论文部分内容阅读
【摘 要】 创新教育在高中地理教学模式的构建，应结合学生的实际出发，尊重学生在学习中的主体地位，在此基础上，进行创新教育的发展。基于此，就高中地理教学模式的现状、问题以及教学模式的创新措施，进行简要分析，提出切实可行的意见，以供参考。
【关键词】 创新教育 高中地理 教学模式
随着课程体制改革的推进，高中地理课程教学模式也发生了新变化，在高中地理教学过程中， 由传统的教师主导、学生被动参与， 变为教师引导、学生占据主体地位。这就意味着，高中地理教师在实际授课过程中，要将创新教育模式应用其中，并注意结合地理学科与学生的特点以及实际情况，，激发学生对于地理的学习兴趣，引导学生思考运用地理知识，培养其地理创新思维，使学生们对课堂知识的掌握科学且高效。
一、提高学生学习兴趣， 培养学生的学习主观能动性
教师在实际教学过程中，要注意对学生进行鼓励、激发与引导。例如，在讲“大气”时， 通过对学生在身边的地理现象加以解释，以提高学生们的兴趣与参与热情：晴天时，天空是蓝色，但是阴天时天空为什么是乳白色呢？日出日落时，为什么又呈现红色呢？在学生讨论后，由教师指出，这好似因为大气对波长不同的太阳七色光散射，吸收状况不同造成的。这就会使学生意识到其实地理知识与生活有着紧密的联系，许多生活中的地理现象可以用高中所学的地理知识去解释。教师如果善于利用这一特点， 就会使学生对地理学科产生兴趣，并积极地完成教师安排的课堂学习任务，使学生的学习效率得到提高。在学生课堂学习的过程中，教师要牢记学生在课堂中的主体地位，给学生相对宽裕的时间去探究和独立思考，培养其分析解决问题的能力。
二、培养学生学习思维， 发展其创新意识
在教学过程中，教师要创设一些问题，将课程所需学习的地理知识重难点穿插其，循序渐进地引导学生对问题进行深入探究，激发其创新思维的发展，从而更加深入地理解与掌握课堂知识。同时，在创新教育过程中，要注意学生主体地位的凸显，要鼓励学生进行自主探究，通过自己的努力，去发现问题、分析问题、解决问题，从而产生一种满足感与成就感，，提高学生学习高中地理知识的兴趣与信心， 促使教学成果通过学生在课堂教学积极参与的过程中获得提升。对于问题意识的培养， 加强了学生思维的活跃性， 学会了分析、解决问题的方法， 能够在简单的文字和地图提示中获取更多的有价值信息，提高对问题的理解速度， 使学生的思维始终处于活跃的状态，锻炼了学生创新思维的能力。对于创设的课堂问题，要将需要学生掌握的知识掺杂其中，并注意其趣味性， 通過教师对问题的引导，提升教师的教学质量与学生的学习效率。例如，在讲解大气的受热过程时，为了让学生融会贯通地从整体上理解整个大气的受热过程，学生需要独立思考、回答这个问题：晴天和阴天相比，晴天的日较差较大，为什么？（白天，云量较少，大气对太阳辐射的削弱作用较弱，被地面吸收的太阳辐射较多，地面传递给大气的热量较多，气温较高;夜晚，云量较少，大气逆辐射较少，大气的保温作用较弱，气温较低。所以，晴天的日较差比阴天大。） 这样学生通过这种深入探究，发散性地学习地理的思维，从而培养其创新意识。
三、利用多媒体教学， 丰富课堂教学内容
在多媒体教学的真正运用过程中，要结合教材内容，不要与教材脱离，只有这样才能发挥多媒体教学的优势与价值。多媒体教学的运用，加快了学生对于地理知识重难点的掌握速度，还加强了记忆效率。例如，在讲解《西部大开发》的教学过程中，可以利用多媒体把西部的地理环境、落后的基础设施、丰富的矿产资源、脆弱的地理环境等一一进行展示， 让学生自己总结西部地区的地理环境特征，这样一来学生对于这方面的知识印象深刻，便于对知识的认知与了解。多媒体教学的运用，充裕了教师的授课时间，使得教师在上课过程中，有更多的时间与学生沟通，了解学生对于地理知识的认知与接受情况，有更多的精力对于学生学习中存在的不足加以引导，有利于学生主体地位的凸显，有利于师生教学过程平等地位的实现。同时，多媒体课件可以进行重复播放。例如，在播放“南北地区的环境差异时，可以重复播放，方便学生对环境进行认真对比，使学生对其差异的对比更加直观，对于知识点的记忆更加深刻。
四、注重实践教学， 锻炼学生学以致用的能力
随着教育体制改革的不断深化，在教师进行创新教育过程中，不再局限于只是对地理知识的掌握，而是要培养其可以用学到的知识去分析地理问题，阐释地理现象的能力，培养其地理学习的综合素质，为了教学任务的达成，首先教师要把教学重点放在实践教学上，通过创新教育，在地理实践活动中，教师可以创设内容丰富、学生感兴趣的实践活动，引导其主动思考，分析问题的意识。而实践教学的核心在于实践活动的集体设计，要让学生来了解到其蕴含的知识规律，锻炼其地理实践意识与素质。为此，教师设计的实践活动内容，主要从贴近学生生活实际与生活中的地理现象入手，充分考虑学生实际的认知与接受能力，再结合教师本身的主观想法，使活动对于学生有吸引性，在具体地理实践过程中，引导学生展现本身在学习过程中的主导性，提高其积极性与参与欲望，在深入掌握地理知识的同时，对地理知识的运动能力也得到了增强，实现高中地理高效课堂的建立。
参考文献
[1] 卢云华.创新教育与高中地理课堂教学模式构建策略探究[J]. 内蒙古教育， 2013， （22） ：68.
[2] 秦向东.对构建高中地理教学创新型教育模式的探究[J]. 新课程学习， 2014， （03） ：75.
【关键词】 创新教育 高中地理 教学模式
随着课程体制改革的推进，高中地理课程教学模式也发生了新变化，在高中地理教学过程中， 由传统的教师主导、学生被动参与， 变为教师引导、学生占据主体地位。这就意味着，高中地理教师在实际授课过程中，要将创新教育模式应用其中，并注意结合地理学科与学生的特点以及实际情况，，激发学生对于地理的学习兴趣，引导学生思考运用地理知识，培养其地理创新思维，使学生们对课堂知识的掌握科学且高效。
一、提高学生学习兴趣， 培养学生的学习主观能动性
教师在实际教学过程中，要注意对学生进行鼓励、激发与引导。例如，在讲“大气”时， 通过对学生在身边的地理现象加以解释，以提高学生们的兴趣与参与热情：晴天时，天空是蓝色，但是阴天时天空为什么是乳白色呢？日出日落时，为什么又呈现红色呢？在学生讨论后，由教师指出，这好似因为大气对波长不同的太阳七色光散射，吸收状况不同造成的。这就会使学生意识到其实地理知识与生活有着紧密的联系，许多生活中的地理现象可以用高中所学的地理知识去解释。教师如果善于利用这一特点， 就会使学生对地理学科产生兴趣，并积极地完成教师安排的课堂学习任务，使学生的学习效率得到提高。在学生课堂学习的过程中，教师要牢记学生在课堂中的主体地位，给学生相对宽裕的时间去探究和独立思考，培养其分析解决问题的能力。
二、培养学生学习思维， 发展其创新意识
在教学过程中，教师要创设一些问题，将课程所需学习的地理知识重难点穿插其，循序渐进地引导学生对问题进行深入探究，激发其创新思维的发展，从而更加深入地理解与掌握课堂知识。同时，在创新教育过程中，要注意学生主体地位的凸显，要鼓励学生进行自主探究，通过自己的努力，去发现问题、分析问题、解决问题，从而产生一种满足感与成就感，，提高学生学习高中地理知识的兴趣与信心， 促使教学成果通过学生在课堂教学积极参与的过程中获得提升。对于问题意识的培养， 加强了学生思维的活跃性， 学会了分析、解决问题的方法， 能够在简单的文字和地图提示中获取更多的有价值信息，提高对问题的理解速度， 使学生的思维始终处于活跃的状态，锻炼了学生创新思维的能力。对于创设的课堂问题，要将需要学生掌握的知识掺杂其中，并注意其趣味性， 通過教师对问题的引导，提升教师的教学质量与学生的学习效率。例如，在讲解大气的受热过程时，为了让学生融会贯通地从整体上理解整个大气的受热过程，学生需要独立思考、回答这个问题：晴天和阴天相比，晴天的日较差较大，为什么？（白天，云量较少，大气对太阳辐射的削弱作用较弱，被地面吸收的太阳辐射较多，地面传递给大气的热量较多，气温较高;夜晚，云量较少，大气逆辐射较少，大气的保温作用较弱，气温较低。所以，晴天的日较差比阴天大。） 这样学生通过这种深入探究，发散性地学习地理的思维，从而培养其创新意识。
三、利用多媒体教学， 丰富课堂教学内容
在多媒体教学的真正运用过程中，要结合教材内容，不要与教材脱离，只有这样才能发挥多媒体教学的优势与价值。多媒体教学的运用，加快了学生对于地理知识重难点的掌握速度，还加强了记忆效率。例如，在讲解《西部大开发》的教学过程中，可以利用多媒体把西部的地理环境、落后的基础设施、丰富的矿产资源、脆弱的地理环境等一一进行展示， 让学生自己总结西部地区的地理环境特征，这样一来学生对于这方面的知识印象深刻，便于对知识的认知与了解。多媒体教学的运用，充裕了教师的授课时间，使得教师在上课过程中，有更多的时间与学生沟通，了解学生对于地理知识的认知与接受情况，有更多的精力对于学生学习中存在的不足加以引导，有利于学生主体地位的凸显，有利于师生教学过程平等地位的实现。同时，多媒体课件可以进行重复播放。例如，在播放“南北地区的环境差异时，可以重复播放，方便学生对环境进行认真对比，使学生对其差异的对比更加直观，对于知识点的记忆更加深刻。
四、注重实践教学， 锻炼学生学以致用的能力
随着教育体制改革的不断深化，在教师进行创新教育过程中，不再局限于只是对地理知识的掌握，而是要培养其可以用学到的知识去分析地理问题，阐释地理现象的能力，培养其地理学习的综合素质，为了教学任务的达成，首先教师要把教学重点放在实践教学上，通过创新教育，在地理实践活动中，教师可以创设内容丰富、学生感兴趣的实践活动，引导其主动思考，分析问题的意识。而实践教学的核心在于实践活动的集体设计，要让学生来了解到其蕴含的知识规律，锻炼其地理实践意识与素质。为此，教师设计的实践活动内容，主要从贴近学生生活实际与生活中的地理现象入手，充分考虑学生实际的认知与接受能力，再结合教师本身的主观想法，使活动对于学生有吸引性，在具体地理实践过程中，引导学生展现本身在学习过程中的主导性，提高其积极性与参与欲望，在深入掌握地理知识的同时，对地理知识的运动能力也得到了增强，实现高中地理高效课堂的建立。
参考文献
[1] 卢云华.创新教育与高中地理课堂教学模式构建策略探究[J]. 内蒙古教育， 2013， （22） ：68.
[2] 秦向东.对构建高中地理教学创新型教育模式的探究[J]. 新课程学习， 2014， （03） ：75.