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【摘要】本文从自主学习以及其能力的内涵入手，探讨了大学英语教学在培养学员自主学习能力中存在的问题和应该采取的对策。
【关键词】自主学习能力 问题 对策
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题；人才培养要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。由此可见，加强对学员创新能力、自主学习能力的培养成为大学英语教学改革的重要目标。
一、自主学习的概念及自主学习能力的内涵
1.自主学习的概念。自主学习是指学习者根据个体的学习目的，选择材料、制定规划、选择策略以及方法、监控过程、评估效果等最终达成知识的过程。学员对自己的学习负责，教师扮演促进者等角色。
2.自主学习能力的内涵。自主学习能力是个体完成自主学习任务的各种心理品质的总和。具体包括制定目标、运用客观资源、反馈、控制、总结等能力。
二、培养学员自主学习能力中存在的问题
1.传统教学模式对自主学习的影响。长期以来，传统教学观念和方法在我国大学英语教学中盛行，尽管大家都在思考大学英语教学改革，但在实际教学中却不能完全摆脱传统教学模式的影响。
2.学员缺乏自主性和自律性。自学时间不能主动、有效地去搜集并分析信息和资料，放任自流，所以可理解的语言输入量少，达不到预期的学习效果，使大学英语自主学习流于形式。
3.教学资源相对匮乏。很多现有资源不适用于各个层面和不同水平的学员，与互联网上的资源相比，资源内容陈旧、更新慢，影响学员自主学习的热情和效果。
4.军校学员学习环境的特殊性。军校学员要进行适当的体能训炼、完成一定的公差勤务、执行一些如站岗值勤、维护秩序、为各种活动进行训练彩排等，这些都占用学员一定的时间和精力。其他课程较难、压力较大，除了课堂学习时间外，没有足够的课余时间来进行学习。
5.评价方式过于单一。用终结性评价来检验学习效果使很多学员把通过期末考试和大学英语四、六级当作学习目的。
三、如何培养学员自主学习能力
1.培养学员自主学习能力的教学模式。大学英语的课堂应该是教员与学员民主平等的互动平台，教师以课堂为中心，把学员的课下学习调动起来。教员从讲授者转变为引导者等角色，引导学员制定学习计划、帮助学员提高认知策略水平、引导学员进行反思、创设有助于学员进行意义建构的环境、建立多元评价系统等。
2.教员如何培养学员的自主学习能力。
（1）引导学员制定适当的学习计划。教员要帮助学员了解整体性的学习任务，让学员自己发现并完成整体任务所需完成的子任务，英语学习的长期目标和短期目标分别是什么，以及完成各级任务所需的各级知识技能。同时，还要帮助学员了解他们可用的学习资源以及如何利用资源进行语言的输入输出。由于学员原有的英语水平不同，在制定学习计划时，应在对自己原有的英语知识水平—包括听、说、读、写、译能力有清楚地认识的基础上进行，并将其分解细化，确定每个学期、每个星期甚至每天的计划。
（2）帮助学员提高认知策略水平。如果教员的工作目的是教学员以一种更好的方式学习，那么应当使学员了解成功语言学习的“秘密”。 教员应为学员提供策略上的指导。
要提高学员的自主学习能力，就要帮助他们掌握听、说、读、写、译各个学习策略。教员要演示所提供的策略何时有效，如何使用和如何把它转移到相关任务中去。
（3）引导学员进行学习反思。反思是对学习活动以及学习活动的因素进行思考和审视。引导学员反思自己的学习是否在按计划进行，经过学习，是否取得了进步，还存在哪些问题，针对问题如何调整学习方法等。教师根据学员的自我检测来分析其学习情况，并提出建议。
（4）创设有助于学员主动进行意义建构的学习环境。知识是学习者借助与他人的协作活动，利用学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是必不可少的要素。
1）情境。创设情境包括创设课堂教学情境以及课外学习情境。学员要真正能脱口而出，只靠课本和课堂上的语言输入是远远不够的，学员还需要在课后有更多的语言输入和更多练习语言的机会。
2）协作。教员与学员之间，学员与学员之间以小组形式，在目标和激励机制下为获得最佳个体、小组学习成果而进行合作互助。
3）交流。协作学习的过程就是交流的过程，交流对于推进每位学员的学习至关重要。
4）意义的建构。意义的建构是学习的最终目标，一切活动都要围绕这种目标进行。
（5） 构建多元评价系统。评价的意义在于改进学习、促进学员发展，因此评价必须贯穿于学习过程中，从被评价者的需要出发，促进评价对象的进步与发展。
评价体系应多元化，形成性评价与终结性评价相结合，关注结果又关注过程。教员要从现存的问题中找到解决途径，把培养学员自主学习能力深入教学的各个环节中。
参考文献：
[1]彭书勤.学员自主学习能力培养在英语教学中的实践[J].科教文汇（中旬刊），2008（6）.
[2]Little，D.learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Ddublin： Authentik，1991.
[3]Gardner D， Miller L.外语自主学习—理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：6.
【关键词】自主学习能力 问题 对策
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题；人才培养要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。由此可见，加强对学员创新能力、自主学习能力的培养成为大学英语教学改革的重要目标。
一、自主学习的概念及自主学习能力的内涵
1.自主学习的概念。自主学习是指学习者根据个体的学习目的，选择材料、制定规划、选择策略以及方法、监控过程、评估效果等最终达成知识的过程。学员对自己的学习负责，教师扮演促进者等角色。
2.自主学习能力的内涵。自主学习能力是个体完成自主学习任务的各种心理品质的总和。具体包括制定目标、运用客观资源、反馈、控制、总结等能力。
二、培养学员自主学习能力中存在的问题
1.传统教学模式对自主学习的影响。长期以来，传统教学观念和方法在我国大学英语教学中盛行，尽管大家都在思考大学英语教学改革，但在实际教学中却不能完全摆脱传统教学模式的影响。
2.学员缺乏自主性和自律性。自学时间不能主动、有效地去搜集并分析信息和资料，放任自流，所以可理解的语言输入量少，达不到预期的学习效果，使大学英语自主学习流于形式。
3.教学资源相对匮乏。很多现有资源不适用于各个层面和不同水平的学员，与互联网上的资源相比，资源内容陈旧、更新慢，影响学员自主学习的热情和效果。
4.军校学员学习环境的特殊性。军校学员要进行适当的体能训炼、完成一定的公差勤务、执行一些如站岗值勤、维护秩序、为各种活动进行训练彩排等，这些都占用学员一定的时间和精力。其他课程较难、压力较大，除了课堂学习时间外，没有足够的课余时间来进行学习。
5.评价方式过于单一。用终结性评价来检验学习效果使很多学员把通过期末考试和大学英语四、六级当作学习目的。
三、如何培养学员自主学习能力
1.培养学员自主学习能力的教学模式。大学英语的课堂应该是教员与学员民主平等的互动平台，教师以课堂为中心，把学员的课下学习调动起来。教员从讲授者转变为引导者等角色，引导学员制定学习计划、帮助学员提高认知策略水平、引导学员进行反思、创设有助于学员进行意义建构的环境、建立多元评价系统等。
2.教员如何培养学员的自主学习能力。
（1）引导学员制定适当的学习计划。教员要帮助学员了解整体性的学习任务，让学员自己发现并完成整体任务所需完成的子任务，英语学习的长期目标和短期目标分别是什么，以及完成各级任务所需的各级知识技能。同时，还要帮助学员了解他们可用的学习资源以及如何利用资源进行语言的输入输出。由于学员原有的英语水平不同，在制定学习计划时，应在对自己原有的英语知识水平—包括听、说、读、写、译能力有清楚地认识的基础上进行，并将其分解细化，确定每个学期、每个星期甚至每天的计划。
（2）帮助学员提高认知策略水平。如果教员的工作目的是教学员以一种更好的方式学习，那么应当使学员了解成功语言学习的“秘密”。 教员应为学员提供策略上的指导。
要提高学员的自主学习能力，就要帮助他们掌握听、说、读、写、译各个学习策略。教员要演示所提供的策略何时有效，如何使用和如何把它转移到相关任务中去。
（3）引导学员进行学习反思。反思是对学习活动以及学习活动的因素进行思考和审视。引导学员反思自己的学习是否在按计划进行，经过学习，是否取得了进步，还存在哪些问题，针对问题如何调整学习方法等。教师根据学员的自我检测来分析其学习情况，并提出建议。
（4）创设有助于学员主动进行意义建构的学习环境。知识是学习者借助与他人的协作活动，利用学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是必不可少的要素。
1）情境。创设情境包括创设课堂教学情境以及课外学习情境。学员要真正能脱口而出，只靠课本和课堂上的语言输入是远远不够的，学员还需要在课后有更多的语言输入和更多练习语言的机会。
2）协作。教员与学员之间，学员与学员之间以小组形式，在目标和激励机制下为获得最佳个体、小组学习成果而进行合作互助。
3）交流。协作学习的过程就是交流的过程，交流对于推进每位学员的学习至关重要。
4）意义的建构。意义的建构是学习的最终目标，一切活动都要围绕这种目标进行。
（5） 构建多元评价系统。评价的意义在于改进学习、促进学员发展，因此评价必须贯穿于学习过程中，从被评价者的需要出发，促进评价对象的进步与发展。
评价体系应多元化，形成性评价与终结性评价相结合，关注结果又关注过程。教员要从现存的问题中找到解决途径，把培养学员自主学习能力深入教学的各个环节中。
参考文献：
[1]彭书勤.学员自主学习能力培养在英语教学中的实践[J].科教文汇（中旬刊），2008（6）.
[2]Little，D.learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Ddublin： Authentik，1991.
[3]Gardner D， Miller L.外语自主学习—理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：6.