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摘要：听、说、读是语言基本技能里的三大支柱，是发展学生语言技能、培养学生语言应用能力的关键。在实际教学中，我们要回归语言应用的本真，极力打造有质量的英语课堂，开展“听说读”三效合一的学习模式，以聆听先行、充分模仿、反复跟读的方式，让学生在“用”英语的过程中“学”英语，有效促进学生语言应用能力的提高以及学科核心素养的发展。
关键词：初中英语 听说读 三效合一
听、说、读是发展学生语言技能、培养学生语言应用能力的关键。然而，在实际的语言教学中，不少教师为了表面的教学成绩而走捷径，分裂了对学生听、说、读语言技能的培养，把课堂变成教师的“讲堂”，教师说，学生听，教师出题，学生训练。这样的教学方式，在短期时间内能取得成绩上的回馈，但却不利于教学的可持续发展，不利于学生语言学习兴趣与学习能力的发展。因此，笔者认为，在初中英语教学中，我们要致力于学生语言技能的培养，关注学生语言素养、思维品质与文化品格的形成与发展，在重视课业成绩的同时，返璞归真，打造“听说读”三效合一的有质量的英语课堂。
“听说读”三效合一的学习模式其实就是把英语学习中最基本的三个要素有机地融为一体，而不是分裂的、单个的，真正做到读中有听，听中有读，提高课堂质量，提升学生语言学习与应用能力。在如下的教学探讨中，笔者将从注重倾听、强化互动、循循善诱三个角度，谈谈自己在“听说读”三效合一课堂中的几点思考。
一、注重倾听，丰富学生的听觉体验
听，是我们接收、捕捉语言信息的重要途径。在以往的英语课堂中，教师都非常注重学生的“听”，只不过这个“听”，只局限在听讲，也就是听教师“怎么讲”。在这个过程中，教学内容从教师的“三寸不烂之舌”跳跃到课堂之上，教师说，学生听，这样的“听”是单向的授受过程。而在“听说读”三效合一的英语课堂中，我们所强调的“听”，是以学生为主体的倾听，借助电子教材、交互式电子白板、互联网、微信、作业帮、英语学习公众号等新平台，开展丰富多彩的教学活动，丰富学生的听觉体验，并鼓励学生通过主动听、体验听、带着问题听等方式，捕捉有价值的语言信息。
如在教学译林版八年级Unit4 Task my reading habits时，笔者在课前与其他英语教师一起合作，录制了一个趣味采访视频。在这个视频中，我们把英语备课组简单装扮成录播间，借用学校话筒，模仿新浪直播间，有模有样地录制起了节目。在这个采访过程中，我们主要围绕reading这个话题进行了分享。在视频中，我们还利用后期剪辑的方式，将问题及探讨的主要方向呈现在了学生面前。
1.What type of book will you recommend？ Why？
2.Which is your way to enjoy reading？
3.How do you get most of your books？
这个情境采访的教学视频，一下子就吸引了学生的注意力，就连平日里喜欢开小差、对英语课不感兴趣的学生，也全神贯注地观看这段教师提前录制的“课前福利”，他们听得很仔细。在学生观看的过程中，笔者还有意识地引导学生在听的过程中写出关键词，以思维导图的形式，将这段采访视频画出来。在这个活动过程中，学生有倾听，有专注，有思考，有动笔，可以说调动了身体的全部感官。这样的“听读”一体的课堂教学模式，极大地调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体价值。
二、强化互动，关注对话的生成过程
课堂是一个动态生成的过程，是教与学的对话过程。但是在实际的初中课堂中，很多教师视成绩为唯一指标，在课堂上，以教师的讲与问为主，师生之间虽然有问答，但并没有真正意义上的对话。这样的课堂毫无生气，很难激荡出智慧的火花，课堂变成了以教师为主的“讲堂”。而在“听说读”三效合一的课堂中，我们就要及时进行角色转变，走下“讲堂”，以师者的姿态进行引导，以友人的姿态进行提问，与学生进行平等对话。在对话过程中，教师要关注学生的情感需求与变化，与学生进行互动，激励学生，肯定学生，指引学生，等待学生，让对话真正发生。
如在教学八年级Unit6 Sunshine for all的Reading部分时，笔者在About volunteers这个话题的探讨中，就采用问题牵引、情境助力的方式，通过设置问题情境，引导学生进一步了解志愿者这个社会角色。在对话中，笔者提问：What did volunteers do for the Special Games？这个语篇问题，引导学生从故事中寻找志愿者的足迹，同时，以连环反问的方式，由故事到生活，让学生进一步了解什么是志愿者。
1.Did volunteers expect money？
2.Did volunteers expect to be famous？
3.Did volunteers expect special athletes to thank them？
4.Did volunteers expect （that） they would help make the event a great success？
在这个过程中，笔者以提问和采访的方式，推动对话的动态生成。在问的过程中，不仅仅是给出问题，而且是一系列反问以及情境采访的形式，深化学生的情感体验，把他们带入志愿者这个角色，真正感受志愿者身上所传递出的正能量。在英语课堂上，我们要让师生之间的对话有感染力，让课堂有穿透力，就应该在说与读的过程中，有意识地激发学生真实的情感体验，带领学生感受不一样的情境，体验不一样的社会角色。教师要把学生当成平等的人一样去交流，而不是把他们作为三尺讲台之下听从教师安排的学生，真正释放学生的主体价值，让学生参与到课堂的互动之中。
三、循循善诱，重视学生的自讀自悟
“不愤不启，不悱不发。”启发与引导学生是教师的天职。在教学过程中，我们不仅要要把知识传授给学生，更要在听与说的过程中，启发学生以各种形式朗读、品读语篇，并逐步掌握自读自悟的学习能力。在这个过程中，我们要巧妙地把听、说、读三者紧密地联系在一起，以微课、课程直播、绘本动画等学生喜欢的教学形式，给学生思考的方向，给学生活动的空间，引导学生自读自悟，让学生有发现的欣喜，有收获的喜悦。
如在教学译林版八年级Unit8 A green world中的Reading部分时，笔者就围绕Three ways to protect the environment这个中心问题，聚焦recycle，have laws，use new energy这三大主题，以电子白板、手绘思维导图的形式，在与学生的对话，以及学生的自主学习中，不断深化他们的认识。如在have laws这个部分，笔者考虑到学生对政府职能这个信息认识比较模糊，缺乏体验，为了强化学生的理解，笔者课前就围绕What does the government do？这个问题，为学生设计了微课视频，以3分钟微课进行专题讲解，让学生进一步明白政府如何利用法律营造绿色家园。这样一来，在教学过程中，学生有倾听，有观看，有思考，有提问，极大地丰富了他们的阅读体验，深化了自读自悟的阅读过程。
总之，“听说读”三效合一的学习模式，可以使英语课堂洗尽铅华，回归本真，可以大大提高学生的语言摄入量，实现语言输入与输出的平衡，为学生终身学习服务，也能使学生更好地面对未来。如此，教师将英语学科核心素养的教学落到实处，落到课堂的每一处，真正实现有质量的课堂，切实提高学生的语言能力，发展学生的语言素养。
参考文献：
[1]刘爱红.影音图文兼备 听说读写融合——多媒体信息技术融入初中英语教学全过程的研究[J].中国教育技术装备，2013（02）.
[2]杨月.听说教学法在初中英语教学中的实施[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）.
关键词：初中英语 听说读 三效合一
听、说、读是发展学生语言技能、培养学生语言应用能力的关键。然而，在实际的语言教学中，不少教师为了表面的教学成绩而走捷径，分裂了对学生听、说、读语言技能的培养，把课堂变成教师的“讲堂”，教师说，学生听，教师出题，学生训练。这样的教学方式，在短期时间内能取得成绩上的回馈，但却不利于教学的可持续发展，不利于学生语言学习兴趣与学习能力的发展。因此，笔者认为，在初中英语教学中，我们要致力于学生语言技能的培养，关注学生语言素养、思维品质与文化品格的形成与发展，在重视课业成绩的同时，返璞归真，打造“听说读”三效合一的有质量的英语课堂。
“听说读”三效合一的学习模式其实就是把英语学习中最基本的三个要素有机地融为一体，而不是分裂的、单个的，真正做到读中有听，听中有读，提高课堂质量，提升学生语言学习与应用能力。在如下的教学探讨中，笔者将从注重倾听、强化互动、循循善诱三个角度，谈谈自己在“听说读”三效合一课堂中的几点思考。
一、注重倾听，丰富学生的听觉体验
听，是我们接收、捕捉语言信息的重要途径。在以往的英语课堂中，教师都非常注重学生的“听”，只不过这个“听”，只局限在听讲，也就是听教师“怎么讲”。在这个过程中，教学内容从教师的“三寸不烂之舌”跳跃到课堂之上，教师说，学生听，这样的“听”是单向的授受过程。而在“听说读”三效合一的英语课堂中，我们所强调的“听”，是以学生为主体的倾听，借助电子教材、交互式电子白板、互联网、微信、作业帮、英语学习公众号等新平台，开展丰富多彩的教学活动，丰富学生的听觉体验，并鼓励学生通过主动听、体验听、带着问题听等方式，捕捉有价值的语言信息。
如在教学译林版八年级Unit4 Task my reading habits时，笔者在课前与其他英语教师一起合作，录制了一个趣味采访视频。在这个视频中，我们把英语备课组简单装扮成录播间，借用学校话筒，模仿新浪直播间，有模有样地录制起了节目。在这个采访过程中，我们主要围绕reading这个话题进行了分享。在视频中，我们还利用后期剪辑的方式，将问题及探讨的主要方向呈现在了学生面前。
1.What type of book will you recommend？ Why？
2.Which is your way to enjoy reading？
3.How do you get most of your books？
这个情境采访的教学视频，一下子就吸引了学生的注意力，就连平日里喜欢开小差、对英语课不感兴趣的学生，也全神贯注地观看这段教师提前录制的“课前福利”，他们听得很仔细。在学生观看的过程中，笔者还有意识地引导学生在听的过程中写出关键词，以思维导图的形式，将这段采访视频画出来。在这个活动过程中，学生有倾听，有专注，有思考，有动笔，可以说调动了身体的全部感官。这样的“听读”一体的课堂教学模式，极大地调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体价值。
二、强化互动，关注对话的生成过程
课堂是一个动态生成的过程，是教与学的对话过程。但是在实际的初中课堂中，很多教师视成绩为唯一指标，在课堂上，以教师的讲与问为主，师生之间虽然有问答，但并没有真正意义上的对话。这样的课堂毫无生气，很难激荡出智慧的火花，课堂变成了以教师为主的“讲堂”。而在“听说读”三效合一的课堂中，我们就要及时进行角色转变，走下“讲堂”，以师者的姿态进行引导，以友人的姿态进行提问，与学生进行平等对话。在对话过程中，教师要关注学生的情感需求与变化，与学生进行互动，激励学生，肯定学生，指引学生，等待学生，让对话真正发生。
如在教学八年级Unit6 Sunshine for all的Reading部分时，笔者在About volunteers这个话题的探讨中，就采用问题牵引、情境助力的方式，通过设置问题情境，引导学生进一步了解志愿者这个社会角色。在对话中，笔者提问：What did volunteers do for the Special Games？这个语篇问题，引导学生从故事中寻找志愿者的足迹，同时，以连环反问的方式，由故事到生活，让学生进一步了解什么是志愿者。
1.Did volunteers expect money？
2.Did volunteers expect to be famous？
3.Did volunteers expect special athletes to thank them？
4.Did volunteers expect （that） they would help make the event a great success？
在这个过程中，笔者以提问和采访的方式，推动对话的动态生成。在问的过程中，不仅仅是给出问题，而且是一系列反问以及情境采访的形式，深化学生的情感体验，把他们带入志愿者这个角色，真正感受志愿者身上所传递出的正能量。在英语课堂上，我们要让师生之间的对话有感染力，让课堂有穿透力，就应该在说与读的过程中，有意识地激发学生真实的情感体验，带领学生感受不一样的情境，体验不一样的社会角色。教师要把学生当成平等的人一样去交流，而不是把他们作为三尺讲台之下听从教师安排的学生，真正释放学生的主体价值，让学生参与到课堂的互动之中。
三、循循善诱，重视学生的自讀自悟
“不愤不启，不悱不发。”启发与引导学生是教师的天职。在教学过程中，我们不仅要要把知识传授给学生，更要在听与说的过程中，启发学生以各种形式朗读、品读语篇，并逐步掌握自读自悟的学习能力。在这个过程中，我们要巧妙地把听、说、读三者紧密地联系在一起，以微课、课程直播、绘本动画等学生喜欢的教学形式，给学生思考的方向，给学生活动的空间，引导学生自读自悟，让学生有发现的欣喜，有收获的喜悦。
如在教学译林版八年级Unit8 A green world中的Reading部分时，笔者就围绕Three ways to protect the environment这个中心问题，聚焦recycle，have laws，use new energy这三大主题，以电子白板、手绘思维导图的形式，在与学生的对话，以及学生的自主学习中，不断深化他们的认识。如在have laws这个部分，笔者考虑到学生对政府职能这个信息认识比较模糊，缺乏体验，为了强化学生的理解，笔者课前就围绕What does the government do？这个问题，为学生设计了微课视频，以3分钟微课进行专题讲解，让学生进一步明白政府如何利用法律营造绿色家园。这样一来，在教学过程中，学生有倾听，有观看，有思考，有提问，极大地丰富了他们的阅读体验，深化了自读自悟的阅读过程。
总之，“听说读”三效合一的学习模式，可以使英语课堂洗尽铅华，回归本真，可以大大提高学生的语言摄入量，实现语言输入与输出的平衡，为学生终身学习服务，也能使学生更好地面对未来。如此，教师将英语学科核心素养的教学落到实处，落到课堂的每一处，真正实现有质量的课堂，切实提高学生的语言能力，发展学生的语言素养。
参考文献：
[1]刘爱红.影音图文兼备 听说读写融合——多媒体信息技术融入初中英语教学全过程的研究[J].中国教育技术装备，2013（02）.
[2]杨月.听说教学法在初中英语教学中的实施[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）.