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【摘 要】在高中历史教学中，合作教学能够激发学生的学习能动性，让学生在有效的合作互动交流中学习到历史知识，提高自己的知识学习能力。师生合作，能够促进学生历史学习效率的提升;小组合作，能够锻炼学生良好的合作学习能力。基于此本文对合作学习进行分析。
【关键词】合作学习法;高中;历史;教学;应用
每一门学科都有不同的知识特点和不同的教学目标，这也就决定了每一门学科在教学方法和课堂流程设计上均存在差异，但各个科目间也存在一定的相同点。高中阶段所有的教学科目都更加追求教学效率的提升，这就要求教师在教学过程中根据教学内容的具体特点制定高效的教学计划。在高中历史教学中，采用合作教学法再适合不过了，合作教学能够激发学生的学习能动性，能使学生在有效的合作互动交流中学习到历史知识，提高自己的学习能力。
一、师生合作，促进学生学习效率的提升
学生是知识学习和课堂的主体，教师是学生知识学习的引导者和帮助者，所以无论对于课堂教学效率，还是学生学习效率的提升，都要努力做到从教师和学生两个方面出发，促进师生间的合作交流。在历史教学过程中，教师需要加强对学生知识学习的引导，一方面帮助学生选择正确高效的学习方法，一方面加强对学生学习方向的监督，这样的教学过程才真正符合新时期高中的教育教学要求，才能真正提升学生的历史学习效率。
比如，在高中历史课程“太平天国运动”的教学过程中，首先，教师要采用课堂提问的方式，在班级范围内随机选取几名学生，考察班级学生对本课知识的学习和掌握情况，在教学过程中，教师应突出学生在学习中的重要地位，提高学生的学习积极性。教师可在黑板上写出有关本课知识的问题：1.请用自己的话叙述出太平天国运动的具体经过;2.对比《天朝田亩制度》與《资政新篇》的异同;3.思考太平天国运动为什么会失败。并给予学生充分的思考时间。最后，教师要逐一听取学生对上述问题的答案，并根据学生的回答，有针对性地进行历史知识的再次讲授和强调，促进学生学习效率的提升。
二、小组合作，培养学生的合作学习能力
小组合作学习是高中历史教学中最有效的教学方法之一，因为长期以来班级学生大多以自我为中心，进行独立性的知识学习，这虽然有利于学生自主学习能力的锻炼和增强，但也容易导致学生知识学习的片面化，会影响到学生整体历史学习效率和学习成绩的提高。小组合作学习是培养学生良好合作学习能力的关键环节，学生只有具备了良好的合作学习能力，才能在以后的知识学习过程中克服各种学习困难，实现自身更好的学习成长。所以，教师要在教学实践中重视对小组合作的开展，以小组合作学习为纽带，加强学生间的紧密合作与交流互动。
比如，在“物质生活与习俗的变迁”的教学过程中，首先，教师要将班级学生按照人数分成不同的知识学习小组，要求学生以学习小组为单位进行本课历史知识的合作学习探究，让每个学习小组通过具体的合作探究，清晰梳理出本课历史的各个知识点。在学生小组合作学习完毕后，教师要依次让各个学习小组说出自己小组的合作讨论成果，教师要认真倾听学生的发言。对于知识学习情况较好、小组合作学习效率较高的学生，教师要给予肯定和赞扬;对于知识学习情况不太理想、小组合作学习效率有待提高的学生，教师要给予鼓励和安慰，并帮助学生系统查找存在的学习问题，想出有效的解决办法。最后，教师要对各组的历史学习情况进行评析，引导学生养成正确的合作学习意识和学习习惯。
三、任务合作，加深学生对历史知识的掌握程度
高中历史不同于其他科目，学习历史知识需要做到全面理解掌握和反复记忆练习，知识理解是知识记忆的前提，而最好的理解方式就是让学生自主理解、主动学习。任务合作的教学方式，从根本上改变了学生被动学习的地位，通过具体学习任务的制定和布置，将具备不同学习需求和学习基础的学生充分集中起来，能使学生在学习任务的探究和完成中，深层次地掌握历史知识。同时，在完成学习任务的过程中，也能增强学生的团队合作学习意识，可促进学生更加全面的成长与发展。
比如，在“启蒙运动”的教学过程中，首先，教师要根据本课的教学要求和教学内容，带领学生梳理本课知识点，增强学生对本课涉及的众多思想家及各自观点主张的了解。然后，教师要为学生布置下课堂的学习任务，要求学生在班级范围内自由结组，再同小组成员商量各自的扮演角色，完成对本课舞台情景剧的排练练习。这样可以让学生在任务学习中更加深入地掌握本课知识。最后，教师要对各小组的情景剧表演进行点评，对学生表达不准确或不完善的地方，要及时指正，引导学生更好高效地学习。
合作学习在高中历史教学中的应用，要始终做到学生学习主体、具体历史教学内容与生动的合作教学形式三者的有机统一，以此促进学生学习过程中形成良好的历史学习意识，养成良好的合作学习能力。
【参考文献】
[1]刘云高.学会分享与合作——高中历史研究性学习与汇报述评[J].中学历史教学研究，2006（Z1）
[2]丁剑平.情境 探疑 创新——高中历史“问题探究式教学模式”实践与研究[J].文教资料，2006（14）
[3]冯贤兵.对高中历史学习方法的几点思考[J].四川教育学院学报，2006（04）
[4]徐金卫.例谈高中历史建构主义教学模式[J].中学历史教学，2003（03）
【关键词】合作学习法;高中;历史;教学;应用
每一门学科都有不同的知识特点和不同的教学目标，这也就决定了每一门学科在教学方法和课堂流程设计上均存在差异，但各个科目间也存在一定的相同点。高中阶段所有的教学科目都更加追求教学效率的提升，这就要求教师在教学过程中根据教学内容的具体特点制定高效的教学计划。在高中历史教学中，采用合作教学法再适合不过了，合作教学能够激发学生的学习能动性，能使学生在有效的合作互动交流中学习到历史知识，提高自己的学习能力。
一、师生合作，促进学生学习效率的提升
学生是知识学习和课堂的主体，教师是学生知识学习的引导者和帮助者，所以无论对于课堂教学效率，还是学生学习效率的提升，都要努力做到从教师和学生两个方面出发，促进师生间的合作交流。在历史教学过程中，教师需要加强对学生知识学习的引导，一方面帮助学生选择正确高效的学习方法，一方面加强对学生学习方向的监督，这样的教学过程才真正符合新时期高中的教育教学要求，才能真正提升学生的历史学习效率。
比如，在高中历史课程“太平天国运动”的教学过程中，首先，教师要采用课堂提问的方式，在班级范围内随机选取几名学生，考察班级学生对本课知识的学习和掌握情况，在教学过程中，教师应突出学生在学习中的重要地位，提高学生的学习积极性。教师可在黑板上写出有关本课知识的问题：1.请用自己的话叙述出太平天国运动的具体经过;2.对比《天朝田亩制度》與《资政新篇》的异同;3.思考太平天国运动为什么会失败。并给予学生充分的思考时间。最后，教师要逐一听取学生对上述问题的答案，并根据学生的回答，有针对性地进行历史知识的再次讲授和强调，促进学生学习效率的提升。
二、小组合作，培养学生的合作学习能力
小组合作学习是高中历史教学中最有效的教学方法之一，因为长期以来班级学生大多以自我为中心，进行独立性的知识学习，这虽然有利于学生自主学习能力的锻炼和增强，但也容易导致学生知识学习的片面化，会影响到学生整体历史学习效率和学习成绩的提高。小组合作学习是培养学生良好合作学习能力的关键环节，学生只有具备了良好的合作学习能力，才能在以后的知识学习过程中克服各种学习困难，实现自身更好的学习成长。所以，教师要在教学实践中重视对小组合作的开展，以小组合作学习为纽带，加强学生间的紧密合作与交流互动。
比如，在“物质生活与习俗的变迁”的教学过程中，首先，教师要将班级学生按照人数分成不同的知识学习小组，要求学生以学习小组为单位进行本课历史知识的合作学习探究，让每个学习小组通过具体的合作探究，清晰梳理出本课历史的各个知识点。在学生小组合作学习完毕后，教师要依次让各个学习小组说出自己小组的合作讨论成果，教师要认真倾听学生的发言。对于知识学习情况较好、小组合作学习效率较高的学生，教师要给予肯定和赞扬;对于知识学习情况不太理想、小组合作学习效率有待提高的学生，教师要给予鼓励和安慰，并帮助学生系统查找存在的学习问题，想出有效的解决办法。最后，教师要对各组的历史学习情况进行评析，引导学生养成正确的合作学习意识和学习习惯。
三、任务合作，加深学生对历史知识的掌握程度
高中历史不同于其他科目，学习历史知识需要做到全面理解掌握和反复记忆练习，知识理解是知识记忆的前提，而最好的理解方式就是让学生自主理解、主动学习。任务合作的教学方式，从根本上改变了学生被动学习的地位，通过具体学习任务的制定和布置，将具备不同学习需求和学习基础的学生充分集中起来，能使学生在学习任务的探究和完成中，深层次地掌握历史知识。同时，在完成学习任务的过程中，也能增强学生的团队合作学习意识，可促进学生更加全面的成长与发展。
比如，在“启蒙运动”的教学过程中，首先，教师要根据本课的教学要求和教学内容，带领学生梳理本课知识点，增强学生对本课涉及的众多思想家及各自观点主张的了解。然后，教师要为学生布置下课堂的学习任务，要求学生在班级范围内自由结组，再同小组成员商量各自的扮演角色，完成对本课舞台情景剧的排练练习。这样可以让学生在任务学习中更加深入地掌握本课知识。最后，教师要对各小组的情景剧表演进行点评，对学生表达不准确或不完善的地方，要及时指正，引导学生更好高效地学习。
合作学习在高中历史教学中的应用，要始终做到学生学习主体、具体历史教学内容与生动的合作教学形式三者的有机统一，以此促进学生学习过程中形成良好的历史学习意识，养成良好的合作学习能力。
【参考文献】
[1]刘云高.学会分享与合作——高中历史研究性学习与汇报述评[J].中学历史教学研究，2006（Z1）
[2]丁剑平.情境 探疑 创新——高中历史“问题探究式教学模式”实践与研究[J].文教资料，2006（14）
[3]冯贤兵.对高中历史学习方法的几点思考[J].四川教育学院学报，2006（04）
[4]徐金卫.例谈高中历史建构主义教学模式[J].中学历史教学，2003（03）