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【摘要】阅读作为小学语文课堂教学的重要组成之一，是切实提高学生语文素养、获得综合发展和培养学生语文学习兴趣的有效方法和途径。当下教师对学生的课内阅读教学已经足够重视，也能够科学地实现教学目标，但是对于课内外阅读的有效衔接缺乏认识和实施策略。因此，本文立足于小学语文阅读课堂质量提升的现实需要，针对性地提出小学语文课内外阅读有效衔接的策略研究，有效提高语文课堂教学质量。
【关键词】小学语文;课内外阅读;衔接策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读教学作为语文课堂教学的有效实施手段，能够提高学生人文素养，培养阅读理解能力，培养文化修养和学习兴趣。尤其是课外阅读，有效激发学生学习兴趣，拓宽阅读视野，为阅读课堂注入新活力，甚至影响到学生的一生，为学生的成长开辟新道路。
一、课内外阅读现状
当前小学语文课内外阅读衔接不够紧密，偏重课内阅读，课外阅读实施浮于表面，流于形式，未能真正形成具有可行性的衔接策略，降低了预期的课堂教学质量。出现衔接问题的表现和特征多样，但是根据影响的深度和范围区别，可以分为学生主体问题、教师主导问题和学习环境问题三个方面。
（一）学生主体问题明显，学习热情不足，问题意识淡薄
读书让人进步，读书让人成长，小学语文教学对于学生的 “三观”树立和发展具有重要的作用。但是目前小学语文阅读教学中，学生的主体问题较为明显，最突出的特征就是问题意识淡薄，“不会阅读”“不喜阅读”和“不想阅读”现象明显。种种现象都表明，学生在小学语文阅读过程中问题意识薄弱，进而导致语文热情不足，学习效果大打折扣。
（二）教师主导问题突出，教学方法落后，主体思想缺位
教师作为课堂教学的主导者，起到课堂教学的有效引领作用，可以说一个优秀的教师对于学生的学习影响重大。当前小学语文阅读教学中教师的教学方法落后，即使有的教师注重阅读能力的培养和学习，但是教学目标单一，大都依据教辅教材设定，拓展性和学习性不足，对于学生问题意识的培养和阅读能力的锻炼提升较小。另外，教师在组织语文阅读过程中也存在问题，课堂组织模式化、流程化，忽略了学生是阅读活动的主体，没有意识到这个过程是每位参与者认真学习，取得个性化收获和锻炼技能的机会，总是不自然地立足于考试的角度，紧贴“实战”需要，开展课堂的专项练习，留给学生真正思考和讨论的时间很少，忽略了学生的个性化阅读过程。
（三）升学环境问题严重，应试教育制约，信息爆炸影响
小学是人生当中最重要的几个阶段之一，也是影响到学生未来的关键时间段，学生和家长都面临巨大学习压力，很多学生和教师都不得不受制于考试的影响。受制于教育体制的现实状况，“唯分数论”依然是衡量学生学习能力和教师教学水平的常见指标，因此小学语文课堂教学就很容易受应试教育制约。学生、家长和教师都不同程度地存在抗拒心理和态度，进而导致课外阅读活动学生不配合、教师不愿意、家长不重视等多层面的问题和影响，彼此“演戏”的成分越来越多，课内外阅读活动断裂严重。
二、开展课内外阅读衔接的意义
（一）开展课内外阅读衔接教学有利于锻炼学生思维品质
开展课内外阅读衔接教学，能帮助学生发展多元思维和批判性思维，提高语文学习能力和运用能力。该教学活动是促进思辨能力的培养的有效途径，这是由于阅读是个人获得信息的主渠道，“书读万卷，行千里路”一直是中华民族的优良传统，也是一个人成材的重要基础。
（二）开展课内外阅读衔接教学有利于提高学生审美素养
在语文课堂教学中，应该追求语文美、语言美的传播发展，不应该把实施美育的渠道局限于课堂教学。课外阅读有着更广阔的天地，教师应予以重视，以其丰富的内容和灵活生动的形式吸引学生，提高学生的审美素养。
（三）开展课内外阅读衔接教学有利于培养学生学习能力
学生通过长期的课外阅读，耳濡目染，反过来促进学生对教材内容的进一步理解，让枯燥的学习也变得津津有味，切实提高学生的学习能力，发展思维逻辑能力和挖掘语言天赋。
三、小学语文课内外阅读衔接具体策略
（一）拓展挖掘课内外阅读材料
阅读材料是语文阅读教学顺利实施的重要载体，如果材料缺乏思维和观点的碰撞，不具备讨论的意义，学生就会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境，阅读所带来的思辨和批判活动就如同无根之萍，难以为继。对于阅读材料的挖掘和拓展，可以分为课内阅读内容的优选和课外阅读材料的拓展两个部分，立足于能力目标的要求，选择阅读材料中相匹配内容作为课内外阅读活动开展的载体。下面以部分课内外阅读材料的挖掘和拓展为例说明（见表1）。
（二）实施合理教学方法
传统的语文阅读教学方法以满堂灌和教师观点填鸭为主，阅读的主导始终在教师手中，阅读的成果也是教师预设好的，学生是戴着镣铐在跳舞，螺蛳壳里做道场。因此要顺利实施课内外阅读的有效衔接，就是实施合理的教学方法，可以采用翻转课堂、分课堂等，各类信息化手段也可以参与进来，充分尊重学生的主体作用，激发学生的学习积极性。
表1
【关键词】小学语文;课内外阅读;衔接策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读教学作为语文课堂教学的有效实施手段，能够提高学生人文素养，培养阅读理解能力，培养文化修养和学习兴趣。尤其是课外阅读，有效激发学生学习兴趣，拓宽阅读视野，为阅读课堂注入新活力，甚至影响到学生的一生，为学生的成长开辟新道路。
一、课内外阅读现状
当前小学语文课内外阅读衔接不够紧密，偏重课内阅读，课外阅读实施浮于表面，流于形式，未能真正形成具有可行性的衔接策略，降低了预期的课堂教学质量。出现衔接问题的表现和特征多样，但是根据影响的深度和范围区别，可以分为学生主体问题、教师主导问题和学习环境问题三个方面。
（一）学生主体问题明显，学习热情不足，问题意识淡薄
读书让人进步，读书让人成长，小学语文教学对于学生的 “三观”树立和发展具有重要的作用。但是目前小学语文阅读教学中，学生的主体问题较为明显，最突出的特征就是问题意识淡薄，“不会阅读”“不喜阅读”和“不想阅读”现象明显。种种现象都表明，学生在小学语文阅读过程中问题意识薄弱，进而导致语文热情不足，学习效果大打折扣。
（二）教师主导问题突出，教学方法落后，主体思想缺位
教师作为课堂教学的主导者，起到课堂教学的有效引领作用，可以说一个优秀的教师对于学生的学习影响重大。当前小学语文阅读教学中教师的教学方法落后，即使有的教师注重阅读能力的培养和学习，但是教学目标单一，大都依据教辅教材设定，拓展性和学习性不足，对于学生问题意识的培养和阅读能力的锻炼提升较小。另外，教师在组织语文阅读过程中也存在问题，课堂组织模式化、流程化，忽略了学生是阅读活动的主体，没有意识到这个过程是每位参与者认真学习，取得个性化收获和锻炼技能的机会，总是不自然地立足于考试的角度，紧贴“实战”需要，开展课堂的专项练习，留给学生真正思考和讨论的时间很少，忽略了学生的个性化阅读过程。
（三）升学环境问题严重，应试教育制约，信息爆炸影响
小学是人生当中最重要的几个阶段之一，也是影响到学生未来的关键时间段，学生和家长都面临巨大学习压力，很多学生和教师都不得不受制于考试的影响。受制于教育体制的现实状况，“唯分数论”依然是衡量学生学习能力和教师教学水平的常见指标，因此小学语文课堂教学就很容易受应试教育制约。学生、家长和教师都不同程度地存在抗拒心理和态度，进而导致课外阅读活动学生不配合、教师不愿意、家长不重视等多层面的问题和影响，彼此“演戏”的成分越来越多，课内外阅读活动断裂严重。
二、开展课内外阅读衔接的意义
（一）开展课内外阅读衔接教学有利于锻炼学生思维品质
开展课内外阅读衔接教学，能帮助学生发展多元思维和批判性思维，提高语文学习能力和运用能力。该教学活动是促进思辨能力的培养的有效途径，这是由于阅读是个人获得信息的主渠道，“书读万卷，行千里路”一直是中华民族的优良传统，也是一个人成材的重要基础。
（二）开展课内外阅读衔接教学有利于提高学生审美素养
在语文课堂教学中，应该追求语文美、语言美的传播发展，不应该把实施美育的渠道局限于课堂教学。课外阅读有着更广阔的天地，教师应予以重视，以其丰富的内容和灵活生动的形式吸引学生，提高学生的审美素养。
（三）开展课内外阅读衔接教学有利于培养学生学习能力
学生通过长期的课外阅读，耳濡目染，反过来促进学生对教材内容的进一步理解，让枯燥的学习也变得津津有味，切实提高学生的学习能力，发展思维逻辑能力和挖掘语言天赋。
三、小学语文课内外阅读衔接具体策略
（一）拓展挖掘课内外阅读材料
阅读材料是语文阅读教学顺利实施的重要载体，如果材料缺乏思维和观点的碰撞，不具备讨论的意义，学生就会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境，阅读所带来的思辨和批判活动就如同无根之萍，难以为继。对于阅读材料的挖掘和拓展，可以分为课内阅读内容的优选和课外阅读材料的拓展两个部分，立足于能力目标的要求，选择阅读材料中相匹配内容作为课内外阅读活动开展的载体。下面以部分课内外阅读材料的挖掘和拓展为例说明（见表1）。
（二）实施合理教学方法
传统的语文阅读教学方法以满堂灌和教师观点填鸭为主，阅读的主导始终在教师手中，阅读的成果也是教师预设好的，学生是戴着镣铐在跳舞，螺蛳壳里做道场。因此要顺利实施课内外阅读的有效衔接，就是实施合理的教学方法，可以采用翻转课堂、分课堂等，各类信息化手段也可以参与进来，充分尊重学生的主体作用，激发学生的学习积极性。
表1