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摘 要：故事教学有利于培养学生英语学习的兴趣，激发学生英语阅读的热情，活跃学生的思维。教师如能遵循课标要求，更多地在课堂中引入故事教学，必将大大提升学生的思维品质，最终更好地培养学生的英语学科核心素养。文章以PEP版《英语》五（下）“Unit4What can you do ？Part C Story Time ”为例，从故事教学的三个阶段，分别探讨了如何在小学英语故事教学中，提升学生的思维品质。
关键词：小学英语;故事教学;思维品质
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-15 文章编号：1674-120X（2020）33-0064-02
一、引言
故事教學有利于培养学生英语学习的兴趣，激发他们英语阅读的热情和表达欲望，活跃其思维，开阔其文化视野。因此，当前很多小学英语教材都增设了“Story time”或者“Reading for pleasure”的板块，倡导广大小学英语教师依托故事这一载体，提升学生的英语学习效率。
然而，目前的故事教学大多还停留在积累语言知识的层次，缺少学生自主表达、自主创造、自主构建的思维过程，这将不利于培养学生的思维品质。鲁子问教授指出：“英语教育可以着重培养学生的几种思维品质：思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性。”
本文以PEP版《英语》五（下）“Unit4 What can you do ？ Part C Story time ”为例，探讨了如何在小学英语故事教学中，提升学生的思维品质。
二、故事前：培养学生思维的发散性及灵活性
（一）设疑提问，发散思维
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生自主“提问”恰恰是学生思维最活跃的时候。在故事教学前，教师介绍了故事的主角小老鼠和蛇之后，并没有急着呈现故事图片或故事文本，而是先为学生创设一个自主提问的平台：
T：What do you want to know about the story？ Please ask some questions begin with “what ＼when＼ where ＼who＼how＼Do＼Does...”
S1：What is the rat doing？ What is the snake doing？
S2：Where is the rat？
S3：Where are they？
S4：What’s name of the rat？
S5：What will happen between the rat and the snake？
…………
此环节中，学生的思维始终处于积极状态，他们的问题都来自独立思考，表明他们对故事有充足好奇心与探究欲。学生五花八门的提问正是他们思维发散的体现。
（二）读图获息，灵活思维
在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，语言技能在听、说、读、写的基础上，增加了“看”的技能。“Viewing”读图获取信息，教师引导学生细致观察、灵活分析、新旧联系，可促进其思维发展。
为此，故事前，教师抽取故事中的四幅主图，设计了这样的环节：
T： I will show four pictures， view the pictures carefully， you may find out more information. Who wants to share with us what you can see in the pictures？
S1：The snake is looking at the rat.
S2： They are near the river.
S3： I can see some beautiful flowers.
S4：The small rat is on the road.
…………
T： Just look at the last picture： Where is the rat？
S1： Maybe the rat is running away.
S2：Maybe the snake eats the rat.
…………
此环节中，教师提供图片，放手让学生观图获取信息，变知识为可视化，吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解与认知，提高学生思维的灵活性。
三、故事中：培养学生思维的准确性及深刻性
（一）角色代入，准确表达
在故事教学中，角色代入尤为重要，教师可以放手让学生感知情境，理解角色，独立思考，准确表达，这样学生可以更好地体验，有意义地表达。在故事第二幅图的教学中，教师没有直接呈现文本内容，而是借助图片，创设情境，让学生自主表达：
T：Oh， no！ The snake catches the rat. How does the rat feel？（afraid）If you are the rat， what will you say to the snake？（引导学生站在小老鼠的立场，以小老鼠的身份进行思考，设身处地，代入角色）
S1：Help！ Let me go！
S2：I’m your friend. Don’t eat me.
S3：My family is waiting for me.
S4：You bad snake， let me go！ S5：I’m dirty， don’t eat me.
…………
学生的表达映射出他们丰富的内心世界，他们以小老鼠的身份，结合已有的生活经验，借鉴现实生活中语言使用的习惯，真实有效地表达了自我。在这种真实表达中，学生思维的准确性也得到了培养。
（二）双重体验，深刻理解
第二幅图中，小老鼠让蛇先别吃它，因为它可以为蛇做事情，到底老鼠为蛇做了什么事情呢，教师在呈现故事第三到五幅图之前，可以先引导学生进行第一重体验：作为老鼠的代言人，你会如何说服蛇？
T：Boys and girls，If you’re the rat， what can you do for the snake？
S1： I can sing for the snake.
S2： I can tell stories for the snake.
S3： I can clean the house for the snake.
S4： I can do housework for the snake.
S5： I can find food for the snake.
…………
T：You’re so persuasive. If you’re the snake now， what will do and what will you say？（再引导学生进行第二重体验，作为蛇的代言人，你会怎么对待老鼠）？
S1：Little rat， I don’t believe you.
S2：I’m hungry， I will eat you now.
S3：If you can do the homework for me ，I can let you go.
S4：Really？Find me more food now.
S5：Lovely rat， you’re my pet now.
…………
教师留给学生足够的时间及空间，学生置身于故事情境中，从各个角度去体验、理解故事。通过独立思考，学生张开想象的翅膀，代入角色，共情表达。而在小老鼠和蛇这两个角色的转换中，学生既锻炼了口语表达能力，又培养了思维的深刻性。
四、故事后：培养学生思维的独创性及批判性
（一）大胆留白，个性独创
在学生理解了故事文本之后，教师的教学并没有止步，而是要大胆留白，鼓励学生自主创编故事结局，设计如下：
T：What will happen next？ Can you create different ending for the story？
S1： The snake jumps into the lake ， and catches the rat， then eats the rat.
S2： The snake catches another rat， and eats it.
S3： The rat asks her friends to kill the snake.
S4：The rat bumps a stone in the lake and dies.
…………
教師退到幕后，为学生提供了一个大胆假设和尝试的机会，课堂成了学生个性张扬的主场，学生天马行空，努力为故事创编出多样不同的结局。无拘无束、自由平等的氛围，正是培养学生创造性思维的土壤。
（二）回归生活，理性批判
每一个故事都有其内涵，故事的核心在于其价值。教师可以引导学生回归生活，逐步体会其中含义，并带领学生开展理性思辨，培养学生的批判性思维。教师设计如下：
T： What do we learn from the story ？
S1： The rat is clever， the snake is silly.
S2： The rat is small ，but isn’t weak.
S3： The rat can win the snake.
S4： The small one can defeat the big one.（具有哲理意义的回答）
…………
T：If we are in danger， what can we do？
S1：We can run away.
S2：We can call 110.
S3：We can ask for help.
S4：We can talk with the bad man.
S5： We can trick.（具有思辨性的答案）
T：I think so， we can trick if necessary. We should calm down， then we can find out many ways to protect ourselves.
…………
通过这个故事的学习，学生懂得了小老鼠能智取比它强大的蛇，可见，不能以体型大小来判断其强弱。教师要循序渐进地启迪学生的思辨思维：从原则上说：骗人是错的，但也并不绝对，在某些特殊的情况下，它也可能是一种自救的手段。
五、结语
在小学英语课堂中开展故事教学，激发了学生在真实有趣的语言情境中学习语言的热情，提高了学生表达的积极性，培养了学生语言学习的兴趣，更重要的是通过故事教学，提升了学生思维的准确性、深刻性、发散性、灵活性、独创性和批判性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]费如春.小学英语培养思维能力的策略研究”[J].中小学英语教学与研究，2017（9）：12-14，44.
关键词：小学英语;故事教学;思维品质
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-15 文章编号：1674-120X（2020）33-0064-02
一、引言
故事教學有利于培养学生英语学习的兴趣，激发他们英语阅读的热情和表达欲望，活跃其思维，开阔其文化视野。因此，当前很多小学英语教材都增设了“Story time”或者“Reading for pleasure”的板块，倡导广大小学英语教师依托故事这一载体，提升学生的英语学习效率。
然而，目前的故事教学大多还停留在积累语言知识的层次，缺少学生自主表达、自主创造、自主构建的思维过程，这将不利于培养学生的思维品质。鲁子问教授指出：“英语教育可以着重培养学生的几种思维品质：思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性。”
本文以PEP版《英语》五（下）“Unit4 What can you do ？ Part C Story time ”为例，探讨了如何在小学英语故事教学中，提升学生的思维品质。
二、故事前：培养学生思维的发散性及灵活性
（一）设疑提问，发散思维
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生自主“提问”恰恰是学生思维最活跃的时候。在故事教学前，教师介绍了故事的主角小老鼠和蛇之后，并没有急着呈现故事图片或故事文本，而是先为学生创设一个自主提问的平台：
T：What do you want to know about the story？ Please ask some questions begin with “what ＼when＼ where ＼who＼how＼Do＼Does...”
S1：What is the rat doing？ What is the snake doing？
S2：Where is the rat？
S3：Where are they？
S4：What’s name of the rat？
S5：What will happen between the rat and the snake？
…………
此环节中，学生的思维始终处于积极状态，他们的问题都来自独立思考，表明他们对故事有充足好奇心与探究欲。学生五花八门的提问正是他们思维发散的体现。
（二）读图获息，灵活思维
在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，语言技能在听、说、读、写的基础上，增加了“看”的技能。“Viewing”读图获取信息，教师引导学生细致观察、灵活分析、新旧联系，可促进其思维发展。
为此，故事前，教师抽取故事中的四幅主图，设计了这样的环节：
T： I will show four pictures， view the pictures carefully， you may find out more information. Who wants to share with us what you can see in the pictures？
S1：The snake is looking at the rat.
S2： They are near the river.
S3： I can see some beautiful flowers.
S4：The small rat is on the road.
…………
T： Just look at the last picture： Where is the rat？
S1： Maybe the rat is running away.
S2：Maybe the snake eats the rat.
…………
此环节中，教师提供图片，放手让学生观图获取信息，变知识为可视化，吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解与认知，提高学生思维的灵活性。
三、故事中：培养学生思维的准确性及深刻性
（一）角色代入，准确表达
在故事教学中，角色代入尤为重要，教师可以放手让学生感知情境，理解角色，独立思考，准确表达，这样学生可以更好地体验，有意义地表达。在故事第二幅图的教学中，教师没有直接呈现文本内容，而是借助图片，创设情境，让学生自主表达：
T：Oh， no！ The snake catches the rat. How does the rat feel？（afraid）If you are the rat， what will you say to the snake？（引导学生站在小老鼠的立场，以小老鼠的身份进行思考，设身处地，代入角色）
S1：Help！ Let me go！
S2：I’m your friend. Don’t eat me.
S3：My family is waiting for me.
S4：You bad snake， let me go！ S5：I’m dirty， don’t eat me.
…………
学生的表达映射出他们丰富的内心世界，他们以小老鼠的身份，结合已有的生活经验，借鉴现实生活中语言使用的习惯，真实有效地表达了自我。在这种真实表达中，学生思维的准确性也得到了培养。
（二）双重体验，深刻理解
第二幅图中，小老鼠让蛇先别吃它，因为它可以为蛇做事情，到底老鼠为蛇做了什么事情呢，教师在呈现故事第三到五幅图之前，可以先引导学生进行第一重体验：作为老鼠的代言人，你会如何说服蛇？
T：Boys and girls，If you’re the rat， what can you do for the snake？
S1： I can sing for the snake.
S2： I can tell stories for the snake.
S3： I can clean the house for the snake.
S4： I can do housework for the snake.
S5： I can find food for the snake.
…………
T：You’re so persuasive. If you’re the snake now， what will do and what will you say？（再引导学生进行第二重体验，作为蛇的代言人，你会怎么对待老鼠）？
S1：Little rat， I don’t believe you.
S2：I’m hungry， I will eat you now.
S3：If you can do the homework for me ，I can let you go.
S4：Really？Find me more food now.
S5：Lovely rat， you’re my pet now.
…………
教师留给学生足够的时间及空间，学生置身于故事情境中，从各个角度去体验、理解故事。通过独立思考，学生张开想象的翅膀，代入角色，共情表达。而在小老鼠和蛇这两个角色的转换中，学生既锻炼了口语表达能力，又培养了思维的深刻性。
四、故事后：培养学生思维的独创性及批判性
（一）大胆留白，个性独创
在学生理解了故事文本之后，教师的教学并没有止步，而是要大胆留白，鼓励学生自主创编故事结局，设计如下：
T：What will happen next？ Can you create different ending for the story？
S1： The snake jumps into the lake ， and catches the rat， then eats the rat.
S2： The snake catches another rat， and eats it.
S3： The rat asks her friends to kill the snake.
S4：The rat bumps a stone in the lake and dies.
…………
教師退到幕后，为学生提供了一个大胆假设和尝试的机会，课堂成了学生个性张扬的主场，学生天马行空，努力为故事创编出多样不同的结局。无拘无束、自由平等的氛围，正是培养学生创造性思维的土壤。
（二）回归生活，理性批判
每一个故事都有其内涵，故事的核心在于其价值。教师可以引导学生回归生活，逐步体会其中含义，并带领学生开展理性思辨，培养学生的批判性思维。教师设计如下：
T： What do we learn from the story ？
S1： The rat is clever， the snake is silly.
S2： The rat is small ，but isn’t weak.
S3： The rat can win the snake.
S4： The small one can defeat the big one.（具有哲理意义的回答）
…………
T：If we are in danger， what can we do？
S1：We can run away.
S2：We can call 110.
S3：We can ask for help.
S4：We can talk with the bad man.
S5： We can trick.（具有思辨性的答案）
T：I think so， we can trick if necessary. We should calm down， then we can find out many ways to protect ourselves.
…………
通过这个故事的学习，学生懂得了小老鼠能智取比它强大的蛇，可见，不能以体型大小来判断其强弱。教师要循序渐进地启迪学生的思辨思维：从原则上说：骗人是错的，但也并不绝对，在某些特殊的情况下，它也可能是一种自救的手段。
五、结语
在小学英语课堂中开展故事教学，激发了学生在真实有趣的语言情境中学习语言的热情，提高了学生表达的积极性，培养了学生语言学习的兴趣，更重要的是通过故事教学，提升了学生思维的准确性、深刻性、发散性、灵活性、独创性和批判性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]费如春.小学英语培养思维能力的策略研究”[J].中小学英语教学与研究，2017（9）：12-14，44.