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摘 要：作为现代化素质教育的一项重要教学工具，思维导图的合理应用能有效提升初中阶段物理教学实践性发展水平。本文对当前国内初中物理实践性教学发展当中存在的思维训练特征不明显、学科认知规律偏离较为严重以及课堂资源利用效率较差等方面问题进行了简单概述，并在此基础上重点探索了应用思维导图提升初中物理教学实践性的具体措施，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见。
关键词：思维导图；初中物理；课堂资源
一、 引言
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，特别是基础教育环节的初中物理教学实践性关注程度越来越高。受到升学考试等方面压力的影响，目前国内初中物理教学的实践性较差，学生们对于物理知识的实际应用能力未能得到有效提高。如何在此种环境下，应用思维导图提升初中物理教学有效性，为我国基础教育发展助力，成了相关领域教职员工的工作重点之一。
二、 初中物理实践性教学发展状况
（一） 思维训练特征不明显
从某种程度上来看，国内基础教育阶段的初中物理教学工作仍处于保守发展环节，大部分地区的初中物理教师课堂表现形式为教师单方面传授知识，学生们单方面记忆的模式。此种教学方式缺乏与时俱进的特征，导致了学生们难以在约束性较强的教学框架下全面拓展自身的思维能力。缺乏合理有效的思维训练，导致了学生们无法将学到的知识构建成完整的知识体系，在学习方法上也会过度依赖教师，进而降低了初中物理教学的实践性。
（二） 学科认知规律偏离严重
初中物理教学发展环节当中，教师对于学科知识的传授存在较为明显的教学偏离现象。参与初中物理教学环节的学生无法对所学的物理学科知识进行科学有效的认知，成了基础教育阶段初中物理教学工作中的重点问题。在现代化素质教育工作不断推广和落实的背景下，从事教学工作的教职员工与受教育者需要共同配合完成基本的教学任务。参与一线教育工作的教师专业知识水平较高，但是缺乏充足的实践操作机会，导致了物理教师的实验操作能力较差，因此在对学生实践能力培养方面难以给予科学的指导和帮助。
（三） 课堂资源利用效率较差
由于初中阶段的学生们正处于身心全面发展的关键时期，因而此时的学生们在认识和理解新事物之时通常会调动感性思维和理解能力。教师和学生都无法根据自身的发展需求，对课堂的资源进行合理应用。初中阶段的物理学科知识特征要求学生们不能仅依靠单纯记忆的方式理解物理现象，因此当学生们不能对物理实验的过程进行合理认知和理解时，便无法真正掌握物理学科的专业知识。
三、 应用思维导图提升初中物理实践性措施
（一） 提升物理教师应用思维导图的能力
新课程改革的全面发展对于国内基础教育环节的初中物理教职员工提出了新的发展要求。在新的发展时期，初中物理教师不仅需要具备基本的理论知识讲解能力，同时还需要拥有良好的实验操作和训练能力。针对这一需求，初中物理教师在实际的工作环节当中应不断积累和总结教学经验，在教学环节中提升自身应用思维导图的能力。教师通过将自己在工作中发展的思维导图应用技巧传授给学生，有利于帮助学生们根据自己的学习特点和发展需求，建立符合自身应用习惯的思维导图模式，进而更加合理地应用文字、线条、括号和箭头等要素，完善思维导图构建体系，利用可视化程度较高的图像信息，提升对物理知识的理解和应用能力，进而增强物理学习的实践性。此种教学方法不仅能帮助教师尽可能地提升教学工作质量，而且还能引导学生们在较为轻松的学习框架下构建自己的学习发展体系，真正达到享受学习的教学目的，减轻学生们对较为抽象物理知识的学习压力。
（二） 设计符合思维导图的教学模式
初中阶段的物理教师在将思维导图应用到教学活动当中时，需要注意实践性教学与思维导图的内在联系，设计符合思维导图的教学模式，有利于在原有的基础上提升思维导图的应用效果，帮助学生们在有限的教学时间内迅速理清学习思路，建立相对科学完整的知识框架结构。例如，我国某地区的初中物理教师在组织学生们学习“力”的相关知识时，教师会根据教学大纲的基本要求以及学生们对于相关知识的理解和运用能力，对教材当中的教学重点、教学难点以及讲学方法等进行系统优化，在开展教学活动时引导学生们自主设计并绘制思维导图。在学习“重力和重心”相关内容时，教师给出重力、重心、弹力和摩擦力等几个核心词汇，引导学生们绘制思维导图，并且对其进行扩散，利用不同颜色表达不同的主题和结构，增强学生们的理解和应用能力。
（三） 增强实验环节与思维导图的连通性
作为初中阶段物理教学活动的基础性环节，物理实验是帮助学生们有效掌握抽象物理知识，提升动手能力和实践能力的重要教学活动。例如，我国某地区的初中物理教师为了强化物理实验环节的实践性特征，将思维导图合理地纳入实验环节之中，增强了实验活动与思维导图的连通性。当地教师在引导学生们进行串联电路和并联电路实验时，为学生们在黑板当中绘制了串联电路和并联电路的实验图例，之后引导学生们根据两种电路的实验原理，绘制相应的思维导图，将二者之间的相同点和不同点进行对比分析。该地区的初中物理教师应用此种方法，有效地提升了物理实验环节的趣味性和可参与性，引导学生们绘制出合理的思维导图，能帮助学生们更加直观地了解到物理实验的全过程，进而构建更加完备的物理知识体系。
四、 总结
综上所述，思维导图在初中物理教学环节中应用范围逐渐扩大，有利于在原有的基础上进一步提升初中物理教学工作的实践性，帮助学生們形成较为完整的知识体系，从而可以在实际的生活和学习当中更加有效地应用物理学科知识。初中物理教师需要不断提升自身的工作能力和专业技能，设计符合学生接受能力以及满足思维导图应用的合理教学模式，为我国教育事业的发展提供强大的动力支持。
参考文献：
[1]方艳霞.基于文献研究的初中物理自主学习有效策略探讨[J].好家长，2017（59）：126.
[2]陶飞.有“图”更精彩——初中物理教学中应用思维导图的分析[J].学园，2017（24）：79-80.
作者简介：
兰健，云南省普洱市，云南省思茅第一中学。
关键词：思维导图；初中物理；课堂资源
一、 引言
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，特别是基础教育环节的初中物理教学实践性关注程度越来越高。受到升学考试等方面压力的影响，目前国内初中物理教学的实践性较差，学生们对于物理知识的实际应用能力未能得到有效提高。如何在此种环境下，应用思维导图提升初中物理教学有效性，为我国基础教育发展助力，成了相关领域教职员工的工作重点之一。
二、 初中物理实践性教学发展状况
（一） 思维训练特征不明显
从某种程度上来看，国内基础教育阶段的初中物理教学工作仍处于保守发展环节，大部分地区的初中物理教师课堂表现形式为教师单方面传授知识，学生们单方面记忆的模式。此种教学方式缺乏与时俱进的特征，导致了学生们难以在约束性较强的教学框架下全面拓展自身的思维能力。缺乏合理有效的思维训练，导致了学生们无法将学到的知识构建成完整的知识体系，在学习方法上也会过度依赖教师，进而降低了初中物理教学的实践性。
（二） 学科认知规律偏离严重
初中物理教学发展环节当中，教师对于学科知识的传授存在较为明显的教学偏离现象。参与初中物理教学环节的学生无法对所学的物理学科知识进行科学有效的认知，成了基础教育阶段初中物理教学工作中的重点问题。在现代化素质教育工作不断推广和落实的背景下，从事教学工作的教职员工与受教育者需要共同配合完成基本的教学任务。参与一线教育工作的教师专业知识水平较高，但是缺乏充足的实践操作机会，导致了物理教师的实验操作能力较差，因此在对学生实践能力培养方面难以给予科学的指导和帮助。
（三） 课堂资源利用效率较差
由于初中阶段的学生们正处于身心全面发展的关键时期，因而此时的学生们在认识和理解新事物之时通常会调动感性思维和理解能力。教师和学生都无法根据自身的发展需求，对课堂的资源进行合理应用。初中阶段的物理学科知识特征要求学生们不能仅依靠单纯记忆的方式理解物理现象，因此当学生们不能对物理实验的过程进行合理认知和理解时，便无法真正掌握物理学科的专业知识。
三、 应用思维导图提升初中物理实践性措施
（一） 提升物理教师应用思维导图的能力
新课程改革的全面发展对于国内基础教育环节的初中物理教职员工提出了新的发展要求。在新的发展时期，初中物理教师不仅需要具备基本的理论知识讲解能力，同时还需要拥有良好的实验操作和训练能力。针对这一需求，初中物理教师在实际的工作环节当中应不断积累和总结教学经验，在教学环节中提升自身应用思维导图的能力。教师通过将自己在工作中发展的思维导图应用技巧传授给学生，有利于帮助学生们根据自己的学习特点和发展需求，建立符合自身应用习惯的思维导图模式，进而更加合理地应用文字、线条、括号和箭头等要素，完善思维导图构建体系，利用可视化程度较高的图像信息，提升对物理知识的理解和应用能力，进而增强物理学习的实践性。此种教学方法不仅能帮助教师尽可能地提升教学工作质量，而且还能引导学生们在较为轻松的学习框架下构建自己的学习发展体系，真正达到享受学习的教学目的，减轻学生们对较为抽象物理知识的学习压力。
（二） 设计符合思维导图的教学模式
初中阶段的物理教师在将思维导图应用到教学活动当中时，需要注意实践性教学与思维导图的内在联系，设计符合思维导图的教学模式，有利于在原有的基础上提升思维导图的应用效果，帮助学生们在有限的教学时间内迅速理清学习思路，建立相对科学完整的知识框架结构。例如，我国某地区的初中物理教师在组织学生们学习“力”的相关知识时，教师会根据教学大纲的基本要求以及学生们对于相关知识的理解和运用能力，对教材当中的教学重点、教学难点以及讲学方法等进行系统优化，在开展教学活动时引导学生们自主设计并绘制思维导图。在学习“重力和重心”相关内容时，教师给出重力、重心、弹力和摩擦力等几个核心词汇，引导学生们绘制思维导图，并且对其进行扩散，利用不同颜色表达不同的主题和结构，增强学生们的理解和应用能力。
（三） 增强实验环节与思维导图的连通性
作为初中阶段物理教学活动的基础性环节，物理实验是帮助学生们有效掌握抽象物理知识，提升动手能力和实践能力的重要教学活动。例如，我国某地区的初中物理教师为了强化物理实验环节的实践性特征，将思维导图合理地纳入实验环节之中，增强了实验活动与思维导图的连通性。当地教师在引导学生们进行串联电路和并联电路实验时，为学生们在黑板当中绘制了串联电路和并联电路的实验图例，之后引导学生们根据两种电路的实验原理，绘制相应的思维导图，将二者之间的相同点和不同点进行对比分析。该地区的初中物理教师应用此种方法，有效地提升了物理实验环节的趣味性和可参与性，引导学生们绘制出合理的思维导图，能帮助学生们更加直观地了解到物理实验的全过程，进而构建更加完备的物理知识体系。
四、 总结
综上所述，思维导图在初中物理教学环节中应用范围逐渐扩大，有利于在原有的基础上进一步提升初中物理教学工作的实践性，帮助学生們形成较为完整的知识体系，从而可以在实际的生活和学习当中更加有效地应用物理学科知识。初中物理教师需要不断提升自身的工作能力和专业技能，设计符合学生接受能力以及满足思维导图应用的合理教学模式，为我国教育事业的发展提供强大的动力支持。
参考文献：
[1]方艳霞.基于文献研究的初中物理自主学习有效策略探讨[J].好家长，2017（59）：126.
[2]陶飞.有“图”更精彩——初中物理教学中应用思维导图的分析[J].学园，2017（24）：79-80.
作者简介：
兰健，云南省普洱市，云南省思茅第一中学。