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1. 初中英语词汇教学面临的问题
语音、语法、词汇是构成英语的三大要素，词汇是语音和语法的载体，是构成英语语言大厦的重要组成部分。在初中英语教学过程中，词汇教学一直受到教师和学生的高度重视，但是，由于各种原因，初中英语词汇教学仍存在诸多问题，词汇的学习和掌握也一直是学生的重难点问题。
分析其原因，主要有以下两个方面：
1.1教师对教材缺乏深刻的分析，教学目标不明确
虽然基础教育课程不断改革，但就教学目标而言，教师往往重视传统教学目标的设定，在词汇教学实施过程中，往往实施着考什么就教什么的被动教学，缺乏对词汇教学目标的明确定位。教师本身应真正理解词群（word family）、词形（word form）、词块（lexical chunks）、词频（word frequency）等基本理论知识和实践意义，并在此基础上有意识地对教材中的词汇进行整合。
1.2词汇教学法的形式多样，但运用时流于形式
教师不能根据学生学习情况选择合理有效的词汇教学法，如在语境词汇教学法的运用中，设计的语境与教学主题关联性差，缺乏可以引起学生兴趣的语境。
2. 词块理论的把握
2.1词块的定义和分类
词块一直是国内外语言学家研究的热点，不同的语言学家对此作出了不同的阐述。1993年，语言学家Michael Lewis在其专著《Lexical Approach》中提出词汇教学法理论，使词块的作用引起了广泛的重视。他指出，构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。根据语言学家们的研究，词块大致可分为以下四类：聚合词（Poly-words）、限制性结构短语（Phrasal Constrains）、句子构造性短语（Sentence Builders）、约定俗称的表达（Institutionalized Expressions）。
词块，即是词汇短语（lexical phrase）， 是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在，有利于学生提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。
2.2基于词块理论的词汇教学模式
词块理论运用到具体的英语教学中，可相应地体现为呈现词块、内化词块、运用词块的过程，这一过程并不是完全孤立的词汇教学过程，它可以融入到其他语言技能的教学中去，潜移默化地实现词汇教学。
呈现词块，指以词块的形式呈现词义，其目的包括两个方面：一是培养学生的词块意识，二是引导学生识别、提取词块。这一过程往往可以通过热身、前阅读及主题听力等教学内容结合起来，通过主题头脑风暴、针对性的设问、填空等形式呈现。
内化词块，指通过设置各种任务，强化学生的词汇意识，同时帮助学生理解、归纳已学的词块。这一阶段可以与阅读技巧的训练及语言知识点的巩固相结合，通过词块复现、归类、记忆等形式来实现。
3. 词块理论在初中仁爱版教材词汇教学中的运用
3.1呈现词块，培养学生的词块意识
培养学生的词块意识，教会学生识别和辨析词块，一方面可以提高学生对词块的敏感性，另一方面可以增强词块运用的准确性。教师可耐心讲解词块结构中的固定成分和可变成分，分析词块的音、形、义。
如以仁爱版七年级（下）Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming为例，在呈现词块时，可让学生根据句子意思，在课文中找出意思相同或相近的词语：
（1） Kangkang， Michael and Darren arrived at the Ming Tombs.
—Kangkang， Michael and Darren the Ming Tombs.
—Kangkang， Michael and Darren the Ming Tombs.
（2） They rode their bikes for two hours and a half.
—They rode their bikes for hours.
（3） The parking lot was full of tour buses， cars， taxis and bicycles.
—The parking lot was tour buses， cars， taxis and bicycles.
（答案：got to， reached， two and a half， filled with）
3.2内化词块，挖掘教材
仁爱版英语教材涉及个人情况（personal background）、家庭朋友和周围的人（family， friends and people around）、居住环境（living environment）、日常活动（daily routines）等24个话题，教师可以设计活动，引导学生围绕话题进行归纳和学习。如在仁爱版英语八年级（上）《Unit 2 Food and Health》可归纳为“看病”话题词块：see a doctor， take some cold pills， stay in bed， drink plenty of boiled water等;表示对比的词块有for example， and so on， such as等;表示名言、谚语的词块有He who learns but does not think is lost. He who thinks but does not learn is in danger. （学而不思则罔，思而不学则殆。） What you know， you know; what you don’t know， you don’t know. （知之为知之，不知为不知。） 又如仁爱版教材对文化要素做了独特的设计，仁爱版初中英语教材在体现多元文化的同时，突出了文化的多样性，如七年级（下）Unit 8介绍了地理文化，八年级（上）Unit 2介绍了饮食文化，话题有“食物健康”、“美食节”、“餐桌习俗”等。教师可以通读教材，对涉及文化要素的词块进行归纳总结，可完成仁爱版教材中的文化要素词汇教学。
教师亦可通过听录音连钱、问答、短文填空，根据词块复述课文等形式，从听、说、读、写方面训练学生的语言综合运用能力，让各层次的学生都有话可说，有词能写，在“做”中巩固。
3.3运用词块，达到良好的语言输出目的
词块运用要达到活学活用的程度，教师可以presentation、作文等教学模式从说、写层面训练学生，通过活用词块，运用句型，在“用”中“学，以学促用，达到良好的语言输出目的。如以仁爱八年级（下）Unit 7 topic 1 section a Welcome to our food festival为例，本课的话题是Welcome to our food festival， 主要围绕就餐的话题展开，是在学生掌握了前两个话题关于菜肴的名称及制作方法的基础上进行延伸，并为下文的电话订餐知识做了铺垫。在掌握重点词汇后，教师可对两三个学生进行发问：“我们有这么多美食，What would you like to eat？ What would you like to drink？”并让学生思考如果在餐馆时该如何对话。教师还可设计相关话题，提供一定的中文或英文提示，让学生进行话题作文，活用词块，达到语言输出的目的。
4. 总结
词块理论涉及语法、语义和语境，不是孤立存在的。只有真正掌握词块理论，有效进行词汇教学，帮助学生在交际中创造性地使用词块，促进学生的语言习得和语言输出，从而达到词汇教学的目的。不过，在仁爱版教材中运用词块理论进行词块教学还应注意两个问题：
4.1重视词块输出的实效性
目前仁爱版英语教材中词汇练习比较单一，主要是以选词填空、句子翻译为主，不能完全满足各层次学生词汇学习的需求，教师可根据学生的认知能力、学习习惯和兴趣点，把词块学习置于词、句、篇章不同层次的学习中，重视词块输出的实效性。
4.2鼓励学生自主学习词块
授人以鱼，不如授人以渔。教师在课堂上要加强词块学习的培训，培养和鼓励学生自主学习的习惯和能力，使学生能在课文、情景对话、具体语篇中识别词块，辨析词块的语义;有自主摘录新词块的习惯，能自主构建词块库，并按照话题、体裁等加工整理词块;能复述、改写和续写课文，灵活输出词块。
（作者单位：湖北省广水市武胜关镇中心中学）
语音、语法、词汇是构成英语的三大要素，词汇是语音和语法的载体，是构成英语语言大厦的重要组成部分。在初中英语教学过程中，词汇教学一直受到教师和学生的高度重视，但是，由于各种原因，初中英语词汇教学仍存在诸多问题，词汇的学习和掌握也一直是学生的重难点问题。
分析其原因，主要有以下两个方面：
1.1教师对教材缺乏深刻的分析，教学目标不明确
虽然基础教育课程不断改革，但就教学目标而言，教师往往重视传统教学目标的设定，在词汇教学实施过程中，往往实施着考什么就教什么的被动教学，缺乏对词汇教学目标的明确定位。教师本身应真正理解词群（word family）、词形（word form）、词块（lexical chunks）、词频（word frequency）等基本理论知识和实践意义，并在此基础上有意识地对教材中的词汇进行整合。
1.2词汇教学法的形式多样，但运用时流于形式
教师不能根据学生学习情况选择合理有效的词汇教学法，如在语境词汇教学法的运用中，设计的语境与教学主题关联性差，缺乏可以引起学生兴趣的语境。
2. 词块理论的把握
2.1词块的定义和分类
词块一直是国内外语言学家研究的热点，不同的语言学家对此作出了不同的阐述。1993年，语言学家Michael Lewis在其专著《Lexical Approach》中提出词汇教学法理论，使词块的作用引起了广泛的重视。他指出，构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。根据语言学家们的研究，词块大致可分为以下四类：聚合词（Poly-words）、限制性结构短语（Phrasal Constrains）、句子构造性短语（Sentence Builders）、约定俗称的表达（Institutionalized Expressions）。
词块，即是词汇短语（lexical phrase）， 是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在，有利于学生提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。
2.2基于词块理论的词汇教学模式
词块理论运用到具体的英语教学中，可相应地体现为呈现词块、内化词块、运用词块的过程，这一过程并不是完全孤立的词汇教学过程，它可以融入到其他语言技能的教学中去，潜移默化地实现词汇教学。
呈现词块，指以词块的形式呈现词义，其目的包括两个方面：一是培养学生的词块意识，二是引导学生识别、提取词块。这一过程往往可以通过热身、前阅读及主题听力等教学内容结合起来，通过主题头脑风暴、针对性的设问、填空等形式呈现。
内化词块，指通过设置各种任务，强化学生的词汇意识，同时帮助学生理解、归纳已学的词块。这一阶段可以与阅读技巧的训练及语言知识点的巩固相结合，通过词块复现、归类、记忆等形式来实现。
3. 词块理论在初中仁爱版教材词汇教学中的运用
3.1呈现词块，培养学生的词块意识
培养学生的词块意识，教会学生识别和辨析词块，一方面可以提高学生对词块的敏感性，另一方面可以增强词块运用的准确性。教师可耐心讲解词块结构中的固定成分和可变成分，分析词块的音、形、义。
如以仁爱版七年级（下）Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming为例，在呈现词块时，可让学生根据句子意思，在课文中找出意思相同或相近的词语：
（1） Kangkang， Michael and Darren arrived at the Ming Tombs.
—Kangkang， Michael and Darren the Ming Tombs.
—Kangkang， Michael and Darren the Ming Tombs.
（2） They rode their bikes for two hours and a half.
—They rode their bikes for hours.
（3） The parking lot was full of tour buses， cars， taxis and bicycles.
—The parking lot was tour buses， cars， taxis and bicycles.
（答案：got to， reached， two and a half， filled with）
3.2内化词块，挖掘教材
仁爱版英语教材涉及个人情况（personal background）、家庭朋友和周围的人（family， friends and people around）、居住环境（living environment）、日常活动（daily routines）等24个话题，教师可以设计活动，引导学生围绕话题进行归纳和学习。如在仁爱版英语八年级（上）《Unit 2 Food and Health》可归纳为“看病”话题词块：see a doctor， take some cold pills， stay in bed， drink plenty of boiled water等;表示对比的词块有for example， and so on， such as等;表示名言、谚语的词块有He who learns but does not think is lost. He who thinks but does not learn is in danger. （学而不思则罔，思而不学则殆。） What you know， you know; what you don’t know， you don’t know. （知之为知之，不知为不知。） 又如仁爱版教材对文化要素做了独特的设计，仁爱版初中英语教材在体现多元文化的同时，突出了文化的多样性，如七年级（下）Unit 8介绍了地理文化，八年级（上）Unit 2介绍了饮食文化，话题有“食物健康”、“美食节”、“餐桌习俗”等。教师可以通读教材，对涉及文化要素的词块进行归纳总结，可完成仁爱版教材中的文化要素词汇教学。
教师亦可通过听录音连钱、问答、短文填空，根据词块复述课文等形式，从听、说、读、写方面训练学生的语言综合运用能力，让各层次的学生都有话可说，有词能写，在“做”中巩固。
3.3运用词块，达到良好的语言输出目的
词块运用要达到活学活用的程度，教师可以presentation、作文等教学模式从说、写层面训练学生，通过活用词块，运用句型，在“用”中“学，以学促用，达到良好的语言输出目的。如以仁爱八年级（下）Unit 7 topic 1 section a Welcome to our food festival为例，本课的话题是Welcome to our food festival， 主要围绕就餐的话题展开，是在学生掌握了前两个话题关于菜肴的名称及制作方法的基础上进行延伸，并为下文的电话订餐知识做了铺垫。在掌握重点词汇后，教师可对两三个学生进行发问：“我们有这么多美食，What would you like to eat？ What would you like to drink？”并让学生思考如果在餐馆时该如何对话。教师还可设计相关话题，提供一定的中文或英文提示，让学生进行话题作文，活用词块，达到语言输出的目的。
4. 总结
词块理论涉及语法、语义和语境，不是孤立存在的。只有真正掌握词块理论，有效进行词汇教学，帮助学生在交际中创造性地使用词块，促进学生的语言习得和语言输出，从而达到词汇教学的目的。不过，在仁爱版教材中运用词块理论进行词块教学还应注意两个问题：
4.1重视词块输出的实效性
目前仁爱版英语教材中词汇练习比较单一，主要是以选词填空、句子翻译为主，不能完全满足各层次学生词汇学习的需求，教师可根据学生的认知能力、学习习惯和兴趣点，把词块学习置于词、句、篇章不同层次的学习中，重视词块输出的实效性。
4.2鼓励学生自主学习词块
授人以鱼，不如授人以渔。教师在课堂上要加强词块学习的培训，培养和鼓励学生自主学习的习惯和能力，使学生能在课文、情景对话、具体语篇中识别词块，辨析词块的语义;有自主摘录新词块的习惯，能自主构建词块库，并按照话题、体裁等加工整理词块;能复述、改写和续写课文，灵活输出词块。
（作者单位：湖北省广水市武胜关镇中心中学）