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[摘 要] 探究式教学是一种以教师为主导，学生自主，学习、合作探究为主体的教学活动形式，可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维。作为教师，应根据学生实际及认知规律，充分挖掘探究内容，有效开展化学探究式教学。
[关键词] 探究式教学 探究 创设情境
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0073
探究式教学是指在教师的启发引导下，学生通过自主学习、合作交流对教材内容进行学习，以个人独立学习、小组合作学习、集体群学等学习方式，在学习平台上对探究的问题相互交流、质疑、自我展示、归纳而获取新知识的一种教学形式。初中化学适于探究的内容较多，如基本概念和基本理论、元素化合物知识、实验等，在教学设计中，教师可根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教材中的探究内容，进行精心设计，有效开展探究式教学。
一、创设情境，激发探究欲
教师应根据教学内容，有目的、有针对性地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生探究欲望，引发学生的学习主动性，进而主动寻找探究解决问题的方法。
学习情境的设计要注意对学生学习兴趣的培养，让学生通过感受、观察、参与等最大限度地调动学习的主动性，激发学生参与探究问题的欲望。在探究的过程中，以发展学生的思维为目的，注意学生创新思维的培养。以下几点是化学课堂教学中设计教学情境的常见途径：1.利用身边的化学创设情境，如学习硬水、软水时，用“水壶为什么会长水垢”来创设问题情境；学习燃料的充分与不充分燃烧时，用“炒菜锅的锅灰为什么会越积越厚”来创设情境；2.利用化学与社会的结合点来创设情境，如学习水的净化时，我们可以利用水体污染的一些事例创设情境；3.通过化学实验创设情境，如学习CO2的性质时，教师可表演“清水变牛奶”的魔术；4.利用新旧知识的矛盾创设情境，如学习水资源匮乏时，创设“地表的四分之三被水覆盖，为什么还会缺水”的问题情境；5.利用多媒体辅助教学创设情境，如学习防止水体污染时，用多媒体播放一些水体受到污染的视频。
二、分析质疑，提出猜想
教师成功创设学习情境激发学生探究欲后，要引导学生对化学问题进行分析、比较、类推，不断地提出假设、猜想，然后从不同的角度分析、类比得出比较合理的假设猜想，进一步开展探究活动。
例如，在《质量守恒定律》教学中，教师设计了以下教学流程。
教师：我们学习氧气的化学性质时，认识到磷能在氧气中燃烧，那么反应前的质量与反应后的质量有什么变化吗？请大家设计实验来进行测定。
学生设计测定方案，生1利用凸透镜聚焦太阳光点燃白磷，生2则直接在锥形瓶下面加热白磷，生3按照课本的演示法设计实验。
教师：同学们对于一个问题能从不同的角度考虑解决，非常好。哪一个设计方案最好呢？（经过讨论最后得出结论，生3的设计方案最好）
三、讨论探究，丰富感知
在对问题得出合理的假设后，学生展开自主探究。在此过程中教师可以预设一些符合学生认识水平的问题，让学生动脑、动口、动手寻求解决问题的办法。学生自主学习要给予足够的时间和空间，对于探究过程中的疑难问题、不同观点，可以通过小组内交流、组间交流寻求解答，交流中学生互帮互助、各抒己见，充分暴露学生对问题的思考过程，实现知识和能力的共同提高，同时学生的语言表达能力、团队合作精神都得到提高。教师要因势利导控制讨论问题的方向和进程，多关注课堂生成问题的引导和解决。
例如，在学习《二氧化碳的性质》后，讨论“二氧化碳对人类生活的影响”“缓解温室效应的方法”时，
学生有多种不同的观点：“可做气体肥料，促进光合作用”“可做干冰，作制冷剂”“可做灭火剂”“可带来温室效应”“气体中含量过高可致人死亡”等。学生提出多种缓解温室效应的方法：植树造林、使用新能源等。学生积极讨论、兴趣高涨，教师应随时点拨，调控讨论的方向与进展，用有关二氧化碳的性质进行分析，加深学生对二氧化碳的理解，活跃思维。
四、自我评价，归纳达标
引导学生对照学习目标评价自我达标情况，反思自己探究式学习的方法和思路，结合与同学的交流使自己的认识条理化。教师对学习活动过程给予鼓励性评价，让学生品尝探究式学习的快乐，体验成功的喜悦，激励其进行新的探究。
例如，学习了CO2的性质后进行总结：
这节课学到了什么？有什么体会？
实验探究的过程中有什么收获？
本节课的学习对我的生活有什么影响？
以上问题先让学生互相交流，然后把自己的想法说出来，与全班同学分享。
总之，探究式教学体现教学过程的双主性，即学生的主体地位和教师的主导作用，以学生自主学习、合作探究活动为中心，注重学生由“学会”到“会学”的思想转变，强调学生获取知识过程能力的培养。教师应更新观念，做好学生学习动机的诱导、知识学习的疏导、思想意识的引导、学习方法的指导和方法探究的辅导，点燃学 生自主探究学习的激情，使他们不断自我完善、自我发展。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词] 探究式教学 探究 创设情境
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0073
探究式教学是指在教师的启发引导下，学生通过自主学习、合作交流对教材内容进行学习，以个人独立学习、小组合作学习、集体群学等学习方式，在学习平台上对探究的问题相互交流、质疑、自我展示、归纳而获取新知识的一种教学形式。初中化学适于探究的内容较多，如基本概念和基本理论、元素化合物知识、实验等，在教学设计中，教师可根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教材中的探究内容，进行精心设计，有效开展探究式教学。
一、创设情境，激发探究欲
教师应根据教学内容，有目的、有针对性地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生探究欲望，引发学生的学习主动性，进而主动寻找探究解决问题的方法。
学习情境的设计要注意对学生学习兴趣的培养，让学生通过感受、观察、参与等最大限度地调动学习的主动性，激发学生参与探究问题的欲望。在探究的过程中，以发展学生的思维为目的，注意学生创新思维的培养。以下几点是化学课堂教学中设计教学情境的常见途径：1.利用身边的化学创设情境，如学习硬水、软水时，用“水壶为什么会长水垢”来创设问题情境；学习燃料的充分与不充分燃烧时，用“炒菜锅的锅灰为什么会越积越厚”来创设情境；2.利用化学与社会的结合点来创设情境，如学习水的净化时，我们可以利用水体污染的一些事例创设情境；3.通过化学实验创设情境，如学习CO2的性质时，教师可表演“清水变牛奶”的魔术；4.利用新旧知识的矛盾创设情境，如学习水资源匮乏时，创设“地表的四分之三被水覆盖，为什么还会缺水”的问题情境；5.利用多媒体辅助教学创设情境，如学习防止水体污染时，用多媒体播放一些水体受到污染的视频。
二、分析质疑，提出猜想
教师成功创设学习情境激发学生探究欲后，要引导学生对化学问题进行分析、比较、类推，不断地提出假设、猜想，然后从不同的角度分析、类比得出比较合理的假设猜想，进一步开展探究活动。
例如，在《质量守恒定律》教学中，教师设计了以下教学流程。
教师：我们学习氧气的化学性质时，认识到磷能在氧气中燃烧，那么反应前的质量与反应后的质量有什么变化吗？请大家设计实验来进行测定。
学生设计测定方案，生1利用凸透镜聚焦太阳光点燃白磷，生2则直接在锥形瓶下面加热白磷，生3按照课本的演示法设计实验。
教师：同学们对于一个问题能从不同的角度考虑解决，非常好。哪一个设计方案最好呢？（经过讨论最后得出结论，生3的设计方案最好）
三、讨论探究，丰富感知
在对问题得出合理的假设后，学生展开自主探究。在此过程中教师可以预设一些符合学生认识水平的问题，让学生动脑、动口、动手寻求解决问题的办法。学生自主学习要给予足够的时间和空间，对于探究过程中的疑难问题、不同观点，可以通过小组内交流、组间交流寻求解答，交流中学生互帮互助、各抒己见，充分暴露学生对问题的思考过程，实现知识和能力的共同提高，同时学生的语言表达能力、团队合作精神都得到提高。教师要因势利导控制讨论问题的方向和进程，多关注课堂生成问题的引导和解决。
例如，在学习《二氧化碳的性质》后，讨论“二氧化碳对人类生活的影响”“缓解温室效应的方法”时，
学生有多种不同的观点：“可做气体肥料，促进光合作用”“可做干冰，作制冷剂”“可做灭火剂”“可带来温室效应”“气体中含量过高可致人死亡”等。学生提出多种缓解温室效应的方法：植树造林、使用新能源等。学生积极讨论、兴趣高涨，教师应随时点拨，调控讨论的方向与进展，用有关二氧化碳的性质进行分析，加深学生对二氧化碳的理解，活跃思维。
四、自我评价，归纳达标
引导学生对照学习目标评价自我达标情况，反思自己探究式学习的方法和思路，结合与同学的交流使自己的认识条理化。教师对学习活动过程给予鼓励性评价，让学生品尝探究式学习的快乐，体验成功的喜悦，激励其进行新的探究。
例如，学习了CO2的性质后进行总结：
这节课学到了什么？有什么体会？
实验探究的过程中有什么收获？
本节课的学习对我的生活有什么影响？
以上问题先让学生互相交流，然后把自己的想法说出来，与全班同学分享。
总之，探究式教学体现教学过程的双主性，即学生的主体地位和教师的主导作用，以学生自主学习、合作探究活动为中心，注重学生由“学会”到“会学”的思想转变，强调学生获取知识过程能力的培养。教师应更新观念，做好学生学习动机的诱导、知识学习的疏导、思想意识的引导、学习方法的指导和方法探究的辅导，点燃学 生自主探究学习的激情，使他们不断自我完善、自我发展。
（责任编辑 罗 艳）