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摘 要:通过对研究性教学含义的论述,分析了在高校羽毛球教学中实施研究性教学的意义,在此基础上阐述了在高校羽毛球教学中研究性教学的实施步骤,并指出了在实施过程中的注意事项。
关键词:研究性教学 高校 羽毛球 教学
中图分类号:G847 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-042-02
羽毛球运动以其飘逸、潇洒的技术动作,激烈刺激的竞争性,以及羽毛球较好的普及性,在各大高校中成为最受学生欢迎的项目之一。但由于受传统体育教学模式的影响,以技术传授为主的教学理念,和以总结性评价为主的评价方式,挫伤了学生学习羽毛球的积极性,不仅不能够起到促进学生终身体育习惯的养成,而且损害了羽毛球运动在学生心目中的美好印象。而高校公共体育课的目的,是让学生建立一定的运动项目技术概念,提高学生对体育项目的兴趣,从而帮助学生形成终身体育的意识,为了达到这个目标,有必要对高校羽毛球教学进行改革。
1、研究性教学的含义
研究性教学在教育领域已不是一个新鲜的词汇,“所谓研究性教学,就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。”研究性教学,其实更接近于一种教学理念,其核心是不论是教师的“教”还是学生的“学”都包含着研究性的特征。
研究性教学具有以下一些显著特点:首先,能够充分发挥学生的主动性,有助于培养他们的学习意识和创新精神;其次,能够实现教学和科研的有机结合,培养学生的科研意识;第三,由于加强了师生的互动,能够提高学生参与的积极性;第四,教学的目标重在学生学习的过程。
在羽毛球教学中实施研究性教学,其目的是要改变传统的以学生被动学习羽毛球技术动作及知识的模式,引导学生进行主动的、探索性的学习,最大限度地发掘学生们的学习潜力,让学习羽毛球成为学生自主自发的、相互协作的、有意义和有趣味的活动,使学生在潜移默化中掌握羽毛球相关技术及知识。
2、高校羽毛球教学中实施研究性教学的意义
2.1 高校羽毛球教学实施研究性教学有助于进行因材施教
在羽毛球教学的过程中,由于学生来自于不同的地区、不同的学校,羽毛球技术基础参差不齐,因此,如果采用传统的教学方式,就会容易出现基础好的“吃不饱”,而基础差的“吃不了”的现象,挫伤学生的学习积极性。采用研究性教学,由于学生在不同的学习小组和研究小组,相互之间有合作基础,通过相互的努力学习并解决了一定的问题,这样就会出现基础好的帮助基础差的,既能使基础好的同学充分展示自己,又能使基础差的同学感受到他人的关爱,以此实现了对学生的因材施教。
2.2 高校羽毛球教学中实施研究性教学能够充分体现以生为本
新一轮的体育教学改革理念中,重要的一点就是要转变以往教学中以教师为主体的模式,要以生为本,以学生为主体,教师只是教学过程的一个中介者和服务者。研究性教学中,教师的主要作用是组织学生进行思考,引导学生进行研究、讨论和展示,而学生是真正的主体。由于羽毛球的练习内容相对单调,如果单个动作的重复练习安排过多,就容易使学生产生厌烦心理,影响学生的学习热情。采用研究性教学时,学生是整个学习过程的主动者,不是“要我学”,而是“我要学”,充分体现了以生为本的理念。
2.3 高校羽毛球教学中实施研究性教学有助于锻炼学生分析、解决问题的能力
以往的羽毛球教学,注重于教师的讲解、示范,注重于学生对某一技术动作的重复练习以达到熟练掌握的程度,学生仅是被动接受的角色。而实施研究性教学,在教学形式方面具有较大的时空开放性,它要求学生不仅仅在课堂上完成任务,而且在课下的时间可以利用一切可利用的资源对教师所提出的课题进行探讨;在解决问题的途径和结果方面,允许学生对问题有自己的视角和自己的借鉴方式,而不是追求结果的标准化。教师根据羽毛球教学过程的内容安排以及学生的实际水平,启发学生积极思考,引导学生运用所学知识积极探索,有助于锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
3、研究性教学在高校羽毛球教学中的实施步骤
3.1 激发学生学习兴趣,确立研究目标
教师根据本节课的教学目标寻找与教学内容相关的课题,确定研究目标。同时教师应充分的考虑羽毛球运动的实践性特征,从学生已有羽毛球基础为出发点,设计出富有挑战性的问题来激发学生的求知欲,调动学生自主学习的积极性。“一个人对某项活动有了兴趣,并且形成相对稳定的心理倾向,他就能充分调动主观能动性,创造性地、执着地去追求,……”。在学习解决问题的过程中掌握羽毛球运动的各项技术原理,从而对相应技术有一个初步的了解。例如:在进行羽毛球反手发网前球技术教学时。首先提出问题怎样才能发好网前球,同时教师提出发网前球规则限制（不能过手、过腰、提前移动）。
3.2 以小组合作形式对课题进行研究
研究性教学的对象——学生所采用的是研究性学习,研究型学习的一个重要特征就是合作,这是现代大学生必备的基本素质,也是提升学生体育素养的有效手段。德国教育学家第斯多普曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励呼唤”。在研究性教学的过程中教师的知识起到引导和帮助的作用,真正的主演是学生。教师根据学生羽毛球水平层次进行分组,让不同水平的同学穿插在一起,有助于整体水平的提高;巡查各个小组研究、讨论、实践的情况,提醒学生研究、实践方向的调整;引导小组内的讨论、实践、交流。提醒各个小组在讨论的同时进行发网前球的实践。在研究的初始阶段,教师可能会有更多的引导,随着研究的深入,学生更多的理解了他们的学习要点,教师就开始慢慢的“隐退”。
3.3对研究结果进行评定,得出正确结论
教师引导学生对结论进行验证,在此基础上得出严谨正确的结论。例如,在对发网前球的研究结果总结时,分组派代表对研究、实践结果进行讲解、演示,教师则引导学生对每一组的研究结果进行总结、评定。比如为什么网前球不能发的太高,教师要示范对网前高球的抢攻,让学生明白发网前小球过高对下一板的接球不利。教师综合各个小组的研究实践结果,从而得出一个合理的结论,引导出正确的发网前小球技术动作。
4、实施研究性教学应该注意的问题
4.1 教师要定位好自己的角色
与传统的体育教学相比,在高校羽毛球教学中实施研究性教学,对教师提出了更高的要求,教师在教学过程中共的角色发生了重大的变化,由原来的教学主体变成了研究的组织者和指导者,学生才是真正的课堂主体。教师一定要注意自己的角色,切不可越俎代庖,导致学生失去主体地位。
4.2 尊重每一个学生的个体差异
在高校羽毛球教学中实施研究性教学,要求全体学生积极参与。在教学过程中,学生的研究过程和展示过程是学生展示自己的舞台,无论学生的表现如何,想法如何异想天开,做出的动作如何五花八门,教师都不可不鼓励,更不可嘲笑,要尊重学生的个体差异。因为任何一个学生,首先他是“人”,然后才是课堂的学习者和课题的研究者,是“人”就必然有个体差异。只有承认并尊重学生的个体差异,才能实现教学中真正意义上的全体参与。
4.3 重视研究的过程而非结果
在高校羽毛球教学中实施研究性教学,一定要重视研究的过程,如,学生在课题研究的过程中学到了什么知识、能力,在合作的过程中学会了相互沟通和理解,在动作学习中体验到了成功的乐趣、羽毛球的魅力等,而不要过分重视研究的最终结果是正确还是错误,只有这样,才能保证研究性教学的顺利实施。
参考文献:
[1] 曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民教育出版社,2000(1).
[2] 苏平.“探究式”教学法在羽毛球课中的运用的探讨[J].广州体育学院学报,2003,23（4）:97-98.
[3] 丛培林.“讨论研究性”学习法在大学体育教学中的应用研究[J].哈尔滨体育学院学报,2008,26（1）:68-70.
[4] 曲宗湖,杨义轩.现代社会与学校体育[M].北京:人民体育出版社,1999.
[5] 王立民.突破传统授课模式开展研究性体育教学的思考[J].体育世界,2006（5）:44-45.
[6] 王铁成,宋莉娟.体育教学过程中学生研究性学习的探讨[J].上海体育学院学报, 2006, 30(6): 86-89.
作者简介:王云杰（1978-）,男,河南南阳人,遵义师范学院体育系硕士,讲师,主要从事体育教育训练学方面的研究。
关键词:研究性教学 高校 羽毛球 教学
中图分类号:G847 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-042-02
羽毛球运动以其飘逸、潇洒的技术动作,激烈刺激的竞争性,以及羽毛球较好的普及性,在各大高校中成为最受学生欢迎的项目之一。但由于受传统体育教学模式的影响,以技术传授为主的教学理念,和以总结性评价为主的评价方式,挫伤了学生学习羽毛球的积极性,不仅不能够起到促进学生终身体育习惯的养成,而且损害了羽毛球运动在学生心目中的美好印象。而高校公共体育课的目的,是让学生建立一定的运动项目技术概念,提高学生对体育项目的兴趣,从而帮助学生形成终身体育的意识,为了达到这个目标,有必要对高校羽毛球教学进行改革。
1、研究性教学的含义
研究性教学在教育领域已不是一个新鲜的词汇,“所谓研究性教学,就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。”研究性教学,其实更接近于一种教学理念,其核心是不论是教师的“教”还是学生的“学”都包含着研究性的特征。
研究性教学具有以下一些显著特点:首先,能够充分发挥学生的主动性,有助于培养他们的学习意识和创新精神;其次,能够实现教学和科研的有机结合,培养学生的科研意识;第三,由于加强了师生的互动,能够提高学生参与的积极性;第四,教学的目标重在学生学习的过程。
在羽毛球教学中实施研究性教学,其目的是要改变传统的以学生被动学习羽毛球技术动作及知识的模式,引导学生进行主动的、探索性的学习,最大限度地发掘学生们的学习潜力,让学习羽毛球成为学生自主自发的、相互协作的、有意义和有趣味的活动,使学生在潜移默化中掌握羽毛球相关技术及知识。
2、高校羽毛球教学中实施研究性教学的意义
2.1 高校羽毛球教学实施研究性教学有助于进行因材施教
在羽毛球教学的过程中,由于学生来自于不同的地区、不同的学校,羽毛球技术基础参差不齐,因此,如果采用传统的教学方式,就会容易出现基础好的“吃不饱”,而基础差的“吃不了”的现象,挫伤学生的学习积极性。采用研究性教学,由于学生在不同的学习小组和研究小组,相互之间有合作基础,通过相互的努力学习并解决了一定的问题,这样就会出现基础好的帮助基础差的,既能使基础好的同学充分展示自己,又能使基础差的同学感受到他人的关爱,以此实现了对学生的因材施教。
2.2 高校羽毛球教学中实施研究性教学能够充分体现以生为本
新一轮的体育教学改革理念中,重要的一点就是要转变以往教学中以教师为主体的模式,要以生为本,以学生为主体,教师只是教学过程的一个中介者和服务者。研究性教学中,教师的主要作用是组织学生进行思考,引导学生进行研究、讨论和展示,而学生是真正的主体。由于羽毛球的练习内容相对单调,如果单个动作的重复练习安排过多,就容易使学生产生厌烦心理,影响学生的学习热情。采用研究性教学时,学生是整个学习过程的主动者,不是“要我学”,而是“我要学”,充分体现了以生为本的理念。
2.3 高校羽毛球教学中实施研究性教学有助于锻炼学生分析、解决问题的能力
以往的羽毛球教学,注重于教师的讲解、示范,注重于学生对某一技术动作的重复练习以达到熟练掌握的程度,学生仅是被动接受的角色。而实施研究性教学,在教学形式方面具有较大的时空开放性,它要求学生不仅仅在课堂上完成任务,而且在课下的时间可以利用一切可利用的资源对教师所提出的课题进行探讨;在解决问题的途径和结果方面,允许学生对问题有自己的视角和自己的借鉴方式,而不是追求结果的标准化。教师根据羽毛球教学过程的内容安排以及学生的实际水平,启发学生积极思考,引导学生运用所学知识积极探索,有助于锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
3、研究性教学在高校羽毛球教学中的实施步骤
3.1 激发学生学习兴趣,确立研究目标
教师根据本节课的教学目标寻找与教学内容相关的课题,确定研究目标。同时教师应充分的考虑羽毛球运动的实践性特征,从学生已有羽毛球基础为出发点,设计出富有挑战性的问题来激发学生的求知欲,调动学生自主学习的积极性。“一个人对某项活动有了兴趣,并且形成相对稳定的心理倾向,他就能充分调动主观能动性,创造性地、执着地去追求,……”。在学习解决问题的过程中掌握羽毛球运动的各项技术原理,从而对相应技术有一个初步的了解。例如:在进行羽毛球反手发网前球技术教学时。首先提出问题怎样才能发好网前球,同时教师提出发网前球规则限制（不能过手、过腰、提前移动）。
3.2 以小组合作形式对课题进行研究
研究性教学的对象——学生所采用的是研究性学习,研究型学习的一个重要特征就是合作,这是现代大学生必备的基本素质,也是提升学生体育素养的有效手段。德国教育学家第斯多普曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励呼唤”。在研究性教学的过程中教师的知识起到引导和帮助的作用,真正的主演是学生。教师根据学生羽毛球水平层次进行分组,让不同水平的同学穿插在一起,有助于整体水平的提高;巡查各个小组研究、讨论、实践的情况,提醒学生研究、实践方向的调整;引导小组内的讨论、实践、交流。提醒各个小组在讨论的同时进行发网前球的实践。在研究的初始阶段,教师可能会有更多的引导,随着研究的深入,学生更多的理解了他们的学习要点,教师就开始慢慢的“隐退”。
3.3对研究结果进行评定,得出正确结论
教师引导学生对结论进行验证,在此基础上得出严谨正确的结论。例如,在对发网前球的研究结果总结时,分组派代表对研究、实践结果进行讲解、演示,教师则引导学生对每一组的研究结果进行总结、评定。比如为什么网前球不能发的太高,教师要示范对网前高球的抢攻,让学生明白发网前小球过高对下一板的接球不利。教师综合各个小组的研究实践结果,从而得出一个合理的结论,引导出正确的发网前小球技术动作。
4、实施研究性教学应该注意的问题
4.1 教师要定位好自己的角色
与传统的体育教学相比,在高校羽毛球教学中实施研究性教学,对教师提出了更高的要求,教师在教学过程中共的角色发生了重大的变化,由原来的教学主体变成了研究的组织者和指导者,学生才是真正的课堂主体。教师一定要注意自己的角色,切不可越俎代庖,导致学生失去主体地位。
4.2 尊重每一个学生的个体差异
在高校羽毛球教学中实施研究性教学,要求全体学生积极参与。在教学过程中,学生的研究过程和展示过程是学生展示自己的舞台,无论学生的表现如何,想法如何异想天开,做出的动作如何五花八门,教师都不可不鼓励,更不可嘲笑,要尊重学生的个体差异。因为任何一个学生,首先他是“人”,然后才是课堂的学习者和课题的研究者,是“人”就必然有个体差异。只有承认并尊重学生的个体差异,才能实现教学中真正意义上的全体参与。
4.3 重视研究的过程而非结果
在高校羽毛球教学中实施研究性教学,一定要重视研究的过程,如,学生在课题研究的过程中学到了什么知识、能力,在合作的过程中学会了相互沟通和理解,在动作学习中体验到了成功的乐趣、羽毛球的魅力等,而不要过分重视研究的最终结果是正确还是错误,只有这样,才能保证研究性教学的顺利实施。
参考文献:
[1] 曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民教育出版社,2000(1).
[2] 苏平.“探究式”教学法在羽毛球课中的运用的探讨[J].广州体育学院学报,2003,23（4）:97-98.
[3] 丛培林.“讨论研究性”学习法在大学体育教学中的应用研究[J].哈尔滨体育学院学报,2008,26（1）:68-70.
[4] 曲宗湖,杨义轩.现代社会与学校体育[M].北京:人民体育出版社,1999.
[5] 王立民.突破传统授课模式开展研究性体育教学的思考[J].体育世界,2006（5）:44-45.
[6] 王铁成,宋莉娟.体育教学过程中学生研究性学习的探讨[J].上海体育学院学报, 2006, 30(6): 86-89.
作者简介:王云杰（1978-）,男,河南南阳人,遵义师范学院体育系硕士,讲师,主要从事体育教育训练学方面的研究。