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【摘要】语文是小学的基础性科目，而阅读又是语文学习的重要组成内容，伴随着《新课标》的逐渐推广与实施，当前的小学语文教学更多地将教学重点放在了阅读和写作的重要版块上。因此，教师必须转变过去封闭式的阅读教学方法，采用探究性、开放式的阅读教学手段，全面提高学生的阅读学习效率。
【关键词】小学高年级语文；探究性开放式阅读教学；个性化阅读；网络阅读教学
探究性开放式阅读教学是当前小学语文阅读教学的重要手段之一，也是提高学生阅读理解能力的有效途径，伴随着《新课标》的推广和实施，这一教学方法得到了更广泛的应用。探究性开放式教学是指教师在语文教学课堂上利用一个课题或问题作为教学核心，以探究的方式来引导学生发现问题，提出问题，解决问题，并进行归纳总结。通过长期的教学实践发现，这种阅读教学手段能极大地提高课堂教学效率。
一、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的特点
（一）探究性
小学高年级语文探究性开放式阅读教学的本质要求就是探究，这需要教师整合学生原有的语文知识和生活经验，针对语文文本中的话题或问题进行个性化体验，通过想象来填充内容，进行阅读本文的创造性构建工作，充分展现阅读学习中再创造能力的作用，这个过程需要学生全程进行探究。
（二）自主性
在小学高年级语文探究性开放式阅读教学课堂上，教师引导学生进行阅读研究的流程为选择、阅读、理解、分析、交流、归纳、反思、评价等。这些环节均需要学生自主合作完成，学生的自觉参与性和主观能动性是推动开放性探究的基础，这个过程也能真实反映出学生在阅读教学课堂上的学习主体地位。
（三）开放性
在小学高年级的语文阅读教学中，教学研究的对象无论是课内文本还是课外资料，均具有开放性的特点，需要学生结合研究的主体进行自主查阅与搜集，根据学习内容和教学需求来整合搜集的资料信息，统一进行探讨；教师则在阅读教学中充分发挥辅助与引导的作用，不过度限制学生的学习。
（四）合作性
在探究性开放式阅读模式应用过程中，学生的阅读学习任务并不是个人独自完成，而是在其中的某个环节加强合作交流来进一步探究课程的问题或课题，具有较强的互动性与交流性，锻炼学生对信息的整合能力。在这样的交流合作中，每个小组的学生個体都能发挥自己的特长与优势，并在交流中获取他人新的信息，取长补短，在合作中追求共同进步。
二、小学高年级语文探究式阅读教学环节
（一）自由阅读环节
在开展探究性开放式阅读教学时，通常教师会让学生自由阅读文本材料，可选择朗读或默读等方式，由学生的阅读习惯和兴趣来决定。学生对文本内容有初步的了解以后，根据自身的阅读感受进行分享。需要注意的是教师必须尊重学生的自由权利，尽量不提出问题去限制学生的阅读思路，以提高学生对文本的把握能力。
（二）合作交流环节
学生形成了初步的阅读感受以后，就要对文本内容、思想、主题以及情感进行分析，这个过程需要学生之间进行相互的交流合作才能完成。教师要结合学生的语文基础水平、阅读能力、理解能力和学习能力对学生进行合理的分组，确保每个小组的成员均有不同的阅读习惯和欣赏角度。这样才能在小组的讨论交流中产生不同的意见与看法，推动交流合作环节的进行。
（三）评价总结环节
在小组完成激烈的讨论后，对小组成员共同无法解决的问题进行整体讨论，通过课堂交流和教师引导作总结和评价，让学生进一步把握阅读文章的主旨与作者的情感，解决问题，全面提高阅读理解能力。
三、小学高年级语文探究性开放式阅读教学措施研究
（一）整合读与写，活跃学生的思维
阅读与写作是小学高年级语文教学中最重要的两大板块，两者之间联系紧密，互相促进。学生只有具备大量的阅读积累，才能为写作奠定基础。阅读是写作的前提，写作则是阅读的延续。因此，整合读与写，在探究式阅读教学过程中活跃学生的独立思维，激发学生的探究阅读兴趣，才能为阅读理解能力的提高及后续写作能力的提升打下坚实的基础。学生在阅读过程中遇到优美的句子和阅读的自我情感体验，都能在写作中进行应用。教师将学生这一能力的形成方式重点应用到探究性开放式的阅读中，将读与写相互融合；学生利用好词好句提高阅读能力，积累写作素材，归纳文本类型，抒发情感体验，并整合自身所学对阅读文本进行评价，能够全面地提升语文综合能力。
比如在进行《荔枝》的阅读教学时，教师就可以采用阅读结合鉴赏的方式来展开教学，学生在探究过程中主动提出鉴赏感想，展示评析方式，一边阅读一边做好批注，有自我想法的学生还可以积极表达阅读心得，达到良好的阅读效果。
（二）在开放性的环境下，鼓励学生个性化阅读
《语文新课标》指出，语文必须重视学生品德修养与审美情趣的提高，确保学生形成良好的个性与人格，最终得到和谐发展，将其应用在阅读教学中发挥很好的指示性作用。实际意义上的个性化阅读，就是教师引导学生自主阅读，直接与文本展开对话，充分尊重学生的学习主体地位。教师要以促进学生的个性化发展为目标，强化学生探究阅读中个体的感受与体验，逐渐形成独特的语言运用风格。
比如学习《金色的鱼钩》时，教师可以让学生在进行初步的阅读后表达自己的感受，这时学生会根据自身不同的生活经历、情感经验和想象力体现出个体阅读差异性。比如会有学生体验出战友之间的情感，也有学生体验到文本中环境的艰苦，还有的学生则从文本对人物神态、动作和语言的描写中有所感悟。这正是开放性探究式阅读教学的目的，有助于学生开阔视野，突出个体的阅读情感，提高理解能力与对语文魅力的感受力，激发阅读兴趣。
（三）加强网络阅读教学，开阔学生阅读视野
《新课标》对当前的小学生语文阅读学习设定了具体的目标，要求教师积极拓宽学生的阅读面，确保课外阅读总量不能少于100万字。对于课外语文知识的阅读，教师就要充分借助当下发达的网络环境与技术，收集对学生语文阅读学习有益的内容，为学生提供大量的阅读信息，使学生提高阅读能力，拓宽视野，获取更直观的阅读感受。
四、结束语
综上所述，阅读是小学高年级语文教学的重难点，与学生的写作及语文能力的提升有着直接的关系。在阅读教学课堂上，教师必须坚持开放性原则，结合学生的个性化特点，积极引导学生探究阅读的魅力，增强阅读兴趣，同时联系阅读、写作等环节强化语文知识的应用能力，全面提高学生的语文综合能力。
【参考文献】
[1]曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探索[J].学周刊，2015（02）：153.
【关键词】小学高年级语文；探究性开放式阅读教学；个性化阅读；网络阅读教学
探究性开放式阅读教学是当前小学语文阅读教学的重要手段之一，也是提高学生阅读理解能力的有效途径，伴随着《新课标》的推广和实施，这一教学方法得到了更广泛的应用。探究性开放式教学是指教师在语文教学课堂上利用一个课题或问题作为教学核心，以探究的方式来引导学生发现问题，提出问题，解决问题，并进行归纳总结。通过长期的教学实践发现，这种阅读教学手段能极大地提高课堂教学效率。
一、小学高年级语文探究性开放式阅读教学的特点
（一）探究性
小学高年级语文探究性开放式阅读教学的本质要求就是探究，这需要教师整合学生原有的语文知识和生活经验，针对语文文本中的话题或问题进行个性化体验，通过想象来填充内容，进行阅读本文的创造性构建工作，充分展现阅读学习中再创造能力的作用，这个过程需要学生全程进行探究。
（二）自主性
在小学高年级语文探究性开放式阅读教学课堂上，教师引导学生进行阅读研究的流程为选择、阅读、理解、分析、交流、归纳、反思、评价等。这些环节均需要学生自主合作完成，学生的自觉参与性和主观能动性是推动开放性探究的基础，这个过程也能真实反映出学生在阅读教学课堂上的学习主体地位。
（三）开放性
在小学高年级的语文阅读教学中，教学研究的对象无论是课内文本还是课外资料，均具有开放性的特点，需要学生结合研究的主体进行自主查阅与搜集，根据学习内容和教学需求来整合搜集的资料信息，统一进行探讨；教师则在阅读教学中充分发挥辅助与引导的作用，不过度限制学生的学习。
（四）合作性
在探究性开放式阅读模式应用过程中，学生的阅读学习任务并不是个人独自完成，而是在其中的某个环节加强合作交流来进一步探究课程的问题或课题，具有较强的互动性与交流性，锻炼学生对信息的整合能力。在这样的交流合作中，每个小组的学生個体都能发挥自己的特长与优势，并在交流中获取他人新的信息，取长补短，在合作中追求共同进步。
二、小学高年级语文探究式阅读教学环节
（一）自由阅读环节
在开展探究性开放式阅读教学时，通常教师会让学生自由阅读文本材料，可选择朗读或默读等方式，由学生的阅读习惯和兴趣来决定。学生对文本内容有初步的了解以后，根据自身的阅读感受进行分享。需要注意的是教师必须尊重学生的自由权利，尽量不提出问题去限制学生的阅读思路，以提高学生对文本的把握能力。
（二）合作交流环节
学生形成了初步的阅读感受以后，就要对文本内容、思想、主题以及情感进行分析，这个过程需要学生之间进行相互的交流合作才能完成。教师要结合学生的语文基础水平、阅读能力、理解能力和学习能力对学生进行合理的分组，确保每个小组的成员均有不同的阅读习惯和欣赏角度。这样才能在小组的讨论交流中产生不同的意见与看法，推动交流合作环节的进行。
（三）评价总结环节
在小组完成激烈的讨论后，对小组成员共同无法解决的问题进行整体讨论，通过课堂交流和教师引导作总结和评价，让学生进一步把握阅读文章的主旨与作者的情感，解决问题，全面提高阅读理解能力。
三、小学高年级语文探究性开放式阅读教学措施研究
（一）整合读与写，活跃学生的思维
阅读与写作是小学高年级语文教学中最重要的两大板块，两者之间联系紧密，互相促进。学生只有具备大量的阅读积累，才能为写作奠定基础。阅读是写作的前提，写作则是阅读的延续。因此，整合读与写，在探究式阅读教学过程中活跃学生的独立思维，激发学生的探究阅读兴趣，才能为阅读理解能力的提高及后续写作能力的提升打下坚实的基础。学生在阅读过程中遇到优美的句子和阅读的自我情感体验，都能在写作中进行应用。教师将学生这一能力的形成方式重点应用到探究性开放式的阅读中，将读与写相互融合；学生利用好词好句提高阅读能力，积累写作素材，归纳文本类型，抒发情感体验，并整合自身所学对阅读文本进行评价，能够全面地提升语文综合能力。
比如在进行《荔枝》的阅读教学时，教师就可以采用阅读结合鉴赏的方式来展开教学，学生在探究过程中主动提出鉴赏感想，展示评析方式，一边阅读一边做好批注，有自我想法的学生还可以积极表达阅读心得，达到良好的阅读效果。
（二）在开放性的环境下，鼓励学生个性化阅读
《语文新课标》指出，语文必须重视学生品德修养与审美情趣的提高，确保学生形成良好的个性与人格，最终得到和谐发展，将其应用在阅读教学中发挥很好的指示性作用。实际意义上的个性化阅读，就是教师引导学生自主阅读，直接与文本展开对话，充分尊重学生的学习主体地位。教师要以促进学生的个性化发展为目标，强化学生探究阅读中个体的感受与体验，逐渐形成独特的语言运用风格。
比如学习《金色的鱼钩》时，教师可以让学生在进行初步的阅读后表达自己的感受，这时学生会根据自身不同的生活经历、情感经验和想象力体现出个体阅读差异性。比如会有学生体验出战友之间的情感，也有学生体验到文本中环境的艰苦，还有的学生则从文本对人物神态、动作和语言的描写中有所感悟。这正是开放性探究式阅读教学的目的，有助于学生开阔视野，突出个体的阅读情感，提高理解能力与对语文魅力的感受力，激发阅读兴趣。
（三）加强网络阅读教学，开阔学生阅读视野
《新课标》对当前的小学生语文阅读学习设定了具体的目标，要求教师积极拓宽学生的阅读面，确保课外阅读总量不能少于100万字。对于课外语文知识的阅读，教师就要充分借助当下发达的网络环境与技术，收集对学生语文阅读学习有益的内容，为学生提供大量的阅读信息，使学生提高阅读能力，拓宽视野，获取更直观的阅读感受。
四、结束语
综上所述，阅读是小学高年级语文教学的重难点，与学生的写作及语文能力的提升有着直接的关系。在阅读教学课堂上，教师必须坚持开放性原则，结合学生的个性化特点，积极引导学生探究阅读的魅力，增强阅读兴趣，同时联系阅读、写作等环节强化语文知识的应用能力，全面提高学生的语文综合能力。
【参考文献】
[1]曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探索[J].学周刊，2015（02）：153.