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[摘 要]思想品德“问题情境式”新授课教学模式是通过创设情境，提出问题引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力探索问题，展示过程，探索解决问题的途径和方法，获得必需的基础知识和基本技能，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。本文对“问题情境式”教学模式的提出、“问题情境式”教学模式的内涵、理论依据、操作原则、研究目标和操作过程进行了阐述。
[关键词]问题情境式；创设情境；精心设问；自主探究；教学模式
一、问题提出
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”根据这一要求，我们在教学实践中不断探索和改革课堂教学，逐渐形成思想品德“问题情境式”新授课教学模式。
二、 “问题情境式”新授课教学模式的内涵
思想品德“问题情境式”新授课教学模式就是通过创设情境，提出问题引导学生积极主动地在自主、合作、探究的學习过程中努力探索问题，展示过程，探索解决问题的途径和方法，获得必需的基础知识和基本技能，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。其基本特征是：师生在研讨中，敢于质疑，课堂气氛民主、活跃；学生积极实践，积极体验，全员参与，探索新知；学生在课堂上动口辨析，动手演示，动脑记忆，多种感官和谐并用。“问题情境式”教学法是以学生为主体，以解决问题为重点，以研究性学习为途径，弘扬学生个性，锤炼学生口才，展示探究品质的教学方法。
三、理论依据
（一）建构主义理论
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。建构主义还认为学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
（二）发现学习理论
心理学家布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
四、操作原则
（一）学生为主体原则
教师要为学生创设合适的教学情境来扩展学生主动学习的空间，要为学生创造更多的主动学习和自主学习的机会和条件，让学生通过体验、感悟和实践去学习知识、掌握知识和应用知识；教师要充分调动学生学习的积极性和创造性，结合教学内容向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间以及必要的指导和帮助，促使学生能够在获取对知识理解的同时，掌握学习方法、学会学习；教师要在学生的学习过程中成为一个帮助者、引导者和促进者，逐步培养学生养成良好的学习习惯、具有奋发向上的学习态度、树立积极进取的学习精神。
（二）教师为主导原则
学生的特点决定了他们对教材的把握需要教师的帮助和引导，需要教师发挥主导作用。只有教师善于引导的教学才能使学生成为课堂的主人，才能调动学生的主动性、自觉性，才能激发学生积极思维。所以教师要把启发引导思想贯穿于自己的教学过程中，要善启发，巧引导。此原则的要求是：第一、转变教师角色。第二、更新知识、与时俱进。第三、改变评价观念。
（三）教材为主线原则
政治教材中的观点符合现行的国家政策、法律，是国家意志的体现，所以，中学政治教学要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材，应该“用教材教”，因此，这就有个如何处理教材的问题。第一、尊重教材的观点。第二、从实际出发，对教材内容有目的地进行取舍、改变和补充。第三、对教材顺序进行合理地调整和重组。第四、把握新教材观，探索、开发和利用身边的课程资源。
教师灵活、创造性地使用教材，因地制宜，充分利用身边的各种资源，使学生在课堂中化被动为主动，不断丰富和充实教学内容，使思想品德课充满生机与活力。
五、研究目标
（一）在实施本模式的过程中充分发挥学生的主体作用、教师的主导地位和提高学生的自主学习能力。
（二）教学时在教师的启发和引导下，让学生独立地去探索教师精心设计的问题，让学生在解决问题的过程中发挥创造性并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验．
（三）．让学生能灵活运用所学的基础知识和技能，逐步养成灵活思考问题的能力和习惯。
六、模式说明
（一）模式的特点
“问题情境式”新授课教学模式既具有可操作又具有灵活性。创新之处主要体现在改变了过去教师“唱独角戏”的做法，体现了学生主体，教师主导作用，既活跃了课堂又增强了效果，使知识与情感、理论与实践、知识与能力得到有机结合。
（二）教学流程
新教材下新的课堂教学是根据教为主导、学为主体的原则，实现课堂教学的“师生交流”和“生生交流”。通过思想交流与碰撞，产生新的思想火花，从而培养学生的创新精神和实践能力。因此新授课模式必须由学生学的模式与教师教的模式构成。基本框架如下：
教学流程：情境导入——精心设问——自主探究——讨论交流——巩固升华
学生达成目标：激发兴趣——激发动力——挖掘潜能——拓展思维——提升能力
下面我以郑坛老师在2008年上的全国优质课《学会宽容》为例，具体介绍本模式的操作步骤。
第一步：创设情境导入新课
精心创设一个新颖而生动的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，这是问题情境式教学的关键。创设情境，主要有以下几种方式：生活显示、实物演示、音乐渲染、图画再现 、扮演体会（课堂剧）、语言描绘、电脑多媒体展示等，创设的情境要新颖，材料要开放，富有启发性，创设的情境要符合实际，但不管创设什么样的情境都应该要有针对性，不为情境而情境。
第二步：精心设问启迪思维
情境创设完成以后，紧接着进入十分重要的第二步。在设定的情境中，教师通过启发诱导、设置疑问，学生通过主动感悟探究，共同提出问题、发现问题。通过设置问题，制造悬念，引发学生的认知冲突，催化和激活学生的思维，使之曲径通幽，觉悟内化。问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。
第三步：自主探究构建脉络
导入新课，设计问题后，进入第三步──自主探究。这一步要求学生带着问题进行思考和探究。通过自学读书、辩论法等形式，为学生提供自主探究合作、自主质疑的平台，有利于学生积极性的发挥，避免传统讲授法的缺点，符合新课程自主探究合作的理念。《学会宽容》一课学生根据提出问题的相关情境及教学内容，运用已有的知识和经验，利用已获取的资料和信息，积极地进行辨别、分析综合和推理，生成答案，解决问题。
第四步：讨论交流形成共识
讨论交流是一种多向的信息传递，能使学生积极参与，对多种信息作创造性的加工组合，学生在听取不同意见时，可进行比较，取长补短，集思广益，共同提高。在《学会宽容》一课中学生根据老师创设的问题情境和提出的问题踊跃的发表着自己的观点，提出自己的建议，让整个答问过程闪烁着思维的火花。
第五步：巩固提升增强能力
通过前面的步骤，学生在老师的启发下参与了发现问题、分析问题和解决问题的全过程，最后老师在同学们回答的基础上及时总结，点评升华。
（三）“问题情境式”新授课模式的框架示意图
教
学
过
程
学
生
活
动
教
师
活
七、评价分析
在教学实践中通过运用这种课堂教学模式，激发了学生学习思想品德的积极性，锻炼了学生的胆量，提高了学生的表达能力和思维能力，培养了情感，陶冶了情操。但真正要让每个学生都积极参与进来还需要不断探索和实践。这种课堂教学模式，还需要在教学实践中不断完善和发展。总之，这种课堂教学模式具备可操作性，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己的特点形成不同的教学风格。
参考文献:
[1]詹勇:《思想政治课“情境—说理”教学模式探索》《思想政治课教学》2003年第6期，第19页。
[2]王金红：《更合理有效地使用教材的探索与实践》《思想政治课教学》2008年第10期第37页
[关键词]问题情境式；创设情境；精心设问；自主探究；教学模式
一、问题提出
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”根据这一要求，我们在教学实践中不断探索和改革课堂教学，逐渐形成思想品德“问题情境式”新授课教学模式。
二、 “问题情境式”新授课教学模式的内涵
思想品德“问题情境式”新授课教学模式就是通过创设情境，提出问题引导学生积极主动地在自主、合作、探究的學习过程中努力探索问题，展示过程，探索解决问题的途径和方法，获得必需的基础知识和基本技能，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。其基本特征是：师生在研讨中，敢于质疑，课堂气氛民主、活跃；学生积极实践，积极体验，全员参与，探索新知；学生在课堂上动口辨析，动手演示，动脑记忆，多种感官和谐并用。“问题情境式”教学法是以学生为主体，以解决问题为重点，以研究性学习为途径，弘扬学生个性，锤炼学生口才，展示探究品质的教学方法。
三、理论依据
（一）建构主义理论
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。建构主义还认为学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
（二）发现学习理论
心理学家布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
四、操作原则
（一）学生为主体原则
教师要为学生创设合适的教学情境来扩展学生主动学习的空间，要为学生创造更多的主动学习和自主学习的机会和条件，让学生通过体验、感悟和实践去学习知识、掌握知识和应用知识；教师要充分调动学生学习的积极性和创造性，结合教学内容向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间以及必要的指导和帮助，促使学生能够在获取对知识理解的同时，掌握学习方法、学会学习；教师要在学生的学习过程中成为一个帮助者、引导者和促进者，逐步培养学生养成良好的学习习惯、具有奋发向上的学习态度、树立积极进取的学习精神。
（二）教师为主导原则
学生的特点决定了他们对教材的把握需要教师的帮助和引导，需要教师发挥主导作用。只有教师善于引导的教学才能使学生成为课堂的主人，才能调动学生的主动性、自觉性，才能激发学生积极思维。所以教师要把启发引导思想贯穿于自己的教学过程中，要善启发，巧引导。此原则的要求是：第一、转变教师角色。第二、更新知识、与时俱进。第三、改变评价观念。
（三）教材为主线原则
政治教材中的观点符合现行的国家政策、法律，是国家意志的体现，所以，中学政治教学要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材，应该“用教材教”，因此，这就有个如何处理教材的问题。第一、尊重教材的观点。第二、从实际出发，对教材内容有目的地进行取舍、改变和补充。第三、对教材顺序进行合理地调整和重组。第四、把握新教材观，探索、开发和利用身边的课程资源。
教师灵活、创造性地使用教材，因地制宜，充分利用身边的各种资源，使学生在课堂中化被动为主动，不断丰富和充实教学内容，使思想品德课充满生机与活力。
五、研究目标
（一）在实施本模式的过程中充分发挥学生的主体作用、教师的主导地位和提高学生的自主学习能力。
（二）教学时在教师的启发和引导下，让学生独立地去探索教师精心设计的问题，让学生在解决问题的过程中发挥创造性并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验．
（三）．让学生能灵活运用所学的基础知识和技能，逐步养成灵活思考问题的能力和习惯。
六、模式说明
（一）模式的特点
“问题情境式”新授课教学模式既具有可操作又具有灵活性。创新之处主要体现在改变了过去教师“唱独角戏”的做法，体现了学生主体，教师主导作用，既活跃了课堂又增强了效果，使知识与情感、理论与实践、知识与能力得到有机结合。
（二）教学流程
新教材下新的课堂教学是根据教为主导、学为主体的原则，实现课堂教学的“师生交流”和“生生交流”。通过思想交流与碰撞，产生新的思想火花，从而培养学生的创新精神和实践能力。因此新授课模式必须由学生学的模式与教师教的模式构成。基本框架如下：
教学流程：情境导入——精心设问——自主探究——讨论交流——巩固升华
学生达成目标：激发兴趣——激发动力——挖掘潜能——拓展思维——提升能力
下面我以郑坛老师在2008年上的全国优质课《学会宽容》为例，具体介绍本模式的操作步骤。
第一步：创设情境导入新课
精心创设一个新颖而生动的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，这是问题情境式教学的关键。创设情境，主要有以下几种方式：生活显示、实物演示、音乐渲染、图画再现 、扮演体会（课堂剧）、语言描绘、电脑多媒体展示等，创设的情境要新颖，材料要开放，富有启发性，创设的情境要符合实际，但不管创设什么样的情境都应该要有针对性，不为情境而情境。
第二步：精心设问启迪思维
情境创设完成以后，紧接着进入十分重要的第二步。在设定的情境中，教师通过启发诱导、设置疑问，学生通过主动感悟探究，共同提出问题、发现问题。通过设置问题，制造悬念，引发学生的认知冲突，催化和激活学生的思维，使之曲径通幽，觉悟内化。问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。
第三步：自主探究构建脉络
导入新课，设计问题后，进入第三步──自主探究。这一步要求学生带着问题进行思考和探究。通过自学读书、辩论法等形式，为学生提供自主探究合作、自主质疑的平台，有利于学生积极性的发挥，避免传统讲授法的缺点，符合新课程自主探究合作的理念。《学会宽容》一课学生根据提出问题的相关情境及教学内容，运用已有的知识和经验，利用已获取的资料和信息，积极地进行辨别、分析综合和推理，生成答案，解决问题。
第四步：讨论交流形成共识
讨论交流是一种多向的信息传递，能使学生积极参与，对多种信息作创造性的加工组合，学生在听取不同意见时，可进行比较，取长补短，集思广益，共同提高。在《学会宽容》一课中学生根据老师创设的问题情境和提出的问题踊跃的发表着自己的观点，提出自己的建议，让整个答问过程闪烁着思维的火花。
第五步：巩固提升增强能力
通过前面的步骤，学生在老师的启发下参与了发现问题、分析问题和解决问题的全过程，最后老师在同学们回答的基础上及时总结，点评升华。
（三）“问题情境式”新授课模式的框架示意图
教
学
过
程
学
生
活
动
教
师
活
七、评价分析
在教学实践中通过运用这种课堂教学模式，激发了学生学习思想品德的积极性，锻炼了学生的胆量，提高了学生的表达能力和思维能力，培养了情感，陶冶了情操。但真正要让每个学生都积极参与进来还需要不断探索和实践。这种课堂教学模式，还需要在教学实践中不断完善和发展。总之，这种课堂教学模式具备可操作性，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己的特点形成不同的教学风格。
参考文献:
[1]詹勇:《思想政治课“情境—说理”教学模式探索》《思想政治课教学》2003年第6期，第19页。
[2]王金红：《更合理有效地使用教材的探索与实践》《思想政治课教学》2008年第10期第37页