论文部分内容阅读
摘 要：学生一旦形成良好的语文学习习惯，有利于提高语文学习的效率，并且可以让学生受益终身。初中生要养成良好的语文学习习惯，需要教师具有培养学生良好语文学习习惯的意识，需要教师创设适宜的情境，还需要教师不断地运用强化手段。
关键词：初中生；养成；良好；语文习惯；意识；情境；强化
初中生的学习，既要靠智力因素，也要靠非智力因素，其中非智力因素起决定性的作用。初中生的学习效率80%靠非智力因素，习惯与兴趣、情感、意志一样，属于非智力因素，并且在非智力因素中具有重要的地位。“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”学生一旦形成良好的语文学习习惯，有利于提高语文学习的效率，并且可以让学生受益终身，怎样才能让初中生养成良好的语文学习习惯呢？笔者认为养成初中生良好的语文学习习惯要靠三个关键词。
一、意识
这主要是指语文教师要有培养学生良好语文习惯的意识，语文教育的根本问题还是在教师，教师存在的最大问题就是理念问题。因为教育理念决定教育行为，教育行为决定教育效果，追根溯源理念是第一位的，其中，培养学生良好语文学习习惯的意识就是理念的一部分。
马克思主义认为，物质决定意识，意识对物质具有反作用，语文教师既要在教育实践中形成自己的教育意识，也要在广泛的学习中丰富自己的教育意识。所以，语文教师要积极学习先进的教育理念，只有观念改变了，行为才会改变。其中，培养良好的语文学习习惯就是语文教师应该具备的重要教育意识。
今天的很多的语文教师关注的是语文知识，语文技能这些浅层次的内容，语文知识和语文技能这些内容在语文教学中是非常重要的，但掌握这些内容的主体是学生，怎样才能让学生掌握这些内容呢？关键在于激发学生的语文学习兴趣，而语文情感，语文习惯就是激发学生语文学习兴趣的两大法宝，所以语文教师要有培养学生良好语文学习习惯的意识，有了这种意识才会采取相应的措施来培养学生的良好的语文学习习惯。
二、情境
习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊情向。比如，学生养成了饭前洗手的习惯，当吃饭情境出现时，学生就会产生洗手的需要，这种需要得不到满足，就会产生一种不安和焦躁的心理，如果这种需要得到满足就会产生一种舒服感。从这里我们可以看得出来，情境在习惯养成中具有重要的作用，因此，语文教师应该创设适宜的情境帮助学生养成良好的语文学习习惯。首先在习惯养成过程中，教师应创设适宜的情境吸引学生，让学生在情境中体验、感悟，帮助学生在情境中养成良好的语文学习习惯。其次，语文教师还需重复相似的情境，相似情境的刺激，会让学生下意识地产生某些动作，学生会把当前的动觉与先前的动觉进行对照，当学生发现当前产生的动觉和先前产生的动觉相同，就会产生一种舒服感，如果感觉当前的动觉和先前的动觉不相同，就会产生一种不舒服感，这些动作和心理感觉都是因为情境的刺激，创设并重复适宜的情境在学生良好习惯的养成中具有重要的作用。
要培养学生良好的阅读习惯，教师要创设适宜的阅读情境，阅读情境的呈现，有利于激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获得成就感，但习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要反复的训练，所以教师不仅要创设适宜的閱读情境，还要反复呈现相似的阅读情境，以便刺激学生产生相似的动作及体验，促进学生养成良好的语文学习习惯。
三、强化
心理学研究表明，不管是工具性条件反射还是经典性条件反射，他们都有个共同点就是都需要强化，不强化就消退，强化就是一种外在的操作，其作用在于增强某一反应在将来发生的概率，初中生良好语文学习习惯的养成，是需要一个过程的，不可能立竿见影的。叶圣陶先生曾经说过：“要养成良好的习惯，必须要经过反复的历练。”吕淑湘先生也说：“凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”在习惯养成的过程中，需要教师适时运用强化手段加以引导，以帮助学生养成良好的语文学习习惯。
语文教师需要正确运用正强化，正强化是强化的一种，也称积极强化，是在行为之后，施以喜爱的刺激，使行为频率增加的一种手段，在学生高声朗读习惯的形成过程中，教师要仔细观察学生的行为表现，对表现优异者即时给予物质或精神的激励，这是对学生高声朗读行为的一种肯定和赞扬，教师的这种激励行为，有利于学生在下次朗读时再次出现和上一次一样的优异行为，最终有利于学生养成高声朗读的习惯。
语文教师也可适当运用强化以帮助学生养成良好的语文学习习惯，负强化是强化的一种，也称消极强化，当某一行为伴随着讨厌刺激的出现时，这一刺激成为为负强化，教师在语文习惯的养成过程中，也可适度也适用负强化手段，在早读时，我们会发现及少数学生不认真朗读，教师发现这一情况后，在下次早读课开始时可规定，不认真朗读要抄写相关内容作为惩罚，学生为了不被惩罚，便选择认真读书，这就是负强化减少了消极行为，增加了积极行为反复出现的频率，这有利于高声朗读习惯的养成。
总而言之，初中生要养成良好的语文学习习惯，需要教师具有培养学生良好语文学习习惯的意识，需要教师创设适宜的情境，还需要教师不断地运用强化手段。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：初中生；养成；良好；语文习惯；意识；情境；强化
初中生的学习，既要靠智力因素，也要靠非智力因素，其中非智力因素起决定性的作用。初中生的学习效率80%靠非智力因素，习惯与兴趣、情感、意志一样，属于非智力因素，并且在非智力因素中具有重要的地位。“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”学生一旦形成良好的语文学习习惯，有利于提高语文学习的效率，并且可以让学生受益终身，怎样才能让初中生养成良好的语文学习习惯呢？笔者认为养成初中生良好的语文学习习惯要靠三个关键词。
一、意识
这主要是指语文教师要有培养学生良好语文习惯的意识，语文教育的根本问题还是在教师，教师存在的最大问题就是理念问题。因为教育理念决定教育行为，教育行为决定教育效果，追根溯源理念是第一位的，其中，培养学生良好语文学习习惯的意识就是理念的一部分。
马克思主义认为，物质决定意识，意识对物质具有反作用，语文教师既要在教育实践中形成自己的教育意识，也要在广泛的学习中丰富自己的教育意识。所以，语文教师要积极学习先进的教育理念，只有观念改变了，行为才会改变。其中，培养良好的语文学习习惯就是语文教师应该具备的重要教育意识。
今天的很多的语文教师关注的是语文知识，语文技能这些浅层次的内容，语文知识和语文技能这些内容在语文教学中是非常重要的，但掌握这些内容的主体是学生，怎样才能让学生掌握这些内容呢？关键在于激发学生的语文学习兴趣，而语文情感，语文习惯就是激发学生语文学习兴趣的两大法宝，所以语文教师要有培养学生良好语文学习习惯的意识，有了这种意识才会采取相应的措施来培养学生的良好的语文学习习惯。
二、情境
习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊情向。比如，学生养成了饭前洗手的习惯，当吃饭情境出现时，学生就会产生洗手的需要，这种需要得不到满足，就会产生一种不安和焦躁的心理，如果这种需要得到满足就会产生一种舒服感。从这里我们可以看得出来，情境在习惯养成中具有重要的作用，因此，语文教师应该创设适宜的情境帮助学生养成良好的语文学习习惯。首先在习惯养成过程中，教师应创设适宜的情境吸引学生，让学生在情境中体验、感悟，帮助学生在情境中养成良好的语文学习习惯。其次，语文教师还需重复相似的情境，相似情境的刺激，会让学生下意识地产生某些动作，学生会把当前的动觉与先前的动觉进行对照，当学生发现当前产生的动觉和先前产生的动觉相同，就会产生一种舒服感，如果感觉当前的动觉和先前的动觉不相同，就会产生一种不舒服感，这些动作和心理感觉都是因为情境的刺激，创设并重复适宜的情境在学生良好习惯的养成中具有重要的作用。
要培养学生良好的阅读习惯，教师要创设适宜的阅读情境，阅读情境的呈现，有利于激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获得成就感，但习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要反复的训练，所以教师不仅要创设适宜的閱读情境，还要反复呈现相似的阅读情境，以便刺激学生产生相似的动作及体验，促进学生养成良好的语文学习习惯。
三、强化
心理学研究表明，不管是工具性条件反射还是经典性条件反射，他们都有个共同点就是都需要强化，不强化就消退，强化就是一种外在的操作，其作用在于增强某一反应在将来发生的概率，初中生良好语文学习习惯的养成，是需要一个过程的，不可能立竿见影的。叶圣陶先生曾经说过：“要养成良好的习惯，必须要经过反复的历练。”吕淑湘先生也说：“凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”在习惯养成的过程中，需要教师适时运用强化手段加以引导，以帮助学生养成良好的语文学习习惯。
语文教师需要正确运用正强化，正强化是强化的一种，也称积极强化，是在行为之后，施以喜爱的刺激，使行为频率增加的一种手段，在学生高声朗读习惯的形成过程中，教师要仔细观察学生的行为表现，对表现优异者即时给予物质或精神的激励，这是对学生高声朗读行为的一种肯定和赞扬，教师的这种激励行为，有利于学生在下次朗读时再次出现和上一次一样的优异行为，最终有利于学生养成高声朗读的习惯。
语文教师也可适当运用强化以帮助学生养成良好的语文学习习惯，负强化是强化的一种，也称消极强化，当某一行为伴随着讨厌刺激的出现时，这一刺激成为为负强化，教师在语文习惯的养成过程中，也可适度也适用负强化手段，在早读时，我们会发现及少数学生不认真朗读，教师发现这一情况后，在下次早读课开始时可规定，不认真朗读要抄写相关内容作为惩罚，学生为了不被惩罚，便选择认真读书，这就是负强化减少了消极行为，增加了积极行为反复出现的频率，这有利于高声朗读习惯的养成。
总而言之，初中生要养成良好的语文学习习惯，需要教师具有培养学生良好语文学习习惯的意识，需要教师创设适宜的情境，还需要教师不断地运用强化手段。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.