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【摘 要】小学阶段收录的古诗都是名家经典之作，也是语文教学的重点和难点。在古诗教学过程中，教师应合理采用任务驱动教学法，让学生亲近诗歌，理解诗意，掌握技法，熟读成诵，接受熏陶，使经典文化得以传承。
【关键词】任务驱动模式;小学古诗教学;语文学习研究
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲。”教师在古诗教学中，应注重“造境燃情”，引导学生带着“任务”充满热情地进入学习情境，激发学生的联想和想象能力，从而有效感知诗意、领会技法，获得审美熏陶。
一、任务驱动模式简介
任务驱动学习模式的提出，是在抛锚式学习基础上研究得出的。抛锚式学习环境构建是范德比特大学研究者结合实际情况所归纳的，其将各类复杂的有意义问题引入学习情境，结合着“锚点”设计，伴随教学事件推进延伸课程。相比于过去的学习模式，任务驱动模式鼓励学生自主探索问题背后所蕴藏的知识和信息。任务模式主要包括以下几个步骤：首先是创设情境，结合学习实际发展为学生构建起科学合理的模拟学习情景，既符合教学需求也能满足学生学习的实际需要;其次，做好问题确立工作，结合教学内容设计教学;接下来，鼓励学生自主学习，完成相应的任务，以此提升学生的自学能力;除此之外，还可组织小组讨论;最后，教师需对整体教学效果作科学评价。
二、任务驱动模式在小学语文古诗教学中的应用策略
1.有效创设教学情境
古诗学习和其他学科有共同特征，但也有自己的特点。因此，在引入任务驱动模式时，教师必须考虑全面，努力兼顾各项需求。首先，需做好各类情境的创设处理工作。因此，在任务布置上必须足够合理，并以此为依据创设相关情境。这样可以使学生在任务引导下，自觉融入各类的情境，最终构建起对古诗词的好感，进而提高学习积极性。其次，在任务设计时必须立足小学生的年龄特点，不能过于简单、也不能过于复杂。笔者在听课时归纳总结出，有的老师确实很重视任务驱动模式引入下的情景设置工作，但是在设计时却没有考虑到学生的特点，以至于设计失去了原本的意义。比如，在《石灰吟》学习中，有的老师设计了基于爱国主义情怀培养的相关情境，这确实和古诗词内容十分搭配，但对于小学生而言，这些内容未免有些难以理解，所以无论是在学习还是在情景剧表演中，大部分孩子都是在模仿，没有真正体会到其中的内涵。而在古诗词《静夜思》的教学中，有的老师设计又过于简单，因为很多小学生在幼儿园阶段就已经学过，所以不再感兴趣。那么，如何将《静夜思》的课堂教学结合任务驱动模式进行有效的情境创设呢？笔者认为，在教学《静夜思》一课前，可以让学生在课堂上观看含有“月”的“飞花令”小视频，借以激发孩子的兴趣与积极性，这样的有效情境更符合学生的学习需求，并能从中感受到古诗词的博大精深。
2.科学布置学习任务
学习模式的运用，最终还是要回归到提升学生的学习能力上。因此，教师必须重视任务的布置，从而满足学生的成长需要，任务驱动模式也是如此。在实际任务布置之前，老师必须要对古诗整体教学有所了解，充分预判学生在学习中存在的问题，结合学生实际情况，设计符合学生知识水平、有利于兴趣点提升的任务。在任务的实际布置中，教师必须考虑到基础课本内容中的价值，在结合教材大纲的基础上进行设计。比如，在《江南漢乐府》古诗的学习中，教师可以结合信息技术为学生布置作业，还可与亲子阅读相结合，让学生与家长协作，寻找一些图片和视频，并结合图片和视频背诵古诗词，体会我国江南地区的美景，体会其中蕴的含鱼和荷叶之间的关系。这不仅可以提升学生的任务完成效率，也可以拉近学生和老师、家长之间的距离拉近，对于整体的发展都很有利。
3.合理作出任务指导
对于学生的实际发展而言，教师要给予一定的指导，由于小学生对各类古诗词的了解还相对较少，没有办法自主体会很多内容，所以，教师要做好指导工作。在指导中需要鼓励学生自主探索和学习，并结合作业模式来指导，只有这样才可以给学生以学习的自主空间，才可以让他们逐步建立起对古诗词的兴趣。否则一味地指导只会带来负面价值和影响。除此之外，教师还需结合新技术，特别是微信，和家长及时沟通，结合新模式来给学生布置任务，特别是年龄小的学生，可以结合动画、视频、互动等模式来布置任务和指导学生操作，这可以很好地提升学生整体的学习效率，吸引学生的注意。笔者在实际教学中引入了微信平台模式，以便于及时地在线指导学生，学生也可以录制朗读古诗的音频，发送给老师，这样，教师则能更有效地针对个人的朗读及时有效地进行指导，学生的整体学习效率大大提高。
整体来看，任务驱动模式能够有效提升小学语文古诗教学的效率。教师可以结合实际情况，合理引入相关模式，布置好相关的任务，提升教学质量，进而为学生的成长打下坚实的基础，为整体古诗教学带来实际帮助。
【参考文献】
[1]张丽.古诗词教学中激发联想和想象的策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：69-71
[2]晏常德.身临其境是提升小学语文古诗词教学之关键[J].课程教育研究，2019（01）：32-33
（本文为泉州市第二批教育“领航团队”专项课题研究成果。立项批准号QLHKT2-034，课题名称：《任务驱动教学模式在小学古诗教学中的实践研究》。）
【关键词】任务驱动模式;小学古诗教学;语文学习研究
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者胸有境，入境始与亲。”教师在古诗教学中，应注重“造境燃情”，引导学生带着“任务”充满热情地进入学习情境，激发学生的联想和想象能力，从而有效感知诗意、领会技法，获得审美熏陶。
一、任务驱动模式简介
任务驱动学习模式的提出，是在抛锚式学习基础上研究得出的。抛锚式学习环境构建是范德比特大学研究者结合实际情况所归纳的，其将各类复杂的有意义问题引入学习情境，结合着“锚点”设计，伴随教学事件推进延伸课程。相比于过去的学习模式，任务驱动模式鼓励学生自主探索问题背后所蕴藏的知识和信息。任务模式主要包括以下几个步骤：首先是创设情境，结合学习实际发展为学生构建起科学合理的模拟学习情景，既符合教学需求也能满足学生学习的实际需要;其次，做好问题确立工作，结合教学内容设计教学;接下来，鼓励学生自主学习，完成相应的任务，以此提升学生的自学能力;除此之外，还可组织小组讨论;最后，教师需对整体教学效果作科学评价。
二、任务驱动模式在小学语文古诗教学中的应用策略
1.有效创设教学情境
古诗学习和其他学科有共同特征，但也有自己的特点。因此，在引入任务驱动模式时，教师必须考虑全面，努力兼顾各项需求。首先，需做好各类情境的创设处理工作。因此，在任务布置上必须足够合理，并以此为依据创设相关情境。这样可以使学生在任务引导下，自觉融入各类的情境，最终构建起对古诗词的好感，进而提高学习积极性。其次，在任务设计时必须立足小学生的年龄特点，不能过于简单、也不能过于复杂。笔者在听课时归纳总结出，有的老师确实很重视任务驱动模式引入下的情景设置工作，但是在设计时却没有考虑到学生的特点，以至于设计失去了原本的意义。比如，在《石灰吟》学习中，有的老师设计了基于爱国主义情怀培养的相关情境，这确实和古诗词内容十分搭配，但对于小学生而言，这些内容未免有些难以理解，所以无论是在学习还是在情景剧表演中，大部分孩子都是在模仿，没有真正体会到其中的内涵。而在古诗词《静夜思》的教学中，有的老师设计又过于简单，因为很多小学生在幼儿园阶段就已经学过，所以不再感兴趣。那么，如何将《静夜思》的课堂教学结合任务驱动模式进行有效的情境创设呢？笔者认为，在教学《静夜思》一课前，可以让学生在课堂上观看含有“月”的“飞花令”小视频，借以激发孩子的兴趣与积极性，这样的有效情境更符合学生的学习需求，并能从中感受到古诗词的博大精深。
2.科学布置学习任务
学习模式的运用，最终还是要回归到提升学生的学习能力上。因此，教师必须重视任务的布置，从而满足学生的成长需要，任务驱动模式也是如此。在实际任务布置之前，老师必须要对古诗整体教学有所了解，充分预判学生在学习中存在的问题，结合学生实际情况，设计符合学生知识水平、有利于兴趣点提升的任务。在任务的实际布置中，教师必须考虑到基础课本内容中的价值，在结合教材大纲的基础上进行设计。比如，在《江南漢乐府》古诗的学习中，教师可以结合信息技术为学生布置作业，还可与亲子阅读相结合，让学生与家长协作，寻找一些图片和视频，并结合图片和视频背诵古诗词，体会我国江南地区的美景，体会其中蕴的含鱼和荷叶之间的关系。这不仅可以提升学生的任务完成效率，也可以拉近学生和老师、家长之间的距离拉近，对于整体的发展都很有利。
3.合理作出任务指导
对于学生的实际发展而言，教师要给予一定的指导，由于小学生对各类古诗词的了解还相对较少，没有办法自主体会很多内容，所以，教师要做好指导工作。在指导中需要鼓励学生自主探索和学习，并结合作业模式来指导，只有这样才可以给学生以学习的自主空间，才可以让他们逐步建立起对古诗词的兴趣。否则一味地指导只会带来负面价值和影响。除此之外，教师还需结合新技术，特别是微信，和家长及时沟通，结合新模式来给学生布置任务，特别是年龄小的学生，可以结合动画、视频、互动等模式来布置任务和指导学生操作，这可以很好地提升学生整体的学习效率，吸引学生的注意。笔者在实际教学中引入了微信平台模式，以便于及时地在线指导学生，学生也可以录制朗读古诗的音频，发送给老师，这样，教师则能更有效地针对个人的朗读及时有效地进行指导，学生的整体学习效率大大提高。
整体来看，任务驱动模式能够有效提升小学语文古诗教学的效率。教师可以结合实际情况，合理引入相关模式，布置好相关的任务，提升教学质量，进而为学生的成长打下坚实的基础，为整体古诗教学带来实际帮助。
【参考文献】
[1]张丽.古诗词教学中激发联想和想象的策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：69-71
[2]晏常德.身临其境是提升小学语文古诗词教学之关键[J].课程教育研究，2019（01）：32-33
（本文为泉州市第二批教育“领航团队”专项课题研究成果。立项批准号QLHKT2-034，课题名称：《任务驱动教学模式在小学古诗教学中的实践研究》。）