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班主任专业化是指班主任通过学习，实践和反思在职业道德，专业理念，专业知识，专业能力等方面达到专业化水平的过程。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要性岗位”。这一提法进一步确立了班主任的专业地位，为班主任队伍建设指明了方向。那么，班主任专业化发展有哪些途径呢？
一、树立终身学习理念，在学习中求发展
树立终身学习理念是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。教师只有通过不断学习，更新知识，提高自己，才能永葆教育的青春与活力。 因此班主任终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。
[案例一]有一位老师在阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》后，写下了这样一段话：读书使自己麻木的心开始解冻。于是，我的视野投向了所有我能接触到的教育杂志和理论书籍之中。我开始感觉到一种难以形容的尴尬，我这个在当地还算一直走在前列的老师，竟然感觉到自己被这个时代甩得好远好远！我无法掩饰自己一脸的羞愧，并开始在羞愧中扪心自问：我对“教育”究竟懂多少？我所做的一切，究竟离“教育”有多远？
这位老师能够如此彻底自觉地解剖自己，主要原因就是他把视野投向了所有他“能接触到的教育杂志和理论书籍之中”。
学习是班主任成长发展的一条途径，班主任要把 “潜心读书、丰富内涵、促进发展”作为自己的精神追求，要通过学习如读教育故事、教育专著，真正让教育的理念在学习中激荡，在学习中升华。通过深入学习教育理论，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，反思自己在班级管理方面的得失，提出改进的措施，通过提高专业技能实现班主任工作技能的专业化发展。
二、制定个人发展规划，在反思中求发展。
比尔.盖茨说：“我是一个爱构想自己人生地图的人，这是我成就事业的基础。”作为班主任，不应该仅仅满足于管理学生或教育学生，更要有意识地对自己的终身专业发展制订规划。首先，班主任要对自己客观地进行分析，在此基础上，制定个人发展规划（近期规划和远期规划）。一个好的发展规划，能准确地反映自己的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出自己在教育教学和科研等方面的成长轨迹。它不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。
[案例二]一位班主任苦于学生不听话，列了一份“黑名单”，准备在家长会上点名批评。但是，后来事情却发生了变化，她写了这样一篇反思案例。家长会如期进行，家长们首先集中在操场上，听学校领导讲话。忽然，我发现有些学生居然还在校园里玩，便大声喝斥：“放学了还不走，看你们什么样，一天到晚就知道玩！”学生们低下头走了，其中一个走了几步又跑到我面前小声说：“老师，我们只是想一边玩一边等散会后把班上的凳子搬回去。”那时，我无言以对，一种复杂的心情不喻言表，一方面，我愧疚，因为我错怪了学生；另一方面，我又高兴，没想到这几个小家伙还想着集体；还有就是我很困惑，以前我怎么就没发现他们也有优点呢？由于受这件事的影响，我终究没有念出那份“黑名单”，没有把家长会开成“批判大会”。后来，我还鼓足了勇气向学生坦诚了我的内疚与歉意。
从这个案例不难看出：班主任在实践（开家长会）中遇到事先没料到学生主动准备搬凳子的事情，这件事引发了班主任的反思，使她认识到自己对学生的看法有失偏颇。于是，在这一反思结果的促动下，她及时修改了预先设定的家长会方案，从而达到很好的效果。通过这个案例，我们认为，采取批评式教育的方法纠正孩子的错误行为并不是对所有的孩子一样有效。有时候，奖励也是一种很好的办法。但是，奖励的时间和方式方法也同样需要不断变化，否则，一种方法用多了或者把握不住奖励时机，教育的效果也会受到影响。因此，教育教学中要根据孩子的年龄特点和个性特征，不断探索和尝试新的教育教学方法，这样才更加利于孩子的成长。
与一般班主任相比，这个案例中的教师更善于思考，善于在工作中的寻找问题，积极寻求解决问题的办法。在寻求问题解决策略的过程中，该老师不是仅仅依靠过去的经验，而是在科学的理论指导下，运用科学的方法去观察学生，记录学生的行为表现，在分析结果的基础上找出一些规律性的认识。同时，该老师并不满足当下问题的解决，而是反思新的策略有可能带来的新问题，然后，再次对过去的教学行为进行修改和完善。整个教育过程体现了教师严谨、求实的态度和探索精神，这也是反思型老师与一般老师的区别。
三、进行教育研究，在工作中求发展
作为班主任应该选择什么来研究？又如何从教育研究中寻求自己专业发展之路呢？随着新一轮基础课程改革的深入和众多一线教师的积极探索，“案例研究”和“个案研究”已成为教师教育科研行之有效的方法，这两种方法正逐步成为“教师专业化发展”新的思路。
（1）案例研究。又称“教育叙事”，它是以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从中反思感悟，得出个性化的结论。“教育叙事”是当前国内外课程改革背景下广泛流传的一种教育科研的方法。面对理论研究的深奥和复杂，在教育一线的大部分教师也只能望之兴叹，即使勉强为之，也难达到应有的效果。而案例研究法则可以让每一位教师成为教育教学主动的研究者和探索者。因为，在每位教师的日常工作中，许许多多的“故事”都在身边发生。这些带着鲜活、生动、本真生命气息的故事中蕴含着丰富的教育智慧和教育哲理，如果能把它及时地记录下来并作适当反思，在对实践的反思中获得理念的转变和提升，从中得出具有鲜明个性的教育结论。这就是案例研究对我们教师专业化发展的作用所在。请看一班主任的案例研究
[案例三]临近期未，又要撰写学生评语了。我觉得肚子里没什么词儿，便请来几位同学，帮我先拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生积极性很高，讨论也很热烈――结果也很让我吃惊。
――你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当成朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重同学的表现。你会很出色的！
写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了；同时也代我委婉地提出了批评和意见。
――你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵。就是内向了点，捧出你的心吧，有了烦恼，大家都会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。
诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即使是老师也未必能写得出。
――你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能贏得大家阵阵掌声；学习上从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！
平实的言语，概括了学生的长处，寄寓了美好的祝愿。
……
一个个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现。
（2）个案研究。就是对一个或少数优生、后进生进行个案分析，也可以对某先进班级或学校进修个案研究。个案研究既可是研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案未来的发展。
一、树立终身学习理念，在学习中求发展
树立终身学习理念是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。教师只有通过不断学习，更新知识，提高自己，才能永葆教育的青春与活力。 因此班主任终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。
[案例一]有一位老师在阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》后，写下了这样一段话：读书使自己麻木的心开始解冻。于是，我的视野投向了所有我能接触到的教育杂志和理论书籍之中。我开始感觉到一种难以形容的尴尬，我这个在当地还算一直走在前列的老师，竟然感觉到自己被这个时代甩得好远好远！我无法掩饰自己一脸的羞愧，并开始在羞愧中扪心自问：我对“教育”究竟懂多少？我所做的一切，究竟离“教育”有多远？
这位老师能够如此彻底自觉地解剖自己，主要原因就是他把视野投向了所有他“能接触到的教育杂志和理论书籍之中”。
学习是班主任成长发展的一条途径，班主任要把 “潜心读书、丰富内涵、促进发展”作为自己的精神追求，要通过学习如读教育故事、教育专著，真正让教育的理念在学习中激荡，在学习中升华。通过深入学习教育理论，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，反思自己在班级管理方面的得失，提出改进的措施，通过提高专业技能实现班主任工作技能的专业化发展。
二、制定个人发展规划，在反思中求发展。
比尔.盖茨说：“我是一个爱构想自己人生地图的人，这是我成就事业的基础。”作为班主任，不应该仅仅满足于管理学生或教育学生，更要有意识地对自己的终身专业发展制订规划。首先，班主任要对自己客观地进行分析，在此基础上，制定个人发展规划（近期规划和远期规划）。一个好的发展规划，能准确地反映自己的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出自己在教育教学和科研等方面的成长轨迹。它不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。
[案例二]一位班主任苦于学生不听话，列了一份“黑名单”，准备在家长会上点名批评。但是，后来事情却发生了变化，她写了这样一篇反思案例。家长会如期进行，家长们首先集中在操场上，听学校领导讲话。忽然，我发现有些学生居然还在校园里玩，便大声喝斥：“放学了还不走，看你们什么样，一天到晚就知道玩！”学生们低下头走了，其中一个走了几步又跑到我面前小声说：“老师，我们只是想一边玩一边等散会后把班上的凳子搬回去。”那时，我无言以对，一种复杂的心情不喻言表，一方面，我愧疚，因为我错怪了学生；另一方面，我又高兴，没想到这几个小家伙还想着集体；还有就是我很困惑，以前我怎么就没发现他们也有优点呢？由于受这件事的影响，我终究没有念出那份“黑名单”，没有把家长会开成“批判大会”。后来，我还鼓足了勇气向学生坦诚了我的内疚与歉意。
从这个案例不难看出：班主任在实践（开家长会）中遇到事先没料到学生主动准备搬凳子的事情，这件事引发了班主任的反思，使她认识到自己对学生的看法有失偏颇。于是，在这一反思结果的促动下，她及时修改了预先设定的家长会方案，从而达到很好的效果。通过这个案例，我们认为，采取批评式教育的方法纠正孩子的错误行为并不是对所有的孩子一样有效。有时候，奖励也是一种很好的办法。但是，奖励的时间和方式方法也同样需要不断变化，否则，一种方法用多了或者把握不住奖励时机，教育的效果也会受到影响。因此，教育教学中要根据孩子的年龄特点和个性特征，不断探索和尝试新的教育教学方法，这样才更加利于孩子的成长。
与一般班主任相比，这个案例中的教师更善于思考，善于在工作中的寻找问题，积极寻求解决问题的办法。在寻求问题解决策略的过程中，该老师不是仅仅依靠过去的经验，而是在科学的理论指导下，运用科学的方法去观察学生，记录学生的行为表现，在分析结果的基础上找出一些规律性的认识。同时，该老师并不满足当下问题的解决，而是反思新的策略有可能带来的新问题，然后，再次对过去的教学行为进行修改和完善。整个教育过程体现了教师严谨、求实的态度和探索精神，这也是反思型老师与一般老师的区别。
三、进行教育研究，在工作中求发展
作为班主任应该选择什么来研究？又如何从教育研究中寻求自己专业发展之路呢？随着新一轮基础课程改革的深入和众多一线教师的积极探索，“案例研究”和“个案研究”已成为教师教育科研行之有效的方法，这两种方法正逐步成为“教师专业化发展”新的思路。
（1）案例研究。又称“教育叙事”，它是以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从中反思感悟，得出个性化的结论。“教育叙事”是当前国内外课程改革背景下广泛流传的一种教育科研的方法。面对理论研究的深奥和复杂，在教育一线的大部分教师也只能望之兴叹，即使勉强为之，也难达到应有的效果。而案例研究法则可以让每一位教师成为教育教学主动的研究者和探索者。因为，在每位教师的日常工作中，许许多多的“故事”都在身边发生。这些带着鲜活、生动、本真生命气息的故事中蕴含着丰富的教育智慧和教育哲理，如果能把它及时地记录下来并作适当反思，在对实践的反思中获得理念的转变和提升，从中得出具有鲜明个性的教育结论。这就是案例研究对我们教师专业化发展的作用所在。请看一班主任的案例研究
[案例三]临近期未，又要撰写学生评语了。我觉得肚子里没什么词儿，便请来几位同学，帮我先拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生积极性很高，讨论也很热烈――结果也很让我吃惊。
――你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当成朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重同学的表现。你会很出色的！
写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了；同时也代我委婉地提出了批评和意见。
――你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵。就是内向了点，捧出你的心吧，有了烦恼，大家都会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。
诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即使是老师也未必能写得出。
――你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能贏得大家阵阵掌声；学习上从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！
平实的言语，概括了学生的长处，寄寓了美好的祝愿。
……
一个个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现。
（2）个案研究。就是对一个或少数优生、后进生进行个案分析，也可以对某先进班级或学校进修个案研究。个案研究既可是研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案未来的发展。