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摘 要：只有在课堂教学中真正提高学生自主学习的能力，将课堂教学真正转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，才能真正提高学生语文素养。
关键词：语文学习；自主；合作；探究
《义务教育语文课程标准》（2011年版）把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。随着课改的不断推进，学生在学习过程中的主体地位凸现明显，教学的设计、操作，能够重视学生的自主学习，提供机会，凸显自主，但在具体教学中，依然存在诸多问题。
如何在课堂教学中真正提高学生自主学习的效率，将课堂教学真正转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，真正提高学生的语文素养呢？笔者以为，在教学中应尝试从以下几方面去努力：
一、重视预习，培养自主学习的习惯，提高语文学习能力
叶圣陶先生曾说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习绝非一般意义上的通读和浏览，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此教师要重视对学生预习能力的培养。
教学前，要对学生提出具体的预习要求，要对读、写等提出量化指标，布置学生通读课文，要做到读正确、读流利，遇上生字新词，就要亲自动手查阅工具书，对课文中难读的句子要多读多练，对难以理解的地方要做出标记，尝试自己先理解，写出感受，对难解之处要圈圈点点以存疑质疑。该搜集资料的地方，要提前让学生自己动手搜集资料，培养搜集整理资料的能力。对课前预习行为，教师要跟踪督查，建立评价机制，規范学习行为，只有通过长期训练，学生的预习能力才能提升，才能为学生的终身学习奠定基础。
二、提供自主学习的机会，少讲多练，让课堂真正成为学生自主阅读的主阵地
1.创设轻松愉悦的课堂氛围，为自主学习提供可能
课堂是教与学双边活动的主阵地。课堂学习是学生语文能力培养的主要形式。课堂上学生能否主动参与，能否得到发展，取决于教师是否能创设学生自主发展的平台。因此，课堂气氛对教学效率的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学效果。这就要求教师在教学中摆正自己的地位，努力为学生创设各种自主学习和交流的机会，蹲下身子和学生平等交流，精心设计交流的情境，激发学生自主参与的热情。
2.大胆放手，给足时间，保证自主学习的效率
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
课堂上，教师只要出示自主学习的要求，就应该敢于留有足够的时间让学生自主学习。在学生独立阅读的过程中，教师应有效掌控学情，采用个别辅导和集中交流的方式教给方法，激发兴趣，达到以练促讲的目的，让学生在大量的语文实践中培养能力，提高效率，为终身学习奠定基础。
三、鼓励质疑，教给方法，提高自主学习的能力
“读书贵有疑，疑能得教益。”阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极拓展学生的思路，鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。在读中，让学生有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶；在思中，有所认识，找出问题的所在，理清问题的脉络；在议中，充分交流探究，寻得解决问题的门路，得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。
四、关注课外阅读实践，提高自主阅读能力
“读书破万卷，下笔如有神。”大量的课外阅读实践不仅是课堂教学的有效补充，更是学生实践自身语文学习能力的一种手段。我们的语文教学要关注课堂教学，也应更多地关注学生的课外阅读实践活动。要根据班级自身的特点，创设课外阅读实践的机会，制订完善的计划，开展小组互读活动、读书沙龙活动等。让学生在阅读实践中提高自身的语文学习能力，促进语文课堂学习效率的提升。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在大量的语文阅读实践中学会发现问题、提出问题，在思中分析问题、理清问题，在议中解决问题的能力，真正提高学生的自主学习能力。
（作者单位 江苏省淮安市周恩来红军小学）
关键词：语文学习；自主；合作；探究
《义务教育语文课程标准》（2011年版）把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。随着课改的不断推进，学生在学习过程中的主体地位凸现明显，教学的设计、操作，能够重视学生的自主学习，提供机会，凸显自主，但在具体教学中，依然存在诸多问题。
如何在课堂教学中真正提高学生自主学习的效率，将课堂教学真正转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，真正提高学生的语文素养呢？笔者以为，在教学中应尝试从以下几方面去努力：
一、重视预习，培养自主学习的习惯，提高语文学习能力
叶圣陶先生曾说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习绝非一般意义上的通读和浏览，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此教师要重视对学生预习能力的培养。
教学前，要对学生提出具体的预习要求，要对读、写等提出量化指标，布置学生通读课文，要做到读正确、读流利，遇上生字新词，就要亲自动手查阅工具书，对课文中难读的句子要多读多练，对难以理解的地方要做出标记，尝试自己先理解，写出感受，对难解之处要圈圈点点以存疑质疑。该搜集资料的地方，要提前让学生自己动手搜集资料，培养搜集整理资料的能力。对课前预习行为，教师要跟踪督查，建立评价机制，規范学习行为，只有通过长期训练，学生的预习能力才能提升，才能为学生的终身学习奠定基础。
二、提供自主学习的机会，少讲多练，让课堂真正成为学生自主阅读的主阵地
1.创设轻松愉悦的课堂氛围，为自主学习提供可能
课堂是教与学双边活动的主阵地。课堂学习是学生语文能力培养的主要形式。课堂上学生能否主动参与，能否得到发展，取决于教师是否能创设学生自主发展的平台。因此，课堂气氛对教学效率的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学效果。这就要求教师在教学中摆正自己的地位，努力为学生创设各种自主学习和交流的机会，蹲下身子和学生平等交流，精心设计交流的情境，激发学生自主参与的热情。
2.大胆放手，给足时间，保证自主学习的效率
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
课堂上，教师只要出示自主学习的要求，就应该敢于留有足够的时间让学生自主学习。在学生独立阅读的过程中，教师应有效掌控学情，采用个别辅导和集中交流的方式教给方法，激发兴趣，达到以练促讲的目的，让学生在大量的语文实践中培养能力，提高效率，为终身学习奠定基础。
三、鼓励质疑，教给方法，提高自主学习的能力
“读书贵有疑，疑能得教益。”阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极拓展学生的思路，鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。在读中，让学生有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶；在思中，有所认识，找出问题的所在，理清问题的脉络；在议中，充分交流探究，寻得解决问题的门路，得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。
四、关注课外阅读实践，提高自主阅读能力
“读书破万卷，下笔如有神。”大量的课外阅读实践不仅是课堂教学的有效补充，更是学生实践自身语文学习能力的一种手段。我们的语文教学要关注课堂教学，也应更多地关注学生的课外阅读实践活动。要根据班级自身的特点，创设课外阅读实践的机会，制订完善的计划，开展小组互读活动、读书沙龙活动等。让学生在阅读实践中提高自身的语文学习能力，促进语文课堂学习效率的提升。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在大量的语文阅读实践中学会发现问题、提出问题，在思中分析问题、理清问题，在议中解决问题的能力，真正提高学生的自主学习能力。
（作者单位 江苏省淮安市周恩来红军小学）