语文教学方式的内涵很丰富，笔者认为，其中影响语文教学方式变革，也是影响新课程标准实施最主要的环节是授课形式。上百年来，教学方式的改革和完善，主要是以班级授课制为基础进行的，因而所受的制约很多，较少有突破性进展。打破传统语文教学方式的束缚、更好地实施新课程标准的一个突破口，就是通过开展野外活动实施语文教学。
　　主要表现为“四多四少”：一是教师传授多，学生参与少，忽视了教育对象的根本特性——学生作为人而存在，导致了不和谐的师生关系；二是理性讲授多，情感交流少，忽视了教学过程的根本特性——情与理的交融，导致教学形式枯燥；三是教学形式表层运用较多，深层内涵挖掘少，忽视了教学手段的双重特性——工具性和人文性并重，导致教学效率不高；四是教学的统一要求，学生主动质疑少，忽视了教育要求的多样性——整体教育基础上的个性发展，导致“教育产品”的求异思维缺乏。在这样的教学形式下培养出的学生，基础知识扎实，应试能力较强，但是，缺乏合作精神和多角度思考问题的能力，将所学知识运用于实践、解决实际问题的能力较差，与教育要求差距较大。
　　一般意义上的野外活动，往往是作为课外活动中的一部分而存在。其实，在现代教学要求中，它应成为传统课堂教学的一种有益补充和拓展，并逐步成为语文教学的重要形式。儿童最具受教性，野外活动是最好的教育形式，能够在尽可能大的教学空间里，提供极为丰富的教育资源。学生在“野外”的大课堂中进行学习，与社会、与大自然接触、交融，在认识、思考、辨析中受教。在这样的语文教学中，野外活动成为教育的载体，学生成为学习的主人，教师成为学生学习的朋友，学生的学习会更加高效。
　　1、利用野外活动中的“真景物”，打破传统教学中的形式化。传统的课堂教学中，老师为使学生身临其境，常常通过模仿等形式，创设一定的情境，但是由于受创设空间和“道具”的限制，容易失于做作，流于形式，很难把学生导入预设的情境中，达不到设境激情的效果，甚至适得其反。然而，野外活动中，学生的所见所感是最真实的，这些真切的景物，能给予学生深切的感受和情绪体验，使师生在最真实的情境世界中进行最自然的交流，完成教学任务，达到事半功倍的效果。
　　2、利用野外活动中的暗示渗透，打破传统教学中的灌输式。众多研究表明，有效的暗示，能够解除师生间的对立关系，提高学生学习效率。在野外活动中，学生精神状态会更加积极，情绪更为饱满，与教师的关系更为融洽，在这样的情境中，教师在教学中利用含蓄的手段，引导学生学习，会使学生积极思维，主动向着学习目标迈进，起到润物无声、潜移默化的作用，对于各种学习内容的理解也会更为透彻，许多教学的难点问题会不点自破、迎刃而解。
　　3、利用野外活动中的知识建构，打破传统教学中的机械接受。传统教学中，学生主动思考问题、主动提出问题、主动解决问题的机会和要求少了，机械接受多了，难以得到有效的思维训练，主动求知、求异、求疑思想受到严重禁锢。然而，野外提供给学生更为大量的信息，学生可感知的事物明显增多，在大量的信息刺激中，在教师的引导下，学生会有意识地对信息进行选择、加工、重构，内化为自己的认识和体验，形成个性化的学习。
　　4、利用野外活动中的主客体辨证统一，打破传统教学中的主客体逻辑对立。在野外活动中进行语文教学，教师的师长意识会淡化，学生的畏师心理会消减，大家都会感受到自己是社会中的人、是生活中的人、是自然中的人——大家都是平等的，从而使原来的师生对立转化为主客体的辨证统一，将师生融为一个整体，学生可以当老师，老师也可以成为学生，大家共同组成了一个学习型的组织。
　　责任编辑丁洪刚