程中能够对学生的学习过程有科学的评价。明确培养学生高中物理学习的主要的落脚点就是能力的培养，在运用科学的方法体现教研的过程中，完成学生对科学知识的主要探索。在这样的探索过程中，教师的教学内容不应当只是将物理知识单纯的看成一种科学的现成结论，也不能将教学看成是简单的知识传授，而应当在教学的过程中有效地发挥学生的主动性，在促进师生互动和生生互动的过程中，帮助学生深刻地感受到物理的规律的建立过程，实现探索新知和创造物理和共同创造成长的过程。
结论
综上所述，在新课标的要求下我们应当从不同的教学角度进行物理教学的创新，只有重視教学创新才会与时俱进，在深入挖掘科学的教学方法的前提下，完成教学的整个过程，同时还应当保证在以课堂教学为主的前提下，实现理论与实践相结合，保证学生在学习的过程中能够与生活和社会紧密相连，进而使整个教学过程有目的和有计划的深入，才能有效地提升学生的物理综合素质，才会在关注学生状态变化的前提下完成优质的教学任务，从而提高教学质量与效率。
参考文献：
[1]陈信芳.高中物理教学创新模式的探讨[J].考试周刊，2015（2）.
[2]赵娟.高中物理创新教学模式的探究[J].中学生数理化：教与学，2015（10）.
关键词：高中物理;教学模式;教学方法;创新
现当代教育在开发学生自主性和学习创新能力的过程中，为了能够使得教师更加容易摆脱传统教育的基础方式，提升学生在高中物理方面的思维锻造能力，就要结合社会现实和背景的内容，得以利用高中物理教育的机会，使得原本非常紧张的教学过程变得更加生动化。
一、创新教师的教学角色
我们知道传统的高中物理教学教师是教学的主体，而学生则是在主体的教学方法衬托下进行学习，学生在课堂学习什么，学习哪些知识都是由教师决定的，教师通过提出问题与自己解决问题来教会学生学习内容，无形中就让学生将自己放到了“旁观者”位置上，使学生在课堂学习中完全处于被动的状态，这与新课标的要求并不相符。在新课标改革的前提下，教师应当创新教师教学角色，改变以教师为主体的课堂模式。以学生为课堂主体，以教师为主导的模式进行教学。在这一教学环境下，学生则成为课堂的主体部分，这样学生就会充分发挥自身的主观能动性，在教师的设计与组织下提高自身的学习效率。例如在学习“伽利略对自由落体运动”研究这一课时，教师要让学生提前进行预习，然后再引导学生完成对教学教材内容的深度思考，然后引导学生回答“亚力士多德为什么认为越重的物体下落得越快”的观点的错误性。在这一前提下问题提出之后，伽利略设计了什么样的实验来验证自己的结论是正确的。教师可以通过一系列的实验和引导，最后组织学生发表自己的学后感想，在教师的引导下，让学生能够意识到逻辑与实验相结合的物理学的重要性，这样学生在主动参与中就会提高课堂教学的效率。
二、教学方法的创新
在传统的物理教学中，教师主要是通过讲解来传递教授知识，而因为高中物理的理论性较与抽象性较强，一味地靠讲解，学生无法准确地理解。与认知相关理论知识，让学生无法养成积极活跃的思维能力，学生的主动性和创造性也会在这种传统的教学中无法则充分表现出来。因此，在新课标的要求下，教师必须改革自身的教学方法，由原来的“一言堂”的教学方式转变为由多种方法综合运用并优化处理的教学方式。由原来“教师讲，学生听”的课堂教学模式转化为教师引导讲解，学生讨论、练习、实验相结合的综合教学方式。例如在教学“探究小车速度随时间变化的规律”这一课时，教师在介绍完物理实验，测量瞬时速度数据处理的方法之后，可以让学生通过亲手实验和设计实验方案，亲自对学习内容进行讨论，并在讨论过程中修正自身对速度变化的认知。使用过后还应当引导学生进行反思与总结，要求学生能够写出实验总结报告，从而提高学生对相关理论知识的认知与深刻的反省。
三、教学手段的创新
在传统物理教学中板书教学是非常重要的教学内容，但是传统的板书教学方法无法将物理运动与物理原理直观的展示出来，这就限制了学生的想象力和思维能力。现在社会的信息技术不断地更新，使现代教学手段也在日益多样化，教师可以通过多种新技术，信息教学产品为教学进行多项服务，将通过多媒体的画面与音响资源为学生带来听觉与视觉刺激，来吸引学生的注意力，从而提高课堂学习效率。例如，在《力的合成》这一课中，教师可以通过多媒体手段向学生展示在生活中体验的各种力的片段，通过这种视觉上的撞击来讨论力的合成的法则，将多种实验数据通过多媒体的展示帮助学生更好、更准确地发现力的规律，在讨论合力大小的规律时，通过多媒体动态展示可以降低更多的课程难点。
四、教学评价的创新
我们知道在传统的高中物理教学中，教师的评价基本上是用诊断性和总结性两种方式，检查学生的单元学习知识。而高中物理学习是一项长期和系统的学习过程，如果只关注中间过程或者是结果，其做法将不利于学生对物理知识的全面掌握与形成最终的物理实用能力。在现代物理教学过程中，教师应当根据新课标的要求从多角度进行立体化评价，还应该更注重实用性和形成性评价的应用，在教学的各个阶段对教学目标达成情况进行检测与评价，在教学过程中进行过程、结果、动手实践能力进行综合性评价，改变对学生学习的横向排名的评价过程，进行纵向的教师与学生自我评价相结合的评价方式。
教师在教学的过程中能够对学生的学习过程有科学的评价。明确培养学生高中物理学习的主要的落脚点就是能力的培养，在运用科学的方法体现教研的过程中，完成学生对科学知识的主要探索。在这样的探索过程中，教师的教学内容不应当只是将物理知识单纯的看成一种科学的现成结论，也不能将教学看成是简单的知识传授，而应当在教学的过程中有效地发挥学生的主动性，在促进师生互动和生生互动的过程中，帮助学生深刻地感受到物理的规律的建立过程，实现探索新知和创造物理和共同创造成长的过程。
结论
综上所述，在新课标的要求下我们应当从不同的教学角度进行物理教学的创新，只有重視教学创新才会与时俱进，在深入挖掘科学的教学方法的前提下，完成教学的整个过程，同时还应当保证在以课堂教学为主的前提下，实现理论与实践相结合，保证学生在学习的过程中能够与生活和社会紧密相连，进而使整个教学过程有目的和有计划的深入，才能有效地提升学生的物理综合素质，才会在关注学生状态变化的前提下完成优质的教学任务，从而提高教学质量与效率。
参考文献：
[1]陈信芳.高中物理教学创新模式的探讨[J].考试周刊，2015（2）.
[2]赵娟.高中物理创新教学模式的探究[J].中学生数理化：教与学，2015（10）.