2003年4月，“新课程与高品质课堂教学”论坛开展得如春花般热烈，无锡市旺庄实验小学的老师将萦绕心中已久的困惑铺陈展开，与南师大、华东师大的专家深入对话，崔允漷教授为老师的探索指明了前行的方向：“我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。”顾万春校长对此又作了阐释：“崔教授告诉我们，高品质的课堂教学应该有三个维度：明确的目标、愉快的过程、满意的结果。教得有效是指课堂教学应该有目标、质量和效益意识；学得愉快告诉我们在教学过程中要关注学生的学习状态；考得满意应该是对课程标准和教材要求最终的高度达成。”
　　这是一种多么美好的课堂愿景啊！八年来，旺小教师徜徉课堂、沉醉课堂，向着理想中的高品质课堂深处不断漫溯。
　　目标融合，化育智慧情感
　　最初的探究从语文“同课异构”的教研活动开始。老师们把杜甫的《闻官军收河南河北》一诗作为研究课。
　　第一位老师把教学的重点确定为理解诗意及想象练笔，并指导学生学习熟读法，结合注释法、上下文、插图，查资料，边读边悟等方法来理解诗句。这是大家熟悉的常态课，知识传授扎实、有效，充分表现了语文“工具性”的特点。有了高品质课堂的目标定位，老师们于司空见惯中发现新的问题：诗人喜极而泣的情感不是仔细分析就能感悟到的，有感情的朗读也不仅仅是语调的抑扬顿挫，没有情感的知识学习显然缺少活力与张力。
　　第二位执教老师着力创设情境，激发学生的内在情感共鸣。课堂在哀婉的音乐声中开始，教师边展示战乱中人民流离失所的悲惨生活，边声情并茂介绍杜甫当时所处的动荡的年代。然后抓住诗眼“喜欲狂”展开教学，引导学生想象并请学生分角色表演。老师被学生的发言所感染着，激动着，连声称赞，课堂在欢快的音乐声中结束。应该说，这堂课情感目标落实到位，但情理失衡，情智分离，对文本理解的浮光掠影有可能导致学生情感的肤浅。
　　第三次的教案在老师的讨论中新鲜出炉。它保留了第一堂课的古今义不同的字词教学，但淡化了诗句的条分缕析；保留了第二堂课的情境创设，但拓展了杜甫的相关诗句，帮助学生了解人民在战乱中的悲惨生活，深入体会到杜甫的眼泪不仅为自己流，还为百姓流，为国家流，这就是杜甫的爱国之心；保留了第二堂课中围绕“喜欲狂”的想象，但以“说不尽颠沛流离辛酸泪，道不完忽闻收复喜悦情”一联引导学生体会诗人当时悲喜交集的复杂情感。课堂上老师深情，学生投入，在“情感互动—智慧生成”的螺旋式上升中，师生共同经历了一段生命的成长历程。
　　方法优化，提升学习能力
　　高品质课堂的教学方法，应该是在注重学生掌握知识的同时，让学生知道知识是如何被发现的，结论是如何获得的，帮助学生形成学习能力，因为学会方法比学会知识更重要。
　　经过反复研究、尝试，数学教研组以“再发现”课堂研究作为突破口。所谓“再发现”学习方式，就是学生根据教师创设的情景与教师提供的定向指导，从自身拥有的知识经验出发，主动参与探究活动，通过观察、实验，用直觉式推理提出猜想，再加以证实，建立起相关的联系，得到类似于教科书的知识。
　　数学课《长方形面积的计算》就引导学生再一次经历了“假设、验证、应用”的知识发生过程。老师在学生的桌上摆放了两组长方形。第一组长为3厘米，宽分别为1、2、3厘米；第二组宽为2厘米，长分别为3、4、5厘米。学生观察两组长方形有何共同点，由此发现长和宽的变化，会使面积也发生变化，并凭借对学习材料的直接反应作出大胆设想：长方形的面积可能和长与宽有关。
　　接着，教师引导学生分工合作，用1平方厘米的正方形测量出长方形长、宽和面积的数值，将数据填入两张表格中，并展开讨论。学生主动参与探究，获得了长方形面积计算的方法，个别学生甚至发现了正方形的面积计算方法。
　　教师并没有就此止步，而是再次要求学生利用课前准备的卡片、盒子等实物进一步检验证实，既渗透了科学探究的一般方法，更培养了学生一丝不苟、实事求是的严谨科学态度。
　　这堂课中，“再发现”式课堂教学策略清晰可见：创设有效情境，勾起发现欲望；营造思维时空，鼓励自主探究；浓厚民主气氛，倡导合作交流；学习有用数学，注重实践应用。这样的课堂，问题激活思维，思考磨练智慧。
　　不过也有老师顾虑重重，对比这样的教法，传统的教法说不定成绩更好。作为数学特级教师的顾万春校长打消了老师们的疑虑：“我们的教育必须为学生的终身学习负责，方法的教学不是舍弃知识教学，相反，它把学生数学知识的学习放到了数学文化的大背景中，尊重学生主体性，开发其潜力，使其具有数学观念、数学知识、数学能力等方面的素质，同时还具备了浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力和独立思考、勇于创新的学习精神。这样的学生，怎么会学不好数学？也只有这样，才能真正实现教得有效，学得愉快。”
　　内容整合，走近生活本真
　　高品质的课堂教学，要求教师敢于突破，善于整合，尊重学生的内在需求，以熟悉的生活素材为基础，以丰富的已有经验为源泉，挖掘教学内容中的生活元素，让课堂贴近生活，实现“从生活中来，到生活中去”的回归。
　　所谓“从生活中来”，即把常见的生活现象引入课堂，将教材要呈现的知识借助典型、直观的生活现象揭示出来，让学生站在经验之上实现智能的发展。“到生活中去”，即引导学生灵活运用已有的知识技能去解释生活现象，解决生活问题，从而服务生活，提高生活质量。
　　科学课《我们吃什么》引导学生科学饮食。老师提前一周发放记录表请学生统计所吃食物，课堂上，学生反馈统计情况，自定标准给食物分类。接着，学生就“食物的作用”发表各自的观点，教师顺势带领学生了解科学的营养分类方法和主要作用，梳理学生零散的生活经验，形成系统化的科学知识。教师及时选择学校当天的午餐，引领学生亲历检测蛋白质、脂肪、淀粉等营养成分的体验活动，并以此为参照，感知、比较、评判自己日常饮食的科学性和合理性。课堂中，教师积极引导学生用科学的眼光打量生活，用科学的方法从生活经历中探寻蕴涵的科学知识，形成正确的科学观念，这种来源于生活的科学知识是鲜活的，也是历久弥新的。
　　学生在生活中“学”仅是教学的一种手段，活化知识为能力，解决更多的生活问题，才是高品质课堂教学的追求。科学教室因此设置了一面“问题墙”，学生把遇到的生活问题贴到这里，科学老师也会定期分类、整理，添补完善，并有机应用于课堂，引领学生解答生活之谜。科学课《水在加热和冷却后》，学生亲历实践，发现了水三态变化的条件，课堂临近结束，老师又和往常一样，鼓励学生到“问题墙”上搜寻能解决的问题并尝试解答，课后学生把所思、所想记录下来，形成了一篇篇科学小论文。
　　教育与生活的紧密融合，使教学徜徉于广阔无垠的生活空间，立足于教材之上，不束缚思想，不拘泥形式，焕发高品质课堂无穷的生命活力，课堂因走近生活的本真而价值无限。
　　价值体现，实现生命成长
　　对小学生来说，成功的含义是多方面的，一句表扬、一次肯定、一个鼓励的眼神，都是学生打开智慧大门、走向成功的催化剂。高品质教学的课堂，教师应为学生创造充分展示才能的时空。
　　劳技课《水果拼盘》，学生采用小组合作的形式，人人参与设计、制作。一番努力后，每个小组上台展示，一件件创意不凡的作品获得了好评。一个性格腼腆的男孩走上讲台：“可爱的草莓人在月亮船上甜甜地睡着了，为此我们给它起名‘陶醉梦境’。”教室里响起热烈的掌声，男孩在日记中写道：“今天我真高兴，老师的支持和同学的掌声让我信心百倍，我快被幸福和快乐溶化了。”
　　八年来，师生体验着智慧的碰撞、情感的交融、价值的共享，课堂生活充满着民主、平等、愉悦，包容着生命的暂时缺陷，唤醒了瞬时的潜能智慧。课堂春暖花开，是无比幸福的境界！
　　（莫宇红、王胜昔，无锡市新区旺庄实验小学，214028）