论文部分内容阅读
摘 要：高职院校的教学水平直接影响着高职院校培养出来的技能型人才的质量，何以提升高职院校的教学质量，从根本上治理高职院校教学质量难题，文章试图以此作为探究的切入点。文章运用文献资料法、实地观察法，结合自身的工作经历，尝试性构建了高职院校以院长、专业负责人、课程负责人、专职教师、兼职教师为主体的四级帮扶机制，文章解析了构建四级帮扶机制的必要性，剖析了高职院校四级帮扶机制的内涵及价值。以期推动高职院校在教学上的创新，以达高职院校教学质量的提高。
关键词：高职院校 四级帮扶 教师 教学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（b）-0166-02
大多数高职院校的会计学院教师充满活力，积极向上。但因其普遍年轻，数量偏少，忙于上课，相互学习和交流的机会不多，影响了教师的成长进步。同时，每学期还要聘请一定数量的兼职教师，且兼职教师的流动性大，极不稳定，不利于加强对兼职教师的管理，也不利于提高教学质量。为帮助专任教师成长进步，为规范和加强对兼职教师的管理，为提高教学质量，实施教师四级帮扶工程。
1 高职院校构建四级帮扶机制的必要性解读
构建出高职院校教师四级帮扶机制，有一定的必然性，文章认为有三个维度的因素不容忽视。
1.1 现存高职院校的教师队伍质量有待优化
高职院校的教师队伍参差不齐，招生情况比较好的公办的高职院校的教师，因其待遇不错，故而引得进、留得住人才。招生情况不容乐观的公办高职院校或者民办高职院校，其教师队伍质量良莠不齐。有的是中专教师直接转过来的，有的是资历比较老但是大专毕业的，有的是刚刚硕士研究生毕业竞聘进来的。兼职教师有的甚至是在读的硕士研究生或博士研究生，教师队伍整体上还不可从专业是否对口上去考究。
1.2 现行教学质量与市场所要求还有待提高
高职院校的教师队伍、现行的教学方法，所践行的人才培养方案、课程标准等没有一直保持着高度与市场所需一致，有的课程使用纯理论教学而缺乏实践教学，有实践教学的亦或是在实训室或者机房进行，但是效果却难以达到显示所需。高职院校的学生其培养定位就应该是技能型劳动者，但是往往限于教学质量，其培养出来的學生，动手实操能力不能被社会所认可。兼职教师的混课时费、专职教师混课时量、课程负责人难以权衡各个专业对此课程的不同需求、专业负责人难以把握市场最新所需、院长（系主任、教研室主任）难以对一个专业进行深入的认识等等因素，导致教学质量不高。
1.3 教师的拔高教育方式有待接地气
高职院校教师培训的方式及机会不多，有的高职院校甚至不支持教师读研亦或是读博，有的领导认为那是“一个屁股坐了两个沙发”；有的培训也只不过是一些有着领导职务的教师出去旅游的借口而已；有的学校与学校之间的交流鉴于专业、学校的差异，难以取得真经。
2 高职院校四级帮扶运行机制的内涵
高职院校教师四级帮扶机制的含义是出于自身教学经历及自己切身观察所构建，其定义也是自己所提出。
2.1 高职院校四级帮扶的对象解析
高职院校教师四级帮扶即第一级——院长（教授）对专业带头人开展帮扶；第二级——专业带头人对课程负责人开展帮扶；第三级——课程负责人对课程教师开展帮扶；第四级——专任教师对兼职教师开展帮扶的四级帮扶思路。。
2.2 高职院校教师四级帮扶内涵解读
2.2.1 院长对专业负责人开展帮扶的内容解析
院长（系主任、教研室主任）对专业负责人主要从五个维度来拔高，即专业人才培养方案、专业教学标准、专业建设工作、专业教学模式及教学、科研能力。院长与专业负责人掌控着这个专业的学生打造成什么样的人才、如何整合课程体系、何以运用相应资源来推进专业的校企合作、采取何种教学方法、驾驭什么方法来推动科研能力，院长应该是对专业负责人进行提点与掌舵。
2.2.2 专业负责人对课程负责人开展帮扶的事项探究
专业负责人对课程负责人主要从六个方面开展帮扶，即深化对专业人才培养方案的理解、细化对专业教学标准的把控、具体化对课程标准的制定、指引该专业培养所需的课程建设方向、导向化新的教学方法及科研技巧。
2.2.3 课程负责人对课程教师开展的帮扶内容剖析
课程负责人应该对课程教师讲明，不同的专业所执行的课程标准、教学侧
重点教学方法应该不同且要指明不同之处，不同的专业对这门课程所需要的知识掌握点也不同，教学手段与科研能力上也要体现帮带的底色。
2.2.4 专任教师对兼职教师开展的帮扶内涵界定
专任教师主要是对兼职教师在教学规范、教学准备工作、教学方法、教学能
力上进行指引与纠偏。此类兼职教师主要是没有教师资格证在企业任职亦或是研究生在读的。
3 高职院校教师四级帮扶机制的价值分析
高职教师四级帮扶运行机制实现促进教师整体素质提升，加强师资队伍建设的目的。具体作用与意义主要有：
（1）有利于帮扶工作从整体上落到实处。四级帮扶按帮扶对象分成四级，每级帮扶贴近被帮扶对象的实际需要，使帮扶工作目标明确，内容具体，时效性强。
（2）有利于教师整体素质的提升。四级帮扶要求全体教师参与，可提升教师的整体素质，并且对其教学水平与质量起到一定的拔高作用，以达人才培养质量的提升。
（3）有利于对兼职教师的管理。通过专任教师一对一帮扶兼职教师，使得兼职教师熟悉教学规范，认识教学规律，善于将理论与实践相结合，提高教学的有效性。
4 结语
教师四级帮扶运行机制，使帮扶工作依规进行，有利于提升教师的综合素质。有效提升教师的整体素质，促进教学能力与教学水平上一个新台阶，拔高高职院校培养人才的质量。对兼职教师的教学行为起到优化与提点的作用，有利于兼职教师认识教学规律，善于将理论与实践相结合，提高教学的有效性。文章紧紧结合高职教师现状进行研究与实践，因而具有广泛的应用价值，首先在我校会计学院实施，并对实施过程和结果进行总结，进一步完善研究成果。其研究成果在会计学院成功实施的基础上，将其推广运用于本校其他院（部），进而在校外推广应用。
参考文献
[1] 余冠芳.论技能竞赛对会计教师团队建设的影响[J].求知导刊，2016（44）：32-33.
[2] 余冠芳.职业技能竞赛对会计教学改革的引领作用[J].时代农机，2015（11）：128-129.
[3] 余冠芳.高职院校会计电算化专业专兼职教师队伍现状分析[J].经营管理者，2016（11）：277-278.
[4] 余冠芳.高职教师队伍现状分析[J].中外企业家，2016（9）.
[5] 李丹.高职会计专业实训体系存在的问题及解决对策研究[J].求知导刊，2016（1）：19-23.
关键词：高职院校 四级帮扶 教师 教学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（b）-0166-02
大多数高职院校的会计学院教师充满活力，积极向上。但因其普遍年轻，数量偏少，忙于上课，相互学习和交流的机会不多，影响了教师的成长进步。同时，每学期还要聘请一定数量的兼职教师，且兼职教师的流动性大，极不稳定，不利于加强对兼职教师的管理，也不利于提高教学质量。为帮助专任教师成长进步，为规范和加强对兼职教师的管理，为提高教学质量，实施教师四级帮扶工程。
1 高职院校构建四级帮扶机制的必要性解读
构建出高职院校教师四级帮扶机制，有一定的必然性，文章认为有三个维度的因素不容忽视。
1.1 现存高职院校的教师队伍质量有待优化
高职院校的教师队伍参差不齐，招生情况比较好的公办的高职院校的教师，因其待遇不错，故而引得进、留得住人才。招生情况不容乐观的公办高职院校或者民办高职院校，其教师队伍质量良莠不齐。有的是中专教师直接转过来的，有的是资历比较老但是大专毕业的，有的是刚刚硕士研究生毕业竞聘进来的。兼职教师有的甚至是在读的硕士研究生或博士研究生，教师队伍整体上还不可从专业是否对口上去考究。
1.2 现行教学质量与市场所要求还有待提高
高职院校的教师队伍、现行的教学方法，所践行的人才培养方案、课程标准等没有一直保持着高度与市场所需一致，有的课程使用纯理论教学而缺乏实践教学，有实践教学的亦或是在实训室或者机房进行，但是效果却难以达到显示所需。高职院校的学生其培养定位就应该是技能型劳动者，但是往往限于教学质量，其培养出来的學生，动手实操能力不能被社会所认可。兼职教师的混课时费、专职教师混课时量、课程负责人难以权衡各个专业对此课程的不同需求、专业负责人难以把握市场最新所需、院长（系主任、教研室主任）难以对一个专业进行深入的认识等等因素，导致教学质量不高。
1.3 教师的拔高教育方式有待接地气
高职院校教师培训的方式及机会不多，有的高职院校甚至不支持教师读研亦或是读博，有的领导认为那是“一个屁股坐了两个沙发”；有的培训也只不过是一些有着领导职务的教师出去旅游的借口而已；有的学校与学校之间的交流鉴于专业、学校的差异，难以取得真经。
2 高职院校四级帮扶运行机制的内涵
高职院校教师四级帮扶机制的含义是出于自身教学经历及自己切身观察所构建，其定义也是自己所提出。
2.1 高职院校四级帮扶的对象解析
高职院校教师四级帮扶即第一级——院长（教授）对专业带头人开展帮扶；第二级——专业带头人对课程负责人开展帮扶；第三级——课程负责人对课程教师开展帮扶；第四级——专任教师对兼职教师开展帮扶的四级帮扶思路。。
2.2 高职院校教师四级帮扶内涵解读
2.2.1 院长对专业负责人开展帮扶的内容解析
院长（系主任、教研室主任）对专业负责人主要从五个维度来拔高，即专业人才培养方案、专业教学标准、专业建设工作、专业教学模式及教学、科研能力。院长与专业负责人掌控着这个专业的学生打造成什么样的人才、如何整合课程体系、何以运用相应资源来推进专业的校企合作、采取何种教学方法、驾驭什么方法来推动科研能力，院长应该是对专业负责人进行提点与掌舵。
2.2.2 专业负责人对课程负责人开展帮扶的事项探究
专业负责人对课程负责人主要从六个方面开展帮扶，即深化对专业人才培养方案的理解、细化对专业教学标准的把控、具体化对课程标准的制定、指引该专业培养所需的课程建设方向、导向化新的教学方法及科研技巧。
2.2.3 课程负责人对课程教师开展的帮扶内容剖析
课程负责人应该对课程教师讲明，不同的专业所执行的课程标准、教学侧
重点教学方法应该不同且要指明不同之处，不同的专业对这门课程所需要的知识掌握点也不同，教学手段与科研能力上也要体现帮带的底色。
2.2.4 专任教师对兼职教师开展的帮扶内涵界定
专任教师主要是对兼职教师在教学规范、教学准备工作、教学方法、教学能
力上进行指引与纠偏。此类兼职教师主要是没有教师资格证在企业任职亦或是研究生在读的。
3 高职院校教师四级帮扶机制的价值分析
高职教师四级帮扶运行机制实现促进教师整体素质提升，加强师资队伍建设的目的。具体作用与意义主要有：
（1）有利于帮扶工作从整体上落到实处。四级帮扶按帮扶对象分成四级，每级帮扶贴近被帮扶对象的实际需要，使帮扶工作目标明确，内容具体，时效性强。
（2）有利于教师整体素质的提升。四级帮扶要求全体教师参与，可提升教师的整体素质，并且对其教学水平与质量起到一定的拔高作用，以达人才培养质量的提升。
（3）有利于对兼职教师的管理。通过专任教师一对一帮扶兼职教师，使得兼职教师熟悉教学规范，认识教学规律，善于将理论与实践相结合，提高教学的有效性。
4 结语
教师四级帮扶运行机制，使帮扶工作依规进行，有利于提升教师的综合素质。有效提升教师的整体素质，促进教学能力与教学水平上一个新台阶，拔高高职院校培养人才的质量。对兼职教师的教学行为起到优化与提点的作用，有利于兼职教师认识教学规律，善于将理论与实践相结合，提高教学的有效性。文章紧紧结合高职教师现状进行研究与实践，因而具有广泛的应用价值，首先在我校会计学院实施，并对实施过程和结果进行总结，进一步完善研究成果。其研究成果在会计学院成功实施的基础上，将其推广运用于本校其他院（部），进而在校外推广应用。
参考文献
[1] 余冠芳.论技能竞赛对会计教师团队建设的影响[J].求知导刊，2016（44）：32-33.
[2] 余冠芳.职业技能竞赛对会计教学改革的引领作用[J].时代农机，2015（11）：128-129.
[3] 余冠芳.高职院校会计电算化专业专兼职教师队伍现状分析[J].经营管理者，2016（11）：277-278.
[4] 余冠芳.高职教师队伍现状分析[J].中外企业家，2016（9）.
[5] 李丹.高职会计专业实训体系存在的问题及解决对策研究[J].求知导刊，2016（1）：19-23.