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新课程改革以来，“小组合作学习”在教学中所起的作用日渐突出，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
那么，英语课堂中如何充分发挥“小组合作学习”的作用，怎样恰到好处地开展小组合作学习，是英语课堂需要探索的问题。下面就结合本人在实践中谈谈自身的看法。
一、明确合作学习意义
1.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。在课堂教学中，学生是学习的主体，如何更大程度发挥这每一个个体的作用，那么开展小组合作学习是最好的学习形式。萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”一语道出合作的重要意义，小组合作中每个参与者都积极表达自己的见解和方案，并且会因为自己的独特见解得到别人的认可而别感欣慰，在以后的课堂合作学习中参与的欲望会更加强烈。
2.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。小组合作中，每一位小组成员都与明确的分工和角色定位，他们各司其职，相互配合，积极为小组争光，有着强烈的集体荣誉感和归属感。每一次合作学习的开展，首先组员们明确学习的目标和任务，积极落实每一环节，如记录，讨论，发言，点评等等，都毫不懈怠，高效有序的完成，并且小组成员在长期的合作过程中磨合出的那种默契是无法用言语表达的。
3.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生在合作学习的实践中更为自由，在轻松的环境下自由发挥思维的空间。教师只需留给学生合作探究的时间，其他就由学生在自己的小组中合作完成，成员之间相互帮助，有时动手实践，有时排练英语情境话剧，在各种形式多样的合作学习中发现、探究，提高了自主思考的学习兴趣，同时激发了小组成员的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中获得知识、能力和情感价值上的体验。
二、有序开展合作学习
小组合作学习是 英语课堂学习的基本组织形式，合作学习的有序开展能高效提升课堂的教学质量，而无序杂乱的合作学习则起到相反的作用。也就是说，英语课堂中合作学习小组的开展要注意以下几点。
1.合理划分小组。“小组合作学习”就是课堂改革的灵魂。学习小组的建立是推进课堂改革的保障。合作学习自然小组通常由4-6名学生组成（低年级以4人为宜），在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等因素进行平衡分组。
2.科学管理小组。科学管理并充分开展小组合作学习，需要落实以下几个环节，首先分工明确；其次给每小组成员编号，排座；同时加强小组文化建设并注重多种形式的评价；再次限制机会制；最后要制定执勤小组制度。以此保障小组合作学习的健康发展。
3.合作学习原则。一个科学的良性循环的英语课堂合作学习小组需要遵循以下原则。
首先是普遍性原则，小组合作必须面向全体，而不是几个尖子生；其次是主体性原则，学生是学习英语的的主人。而不是教师一味地灌输；再次是开放性原则和灵活性原则，英语课堂教学是开放的多种形式的教学模式，小组合作学习的形式也是灵活多种多样的，只有这样才能最大限度地调动学生学习英语的积极性；最后是差异性原则，英语课堂学习的主体是学生，且每一个学习的个体在性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面存在着合理的差异，这就需要在开展合作学习时充分考虑这些因素，以便更好地落实小组合作学习，提高英语课堂学习效率。
三、及时反思合作学习
在初中英语教学中，实施小组合作学习能够让每一位学生有发言参与学习的机会，积极的表现自己，激发学习英语的热情，提升学习英语的兴趣。同时还能提高学生实践创新能力。那么，开展小组合作学习后对英语课堂教学质量的提升是否发挥了作用，这就离不开及时的反思，反思开展合作学习的每一个环节。
1.分工环节。可能在大家的课堂上会有这样的场景，小组长分配任务时，有的同学带有不服等消极情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，再合作学习中有“不作为”现象。如有英语学科薄弱学生问优等生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。
2.小组讨论环节。讨论常会有“假讨论”现象，也就是表面上看小组成员间讨论的很是激烈，但走近才知，有的讨论的问题与严重走题，甚至有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是组长匆匆把任务分配下去，又接着把答案统一一下，而忽略了是否整个小组成员是否都掌握该知识点。
3.观点展示环节。每次展示观点时都会有个别学生不参与发言，尤其是薄弱学生，他们往往抱着一个态度，就等着优等生说答案然后记下来去应付差事。另外，大多数薄弱学生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不能做到尊重他人，认真倾听学习，容易走神。同时精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的中下游学生拉本组后退，即便最终中下游学生发言展示了，但结果也不能让本组成员满意。
4.点评环节。在此环节很多同学点评不到位，讲不到要点上，而且不会用书面语表达，是拉家长式的大白话，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理，这都有待教师在第一时间去补充点评，及时发现不足并完善。
那么，英语课堂中如何充分发挥“小组合作学习”的作用，怎样恰到好处地开展小组合作学习，是英语课堂需要探索的问题。下面就结合本人在实践中谈谈自身的看法。
一、明确合作学习意义
1.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。在课堂教学中，学生是学习的主体，如何更大程度发挥这每一个个体的作用，那么开展小组合作学习是最好的学习形式。萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”一语道出合作的重要意义，小组合作中每个参与者都积极表达自己的见解和方案，并且会因为自己的独特见解得到别人的认可而别感欣慰，在以后的课堂合作学习中参与的欲望会更加强烈。
2.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。小组合作中，每一位小组成员都与明确的分工和角色定位，他们各司其职，相互配合，积极为小组争光，有着强烈的集体荣誉感和归属感。每一次合作学习的开展，首先组员们明确学习的目标和任务，积极落实每一环节，如记录，讨论，发言，点评等等，都毫不懈怠，高效有序的完成，并且小组成员在长期的合作过程中磨合出的那种默契是无法用言语表达的。
3.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生在合作学习的实践中更为自由，在轻松的环境下自由发挥思维的空间。教师只需留给学生合作探究的时间，其他就由学生在自己的小组中合作完成，成员之间相互帮助，有时动手实践，有时排练英语情境话剧，在各种形式多样的合作学习中发现、探究，提高了自主思考的学习兴趣，同时激发了小组成员的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中获得知识、能力和情感价值上的体验。
二、有序开展合作学习
小组合作学习是 英语课堂学习的基本组织形式，合作学习的有序开展能高效提升课堂的教学质量，而无序杂乱的合作学习则起到相反的作用。也就是说，英语课堂中合作学习小组的开展要注意以下几点。
1.合理划分小组。“小组合作学习”就是课堂改革的灵魂。学习小组的建立是推进课堂改革的保障。合作学习自然小组通常由4-6名学生组成（低年级以4人为宜），在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征等因素进行平衡分组。
2.科学管理小组。科学管理并充分开展小组合作学习，需要落实以下几个环节，首先分工明确；其次给每小组成员编号，排座；同时加强小组文化建设并注重多种形式的评价；再次限制机会制；最后要制定执勤小组制度。以此保障小组合作学习的健康发展。
3.合作学习原则。一个科学的良性循环的英语课堂合作学习小组需要遵循以下原则。
首先是普遍性原则，小组合作必须面向全体，而不是几个尖子生；其次是主体性原则，学生是学习英语的的主人。而不是教师一味地灌输；再次是开放性原则和灵活性原则，英语课堂教学是开放的多种形式的教学模式，小组合作学习的形式也是灵活多种多样的，只有这样才能最大限度地调动学生学习英语的积极性；最后是差异性原则，英语课堂学习的主体是学生，且每一个学习的个体在性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面存在着合理的差异，这就需要在开展合作学习时充分考虑这些因素，以便更好地落实小组合作学习，提高英语课堂学习效率。
三、及时反思合作学习
在初中英语教学中，实施小组合作学习能够让每一位学生有发言参与学习的机会，积极的表现自己，激发学习英语的热情，提升学习英语的兴趣。同时还能提高学生实践创新能力。那么，开展小组合作学习后对英语课堂教学质量的提升是否发挥了作用，这就离不开及时的反思，反思开展合作学习的每一个环节。
1.分工环节。可能在大家的课堂上会有这样的场景，小组长分配任务时，有的同学带有不服等消极情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，再合作学习中有“不作为”现象。如有英语学科薄弱学生问优等生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。
2.小组讨论环节。讨论常会有“假讨论”现象，也就是表面上看小组成员间讨论的很是激烈，但走近才知，有的讨论的问题与严重走题，甚至有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是组长匆匆把任务分配下去，又接着把答案统一一下，而忽略了是否整个小组成员是否都掌握该知识点。
3.观点展示环节。每次展示观点时都会有个别学生不参与发言，尤其是薄弱学生，他们往往抱着一个态度，就等着优等生说答案然后记下来去应付差事。另外，大多数薄弱学生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不能做到尊重他人，认真倾听学习，容易走神。同时精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的中下游学生拉本组后退，即便最终中下游学生发言展示了，但结果也不能让本组成员满意。
4.点评环节。在此环节很多同学点评不到位，讲不到要点上，而且不会用书面语表达，是拉家长式的大白话，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理，这都有待教师在第一时间去补充点评，及时发现不足并完善。