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摘 要：通过文献资料法和访谈法，对当前中学体育教学运用合作学习教学模式的现状进行较为深入的探索与分析。结果发现，采用合作学习模式能较为有效的激发和提高大部分学生学习兴趣和积极性，并且在培养学生的合作意识、团队精神方面以及学生的动手能力和思考能力起到了积极作用。然而，在中学体育教学实践中，对这一方法的運用还存在一些认识上的误区，针对存在问题，本文提出一些合理的建议及对策。
关键词：体育教学；合作学习；对策
G633.96
1 前言
在中学的体育教学过程中，合理引导学生间相互合作、相互帮助的学习模式，可以加强相互间的交流，在一定程度上激发学生的参与体育活动的兴趣和爱好，也能培养学生的团队协作精神和相互配合能力。在运用合作学习模式时，应培养学生正确了解团体合作的重要性及其意义，逐步使学生从个人竞争意识向集体竞争意识的转变，以不断地提高学生间的协作能力、适应能力以及体育技能的应用能力，从而达到愉悦身心的目的，最终良好的实现预设的教学目标和教学质量。
2 合作教学模式的释义
现代意义上的合作教学模式，于20世纪70年代在美国兴起， 80 年代介绍到我国，在本世纪国家基础教育课程改革启动后便引起了部分教育工作者的重视，并广泛应用于当前的教育教学实践中。笔者研究发现，合作学习是在教师的指导和学生的参与过程中学生的认知、情感、技能和行为的体现与运用，以进一步满足其个体学生的内部需求以及学生们对归属感和影响力的需要，为了较好的完成共同的学习内容及任务， 有各自明确责任分工的互助性学习模式，使其感到学习的乐趣和意义。合作学习强调团体协作、人际交往和实现共同发展为最大的目标。体育合作教学模式就是在体育课中创设一个只有小团体成功，每个团体成员才能获得成功的情境与喜悦。也就要求小组的每个成员不仅要认真、努力的完成个人的目标任务，同时也要帮助小组的其他同学来完成学习内容和任务，通过相互的帮助和协作，共同努力，全体成员才能达到最终学习的目标。
3 中学体育教育运用合作学习教学模式的意义
3.1促进教师与学生的交流
在教学过程中，加强了教师与学生间的交流，当某位同学遇到问题时，鼓励和引导小组成员积极的进行探索，踊跃发表自己的见解，通过小组内的讨论，互补长短。学生从合作学习教学模式的特征出发， 按照教师活动前所提的具体要求出发，与教师进行有效的互动活动， 充分的把“听”和“做”进行了较为合理和系统的分工。这时应把大量的时间留给学生，让他们充分的自由发挥其聪明才智，在一种互相尊重、互相支持的情境下进行体育学习， 从而形成良好、默契的课堂氛围。
3.2培养学生的社会适应能力和创新能力
众所周知，传统的中学体育教学模式主要是以教师的教授为主，学生在教师的引领以及要求下完成各种练习，这种学生相对被动学习的教学模式使得学生缺乏相应的学习兴趣。但是，随着教育的不断改革，通过对不同层次的学生进行分组，运用合作学习，使学生全身心地投入到课堂中来，同学间的相互协助、相互交流、相互交往和相互促进，使学生在一种轻松愉快的情景下进行学习，能更容易及更快的获得更多新的知识和技术技能，同时也更有利于学生各自发表自己的与外人不同的观点和意见，通过同学间相互商议后达成了一种共识，既满足了个人需要的同时也充分发挥了集体的作用，为更好的完成教学任务和提高中学生的适应能力创造了良好的条件。
4 当前合作学习教学模式存在的问题
4.1 小组合作学习过程的形式化
教师在体育教学中采用分组的方式让学生进行所谓的合作学习，过一段时间练习一次，练习时学生各做各的，教师在队列前站立，或做着自己的事，这时的合作学习就单纯的成为一种摆设，一个花架子。有的学生不善于发现自己的错误动作，有些学生则不善于在小组间进行相互帮助。当练习结束时，教师会依次让学生进行结果的展示练习，展示结束后便宣告本次课顺利完成。不管学习内容有无合作学习的必要，都要经过相同的步骤来完成课堂教学任务，这就是合作学习。此时的合作学习完全就是形式主义的表现， 这样的教学不仅不利于学生合作的探究， 还会影响学生良好学习习惯的形成。
4.2 学生缺少独立的思考过程
合作学习时，不仅不能带动全体学生的思考，同时还忽略了学生对求异思维的培养， 导致合作学习中总是出现优等生“包办”、“垄断”学习活动的现象。在合作学习中，有的学生由于基本技术技能很扎实，体育成绩很突出，在小组活动时潜能得到發挥，个性得到了张扬，而有些学生则由于各种原因不参与到活动中来，或因基础差，不愿意去思考某个技术动作的技巧，看不出错误动作到底错在哪里，提不出自己的观点，失去了发言、表现的机会，出现群体间的不合、孤立和两极分化现象。
5 运用合作学习教学模式的对策
5.1 处理好“合作”与“实际”的关系
体育教学中的合作学习应该建立在学生个体需要的基础上，在合作学习时， 教师要处理好“合作”与“实际”的关系， 不能单单为了形式而进行合作。课堂上， 教师应选择“难度大于个人能力却小于小组合力”的内容， 让学生通过合作学习的方式，以了解、理解合作学习的意义和内涵。在进行体育课堂教学时，教师应根据教学大纲以及当代中学生对体育的实际需要，合理选择一些适合进行合作学习教学模式的内容。围绕教学内容中的重点与难点来制定科学、有效的课程教学实施方案，顺利的完成教学任务，不断地提高中学生的身体素质水平和运动能力。
5.2 明确分工并进行有任务的合作
合作学习教学模式的主要目的是学生成立小组的形式，通过小组一系列的讨论、相互启发等方法，来共同解决一些个人目前还不能解决的疑难问题。作者认为，这种方式的采用能有效的培养学生的合作精神和团结能力。应该注意的是，在进行合作学习时应确保是建立在学生的独立学习基础上。也就是说，所有学生均应平等对待，无论他们的运动成绩优劣，都应该对所有同学进行一定的分工，但最好是按学生个人情况进行合理的分配，使其积极的参与到合作学习中。合作分工是有效合作学习的重要途径，只有分工明确学生才能明白在小组内应该干什么，应该怎么干，通过全体成员的讨论、探究，找到所要了解的重点或是某一动作的关键技巧。因此，我们体育教师在组织学生参与讨论或探索一些问题前，应给学生保留合适的独立思考时间，使学生有更多的独立思考问题的机会，以不断的培养学生的思考能力。
综上所述，中学体育教学中运用合作学习教学模式时，体育教师应该注意在成为学生合作学习的组织者、引导者以及合作者的同时，还应该努力为学生搭建展示自我的平台和设计良好的合作学习教学模式的情景， 让中学体育课堂充满智慧与灵性，为广大中学生提高身体素质和心理健康水平提供良好的基础。
关键词：体育教学；合作学习；对策
G633.96
1 前言
在中学的体育教学过程中，合理引导学生间相互合作、相互帮助的学习模式，可以加强相互间的交流，在一定程度上激发学生的参与体育活动的兴趣和爱好，也能培养学生的团队协作精神和相互配合能力。在运用合作学习模式时，应培养学生正确了解团体合作的重要性及其意义，逐步使学生从个人竞争意识向集体竞争意识的转变，以不断地提高学生间的协作能力、适应能力以及体育技能的应用能力，从而达到愉悦身心的目的，最终良好的实现预设的教学目标和教学质量。
2 合作教学模式的释义
现代意义上的合作教学模式，于20世纪70年代在美国兴起， 80 年代介绍到我国，在本世纪国家基础教育课程改革启动后便引起了部分教育工作者的重视，并广泛应用于当前的教育教学实践中。笔者研究发现，合作学习是在教师的指导和学生的参与过程中学生的认知、情感、技能和行为的体现与运用，以进一步满足其个体学生的内部需求以及学生们对归属感和影响力的需要，为了较好的完成共同的学习内容及任务， 有各自明确责任分工的互助性学习模式，使其感到学习的乐趣和意义。合作学习强调团体协作、人际交往和实现共同发展为最大的目标。体育合作教学模式就是在体育课中创设一个只有小团体成功，每个团体成员才能获得成功的情境与喜悦。也就要求小组的每个成员不仅要认真、努力的完成个人的目标任务，同时也要帮助小组的其他同学来完成学习内容和任务，通过相互的帮助和协作，共同努力，全体成员才能达到最终学习的目标。
3 中学体育教育运用合作学习教学模式的意义
3.1促进教师与学生的交流
在教学过程中，加强了教师与学生间的交流，当某位同学遇到问题时，鼓励和引导小组成员积极的进行探索，踊跃发表自己的见解，通过小组内的讨论，互补长短。学生从合作学习教学模式的特征出发， 按照教师活动前所提的具体要求出发，与教师进行有效的互动活动， 充分的把“听”和“做”进行了较为合理和系统的分工。这时应把大量的时间留给学生，让他们充分的自由发挥其聪明才智，在一种互相尊重、互相支持的情境下进行体育学习， 从而形成良好、默契的课堂氛围。
3.2培养学生的社会适应能力和创新能力
众所周知，传统的中学体育教学模式主要是以教师的教授为主，学生在教师的引领以及要求下完成各种练习，这种学生相对被动学习的教学模式使得学生缺乏相应的学习兴趣。但是，随着教育的不断改革，通过对不同层次的学生进行分组，运用合作学习，使学生全身心地投入到课堂中来，同学间的相互协助、相互交流、相互交往和相互促进，使学生在一种轻松愉快的情景下进行学习，能更容易及更快的获得更多新的知识和技术技能，同时也更有利于学生各自发表自己的与外人不同的观点和意见，通过同学间相互商议后达成了一种共识，既满足了个人需要的同时也充分发挥了集体的作用，为更好的完成教学任务和提高中学生的适应能力创造了良好的条件。
4 当前合作学习教学模式存在的问题
4.1 小组合作学习过程的形式化
教师在体育教学中采用分组的方式让学生进行所谓的合作学习，过一段时间练习一次，练习时学生各做各的，教师在队列前站立，或做着自己的事，这时的合作学习就单纯的成为一种摆设，一个花架子。有的学生不善于发现自己的错误动作，有些学生则不善于在小组间进行相互帮助。当练习结束时，教师会依次让学生进行结果的展示练习，展示结束后便宣告本次课顺利完成。不管学习内容有无合作学习的必要，都要经过相同的步骤来完成课堂教学任务，这就是合作学习。此时的合作学习完全就是形式主义的表现， 这样的教学不仅不利于学生合作的探究， 还会影响学生良好学习习惯的形成。
4.2 学生缺少独立的思考过程
合作学习时，不仅不能带动全体学生的思考，同时还忽略了学生对求异思维的培养， 导致合作学习中总是出现优等生“包办”、“垄断”学习活动的现象。在合作学习中，有的学生由于基本技术技能很扎实，体育成绩很突出，在小组活动时潜能得到發挥，个性得到了张扬，而有些学生则由于各种原因不参与到活动中来，或因基础差，不愿意去思考某个技术动作的技巧，看不出错误动作到底错在哪里，提不出自己的观点，失去了发言、表现的机会，出现群体间的不合、孤立和两极分化现象。
5 运用合作学习教学模式的对策
5.1 处理好“合作”与“实际”的关系
体育教学中的合作学习应该建立在学生个体需要的基础上，在合作学习时， 教师要处理好“合作”与“实际”的关系， 不能单单为了形式而进行合作。课堂上， 教师应选择“难度大于个人能力却小于小组合力”的内容， 让学生通过合作学习的方式，以了解、理解合作学习的意义和内涵。在进行体育课堂教学时，教师应根据教学大纲以及当代中学生对体育的实际需要，合理选择一些适合进行合作学习教学模式的内容。围绕教学内容中的重点与难点来制定科学、有效的课程教学实施方案，顺利的完成教学任务，不断地提高中学生的身体素质水平和运动能力。
5.2 明确分工并进行有任务的合作
合作学习教学模式的主要目的是学生成立小组的形式，通过小组一系列的讨论、相互启发等方法，来共同解决一些个人目前还不能解决的疑难问题。作者认为，这种方式的采用能有效的培养学生的合作精神和团结能力。应该注意的是，在进行合作学习时应确保是建立在学生的独立学习基础上。也就是说，所有学生均应平等对待，无论他们的运动成绩优劣，都应该对所有同学进行一定的分工，但最好是按学生个人情况进行合理的分配，使其积极的参与到合作学习中。合作分工是有效合作学习的重要途径，只有分工明确学生才能明白在小组内应该干什么，应该怎么干，通过全体成员的讨论、探究，找到所要了解的重点或是某一动作的关键技巧。因此，我们体育教师在组织学生参与讨论或探索一些问题前，应给学生保留合适的独立思考时间，使学生有更多的独立思考问题的机会，以不断的培养学生的思考能力。
综上所述，中学体育教学中运用合作学习教学模式时，体育教师应该注意在成为学生合作学习的组织者、引导者以及合作者的同时，还应该努力为学生搭建展示自我的平台和设计良好的合作学习教学模式的情景， 让中学体育课堂充满智慧与灵性，为广大中学生提高身体素质和心理健康水平提供良好的基础。