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阅读教学是英语教学的重要组成部分，有效的阅读教学策略也一直是英语教师所追求的。经验积淀会让教师寻找到一些阅读教学策略，但常常是默会的，如果将这种默会的认识在相关理论的作用之下，形成可以言传的策略，那对教学就是有益的。于是笔者进行了这样的努力，总结出如下三点：
1. 读前：激活学生原有经验
在阅读教学中，很容易出现的一个误区就是拿到一则阅读材料，就按教师自己的意愿去组织教学。当教师急于达成目标时，往往容易忽视的是学生原有经验的激活，于是阅读教学就有可能成为无源之水、无本之木。反之，如果在学生展开阅读之前，先通过一些策略激活学生的阅读经验，则可以让阅读教学收到较好的效果。
当教师准备阅读材料时，都有一个基本的认识，就是必须“适合”学生。当从学生原有经验激活的角度来看什么是“适合”时，笔者发现了其中的价值：所谓适合，应当是学生的自主阅读能够建构出关于阅读材料基本意思的。那就意味着学生的阅读应当是基于原有经验基础上的，原有经验被激活的程度，直接决定了学生的阅读质量。
笔者的教学经验是建立一个相对系统的英语阅读教学阅读材料库，这个库中的阅读材料可以根据体裁分成若干个系列，每个系列中的阅读材料要存在着联系：一是要体现出难度层次；二是文意格式、结构相关；三是内容相关，如果实在做不到内容相关，还可以让文本中的人物与事情发生的情境相关。这种相关性最大的好处，就是可以让学生在加工这些阅读材料时，有一个前后认知，而当前面的认知可以为后面的阅读提供基础时，就可以让阅读的效益变得高起来。
对于初中学生而言，不同的学段可以建立这样不同的阅读材料库：初一阶段可以结合此前的学习内容（教师可研究一下小学英语教材，适当利用其中的文本、故事等，结合初中英语教学的要求，将它们丰富成新的阅读材料）；而初二阶段则主要以课本上的阅读材料为母本去选择或自创阅读材料；到了初三，则主要以课本之外的阅读材料搜集为主，必要的时候可以中考及模拟卷阅读材料为基础来建库。这样学生在初练时、在考试时都可以遇到，从而产生熟悉感，进而激活原有经验。
2. 读中：“三读”构建阅读结构
阅读的质量根本上还是决定于学生的阅读过程。在学生的阅读过程中，笔者发现有三招可以让学生的阅读变得高效。需要指出的是，这三招从招式上来看，可能多数同行都比较熟悉，但对其进行解读，或许有值得借鉴的价值。
（1） 限时速读。速读的初衷是把握文本大意，但速读不能只跟学生强调“快”，否则招式容易杂乱无章。有效的速读，应当是紧扣文章重要节点的快速阅读。这里所说的“节点”包括文本标题、各段首句末句，同时遵循“某人何时何事”的一般线索，在阅读中浓缩文意，要引导学生在速读之后离开文本，然后去回忆、组织自己的阅读收获。这样的习惯一旦养成，学生的速读能力就可以得到明显提升。
（2） 慢步细读。速读是提纲挈领式的，细读才能让上一步建立的理解更为丰满，也才可以有效地应对文后提出的问题。事实上，有教师提出了让学生先读问题再细读文本的策略，这一策略应付考试比较好，但对培养学生的阅读素养而言，效果不佳。日常的阅读，还是要步步为营的好。“步子要慢、阅读要细”，这是笔者经常跟学生强调的，两者其实指向相同，就是本着“从篇到章，从句到词”的顺序阅读（而不是相反）。速读的目的是认识文本“大意”，细读的目的是建立“全意”，意思若想全，必须在宏观视角下寻找微观的句义、词义才行。而在此过程中也会遇到一些陌生的单词或短语等，要想准确地“猜”出含义，就必须结合上下文，在宏观的语境下思考，顺序反过来，十有八九是要出错的。
（3） 有机寻读。寻读是对文意重点的再次确认，速读难建精义，细读难免至后忘前，寻读可以寻找到文本的支点，从而让文意的整体含义更加完整。寻读是建立在前两者理解的基础之上的，找出文中重要的、特定的信息（结合问题来判断），是寻读的关键。这里有一个小技巧，那就是思维导图的运用。学生在阅读中总是有所感的，即时以关键词的形式写在草稿纸上，然后上下联结，就可以成为辅助文意理解的重要工具，这个方法几乎人人可学，无非关键词多少而已，但对阅读习惯的养成而言是有好处的。
3. 读后：推测判断揣摩文意
有人说初中英语阅读是“七分读，三分猜”，这也并非全无道理。但这个“猜”不是瞎猜，尤其是不要让学生在初读时就养成边读边猜的习惯，初读时遇到不懂的，最好的办法是做个记号，先放一放。这个时候如果瞎猜，那就会因为阅读中的首因效应而形成错误印象，如果这个错误印象在其后的学习中起到负作用，那阅读就会出问题。
在速读与细读之后的猜，也不是随意的。有效的策略是猜度作者的写作目的、态度，以及可能存在的隐晦的文意。事实证明，当学生带着这样的理解去猜测文中的某些陌生词句的意思时，正确率要高很多。
总之，读后的推测、判断与揣摩是需要有据可依的，初中阶段一定不能养成随意猜测的习惯，否则后患很多。
参考文献
[1]张方宏.初中英语阅读策略研究[J].中国教育学刊，2012（s2）：174-175.
[2]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例[J].上海教育科研， 2013（12）：74-75.
（作者单位：江苏省江阴市長泾第二中学）
1. 读前：激活学生原有经验
在阅读教学中，很容易出现的一个误区就是拿到一则阅读材料，就按教师自己的意愿去组织教学。当教师急于达成目标时，往往容易忽视的是学生原有经验的激活，于是阅读教学就有可能成为无源之水、无本之木。反之，如果在学生展开阅读之前，先通过一些策略激活学生的阅读经验，则可以让阅读教学收到较好的效果。
当教师准备阅读材料时，都有一个基本的认识，就是必须“适合”学生。当从学生原有经验激活的角度来看什么是“适合”时，笔者发现了其中的价值：所谓适合，应当是学生的自主阅读能够建构出关于阅读材料基本意思的。那就意味着学生的阅读应当是基于原有经验基础上的，原有经验被激活的程度，直接决定了学生的阅读质量。
笔者的教学经验是建立一个相对系统的英语阅读教学阅读材料库，这个库中的阅读材料可以根据体裁分成若干个系列，每个系列中的阅读材料要存在着联系：一是要体现出难度层次；二是文意格式、结构相关；三是内容相关，如果实在做不到内容相关，还可以让文本中的人物与事情发生的情境相关。这种相关性最大的好处，就是可以让学生在加工这些阅读材料时，有一个前后认知，而当前面的认知可以为后面的阅读提供基础时，就可以让阅读的效益变得高起来。
对于初中学生而言，不同的学段可以建立这样不同的阅读材料库：初一阶段可以结合此前的学习内容（教师可研究一下小学英语教材，适当利用其中的文本、故事等，结合初中英语教学的要求，将它们丰富成新的阅读材料）；而初二阶段则主要以课本上的阅读材料为母本去选择或自创阅读材料；到了初三，则主要以课本之外的阅读材料搜集为主，必要的时候可以中考及模拟卷阅读材料为基础来建库。这样学生在初练时、在考试时都可以遇到，从而产生熟悉感，进而激活原有经验。
2. 读中：“三读”构建阅读结构
阅读的质量根本上还是决定于学生的阅读过程。在学生的阅读过程中，笔者发现有三招可以让学生的阅读变得高效。需要指出的是，这三招从招式上来看，可能多数同行都比较熟悉，但对其进行解读，或许有值得借鉴的价值。
（1） 限时速读。速读的初衷是把握文本大意，但速读不能只跟学生强调“快”，否则招式容易杂乱无章。有效的速读，应当是紧扣文章重要节点的快速阅读。这里所说的“节点”包括文本标题、各段首句末句，同时遵循“某人何时何事”的一般线索，在阅读中浓缩文意，要引导学生在速读之后离开文本，然后去回忆、组织自己的阅读收获。这样的习惯一旦养成，学生的速读能力就可以得到明显提升。
（2） 慢步细读。速读是提纲挈领式的，细读才能让上一步建立的理解更为丰满，也才可以有效地应对文后提出的问题。事实上，有教师提出了让学生先读问题再细读文本的策略，这一策略应付考试比较好，但对培养学生的阅读素养而言，效果不佳。日常的阅读，还是要步步为营的好。“步子要慢、阅读要细”，这是笔者经常跟学生强调的，两者其实指向相同，就是本着“从篇到章，从句到词”的顺序阅读（而不是相反）。速读的目的是认识文本“大意”，细读的目的是建立“全意”，意思若想全，必须在宏观视角下寻找微观的句义、词义才行。而在此过程中也会遇到一些陌生的单词或短语等，要想准确地“猜”出含义，就必须结合上下文，在宏观的语境下思考，顺序反过来，十有八九是要出错的。
（3） 有机寻读。寻读是对文意重点的再次确认，速读难建精义，细读难免至后忘前，寻读可以寻找到文本的支点，从而让文意的整体含义更加完整。寻读是建立在前两者理解的基础之上的，找出文中重要的、特定的信息（结合问题来判断），是寻读的关键。这里有一个小技巧，那就是思维导图的运用。学生在阅读中总是有所感的，即时以关键词的形式写在草稿纸上，然后上下联结，就可以成为辅助文意理解的重要工具，这个方法几乎人人可学，无非关键词多少而已，但对阅读习惯的养成而言是有好处的。
3. 读后：推测判断揣摩文意
有人说初中英语阅读是“七分读，三分猜”，这也并非全无道理。但这个“猜”不是瞎猜，尤其是不要让学生在初读时就养成边读边猜的习惯，初读时遇到不懂的，最好的办法是做个记号，先放一放。这个时候如果瞎猜，那就会因为阅读中的首因效应而形成错误印象，如果这个错误印象在其后的学习中起到负作用，那阅读就会出问题。
在速读与细读之后的猜，也不是随意的。有效的策略是猜度作者的写作目的、态度，以及可能存在的隐晦的文意。事实证明，当学生带着这样的理解去猜测文中的某些陌生词句的意思时，正确率要高很多。
总之，读后的推测、判断与揣摩是需要有据可依的，初中阶段一定不能养成随意猜测的习惯，否则后患很多。
参考文献
[1]张方宏.初中英语阅读策略研究[J].中国教育学刊，2012（s2）：174-175.
[2]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例[J].上海教育科研， 2013（12）：74-75.
（作者单位：江苏省江阴市長泾第二中学）