文本解读的四个
　　“相对性”
　　崔国明在2011年第6期《教学与管理》上撰文认为，文本解读是语文课文教学的第一步，也是最为关键的一步，需要把握好四个“相对性”：一是相对客观性。文本的客观性是读者与文本对话的基础。文本从产生那刻起，就连同作者在内，成为客观存在的物体，并有其约定俗成的基本意义；文本解读必须关注文本的客观性，主观的创造要受文本客观性的约束。二是相对确定性。在建构主义阅读观看来，文本是一个未完成的对象，文本的这个特性决定了文本解读的不确定性。我们在肯定文本的不确定性时要努力寻求文本的相对确定性，因为文本为我们的解读提供了重要的提示，所以我们的解读要受文本内容的限制，做到解读合理。三是相对延伸性。对于文本解读，我们提倡“回归”与“超越”，而无论是“回归”还是“超越”，都是相对而言的。延伸是对文本的超越，但我们要认识到，延伸最终仍然要回到文本这一基点上来，所以说文本解读的延伸只能是相对的，而不会是绝对的超越文本。四是相对多元性。文本的解读是多元的，也是有限的，多元解读并不意味着解读边际的消失，它也仅是对文本解读的“确定性”的超越，是有“疆界”的。
　　
　　初任教师形成
　　教学理解的途径
　　吴刚平、余闻婧在2011年第6期《课程·教材·教法》上撰文认为，教师的教学理解是指教师在教学中对知识、学生和教师三者相互作用的理解，它是确立教学意图的内涵，是教学实践发展的推动力，是使教学获得意义的重要途径，也是教师专业发展的前提。作为初任教师，形成教学理解的途径主要有：①对知识理解的建构性体验。初任教师由于缺乏教学经历，缺乏对知识理解的建构性体验，而对知识理解的建构性体验是初任教师建立正确教学理解的关键，能直接影响初任教师对学生学习的假设和理解，因此，建构性体验有助于教师实现对知识的真正理解。②对学生理解的责任感体验。不少初任教师往往忽略学生，而拥有学生意识的教师深深懂得和学生建立信任的重要性。只有当初任老师体验到充满同情和信任的对学生的理解时，便会认识到教师的责任感究竟是什么，这对于教育信念的形成将产生深远的影响。③对自身理解的探究性体验。理解是面向自我的，教师对教学内在结构中自我这一因素的理解在于实现知识理解和学生理解之间的转化，从而形成教学的自我意识，培养反思能力，为初任教师的发展提供平台和基础。
　　
　　导学案应导出
　　新型教与学的关系
　　吴永军在2011年7月8日《中国教育报》上撰文认为，导学案的尝试是教与学关系的一次变革，导学案在课堂上起到导学作用，是连接“三维目标”的学习桥梁。但是，在导学案的研究与使用中，要警惕把人训练成“木匠”的危险，导学案应导出新型的教与学的关系。一是导学案连接课内外学习内容，连接学生的知识学习与生活实践。教师应力求通过导学案，让学生学会将相关内容有机联系，形成整体，融会贯通，自主学习。二是学案上的内容对学生的发展能起到重要的定向作用。学案是以培养学生的独立思考、反思和批判精神为主要内容，这样，学生的学习才会沿着新课改的方向不断发展。三是导学案放哪些内容，要因科目和学习内容而定。然而，导学案也有共性原则或理念，即要让学习从训练为主改为导学为主，从学习结果的展示为主变为以思考过程的呈现为主。因此，导学案不能写成教案形式，应以学案为主，重点应放在难点和思维过程的展示上。四是导学案可以多次使用，学生预习用，教师了解学情用；课堂用，课后同学之间交流用，学生自己复习回顾时用。
　　
　　语文教材的
　　教学取舍策略
　　张华在2011年第4期《语文教学通讯》上撰文认为，取舍是教师施教的一门艺术，解决语文教材的取舍要做到以下四点：①捕捉文本亮点，寻求教学突破口。每篇文章的思想意义、情感价值、语言风格、探究空间等不都是一样的。因此，教师要深入解读文本，捕捉文本的亮点，从而寻求到最佳教学点来展开教学，发挥文本的教学意义和价值。②把握学生特征，从实际出发。学生的特征一般包括学生的身心特点、思维方式、情感特征、兴趣爱好、学习习惯等，在整体把握学生特征的基础上，进行教学内容的取舍，可以增强教学的针对性和目的性。③着眼文本价值，选取核心教学点。一篇文章可以言说的层面和具有教学价值的层面是很多的，教师的任务是要找到其能凸现教学价值的那个层面，选取核心教学点，这是避免课堂低质低效的重要途径和方式。④展示教师个性，发挥优势。每个老师都有自己独特的教学风格，在进行教学取舍时，教师要根据自身的个性和优势，选择适合自己发挥的内容和方式来教学，而不是无视自我循规蹈矩地开展教学。
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