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【摘要】工程造价计价模式改革，导致社会对工程计量计价从业人员的综合素质要求越来越高，社会急需一批工程计量与计价的专业复合型人才。从教学课程角度需要改进的地方还有很多。
【关键词】建筑工程；计量；计价；课程；基于spoc模式；课程；改革
1在与已毕业学生和在校学生的讨论中，我们发现比较突出的是下面几个方面.
（1）前期课程的学习内容有遗忘或掌握不好，导致对这门课程无从下手；
（2）教师讲解过多，学生参与课堂活动太少，不能主动地学习，从而使得课堂教学沉闷；
（3）对工程计量与计价的条文规定分析过多，不利于培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力；
（4）感觉工程计量与计价的具体条文规定晦涩难懂，不知如何真正运用于一个完整的建设项目中；
（5）对要进行工程量计算的构件不能理解其真实的形态或形状，导致对构件进行工程量计算无从下手；
（6）课程企图照顾的面太多，如工程各个部位工程量的计算、定额的使用、定额的换算、工程的定额计价、编制工程量清单、清单组价等，结果力量分散，收效不大。
要改革建筑工程计量与计价课程目前所存在的问题，我们必须先引入一个概念，那就是“SPOC”。
2什么是“SPOC”？
SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。其中，small和private是相对于MOOC中的massive和open而言。"small”是指学生规模一般在几十人到几百人；"private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。梳理当前的SPOC教学案例，发现当前的SPOC主要针对围墙内的大学生和在线学生两类学习者进行设置。本文只针对第一类情况进行说明。
SPOC是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。其基本流程是：教师把这些视频材料当作家庭作业布置给学生，然后，在实体课堂教学中回答学生们的问题，了解学生己经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。
（1）SPOC=classroom+MOOC，是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。
（2）SPOC模式下，学生是“主角”，教师是 “导演”。
（3）SPOC是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
（4）SPOC的基本理念是Tell me，I will forget；show me，I may remember；involve me，I can understand。
3具体改革内容
作为一门专业课程，《建筑工程计量与计价》课程目标是让学生掌握建筑工程相关岗位计量与计价的方法和流程，其中重点培养学生的自主学习、实践能力和创新能力。在立足现有课堂教学模式的基础上，拟从以下几方面进行改革：
3.1教学理念的改变
在《建筑工程计量与计价》这门课程中，教师进行整门课程的课程设计。课前，教师是课程资源的学习者和整合者。要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，成为真正的教学主体。使学生充分发挥自己的主观能动性，探究的完成教师布置的任务，再一起讨论，发现问题，解决问题，使學生掌握一个完整的建设项目基本的计量与计价的方法和流程。
3.2教学内容的改革
尊重学情，从行业企业实际出发，课程内容采用知识单元化的组织方法，知识单元的划分具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。每一个教学单元的内容都应有学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考的教学资源、课时安排、学习进度和学习方法说明等信息。在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容。根据不同的学习层次设置不同的知识单元体系结构。对整个课程的实训项目进行优化设计，在此基础上实现实训项目与受训学生之间的优化配置。《建筑工程计量与计价》是一门实践性较强的课程，
知识点和技能点较多，实训项目实施难度较大，影响因素复杂，要求学生能够融会贯通其他专业课程的知识。因此，部分学习基础薄弱，学习能力较差的学生容易产生畏难情绪。有鉴于此，本项目的实施将对学情进行深入研究，建立学情评价指标体系，根据不同的学情，指导学生进行分工合作，组建各项目团队的形式进行实训。在实训内容方面，根据以往的实训经验，优化实训项目设计，建立实训平台分级化等机制，不同的学生与团队对应不同的实训内容，以实现实训项目与受训学生之间的优化配置。在实行项目的同时定期对校企合作企业进行调研，将实践成果及时与企业进行反馈，获取企业的意见与指导。
3.3教学手段的改革。充分和合理利用SPOC教学平台。对课程进行整体和单元设计，力争把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者，并真正理解课程的内容。并利用SPOC平台的大数据功能，进行教学效果分析，进一步改进教学模式。力争做到信息技术与教育的深度融合。
3.3.1改革目标
通过对以上三方面的改革，充分利用SPOC教学平台开辟传统课堂新的时空观，并从岗位职业能力的分析入手，针对岗位和工作过程对计量与计价工作的要求，使教学优势资源摆脱时间和空间的限制，提高教学资源的利用效率。同时，对网上教学资源进行建设，构建学生自主学习、创新学习的动力机制。基于真实作业过程导向，根据学情和行业企业实际，对课程项目进行优化设计并实现实践项目与受训学生的优化配置，加强整个课程项目的过程管理，善于利用SPOC教学平台的大数据功能进行教学效果分析，从而切实提高学生的职业素养和职业技能。
3.3.2拟解决关键问题
课程的核心是课程设计。课程设计包括课程定位、课程目标、知识点设计等众多内容。教师不仅要做好平台的教学资源的建设工作，更要懂得设计把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者，并真正理解课程的内容。并利用SPOC平台的大数据功能，进行教学效果分析，进一步改进教学模式。
充分利用实体课堂，全面提升课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师要多与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，因材施教。教师要多观察到学生之间的互动，也可参与到讨论中，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
【关键词】建筑工程；计量；计价；课程；基于spoc模式；课程；改革
1在与已毕业学生和在校学生的讨论中，我们发现比较突出的是下面几个方面.
（1）前期课程的学习内容有遗忘或掌握不好，导致对这门课程无从下手；
（2）教师讲解过多，学生参与课堂活动太少，不能主动地学习，从而使得课堂教学沉闷；
（3）对工程计量与计价的条文规定分析过多，不利于培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力；
（4）感觉工程计量与计价的具体条文规定晦涩难懂，不知如何真正运用于一个完整的建设项目中；
（5）对要进行工程量计算的构件不能理解其真实的形态或形状，导致对构件进行工程量计算无从下手；
（6）课程企图照顾的面太多，如工程各个部位工程量的计算、定额的使用、定额的换算、工程的定额计价、编制工程量清单、清单组价等，结果力量分散，收效不大。
要改革建筑工程计量与计价课程目前所存在的问题，我们必须先引入一个概念，那就是“SPOC”。
2什么是“SPOC”？
SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。其中，small和private是相对于MOOC中的massive和open而言。"small”是指学生规模一般在几十人到几百人；"private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。梳理当前的SPOC教学案例，发现当前的SPOC主要针对围墙内的大学生和在线学生两类学习者进行设置。本文只针对第一类情况进行说明。
SPOC是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。其基本流程是：教师把这些视频材料当作家庭作业布置给学生，然后，在实体课堂教学中回答学生们的问题，了解学生己经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。
（1）SPOC=classroom+MOOC，是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。
（2）SPOC模式下，学生是“主角”，教师是 “导演”。
（3）SPOC是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
（4）SPOC的基本理念是Tell me，I will forget；show me，I may remember；involve me，I can understand。
3具体改革内容
作为一门专业课程，《建筑工程计量与计价》课程目标是让学生掌握建筑工程相关岗位计量与计价的方法和流程，其中重点培养学生的自主学习、实践能力和创新能力。在立足现有课堂教学模式的基础上，拟从以下几方面进行改革：
3.1教学理念的改变
在《建筑工程计量与计价》这门课程中，教师进行整门课程的课程设计。课前，教师是课程资源的学习者和整合者。要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，成为真正的教学主体。使学生充分发挥自己的主观能动性，探究的完成教师布置的任务，再一起讨论，发现问题，解决问题，使學生掌握一个完整的建设项目基本的计量与计价的方法和流程。
3.2教学内容的改革
尊重学情，从行业企业实际出发，课程内容采用知识单元化的组织方法，知识单元的划分具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。每一个教学单元的内容都应有学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考的教学资源、课时安排、学习进度和学习方法说明等信息。在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容。根据不同的学习层次设置不同的知识单元体系结构。对整个课程的实训项目进行优化设计，在此基础上实现实训项目与受训学生之间的优化配置。《建筑工程计量与计价》是一门实践性较强的课程，
知识点和技能点较多，实训项目实施难度较大，影响因素复杂，要求学生能够融会贯通其他专业课程的知识。因此，部分学习基础薄弱，学习能力较差的学生容易产生畏难情绪。有鉴于此，本项目的实施将对学情进行深入研究，建立学情评价指标体系，根据不同的学情，指导学生进行分工合作，组建各项目团队的形式进行实训。在实训内容方面，根据以往的实训经验，优化实训项目设计，建立实训平台分级化等机制，不同的学生与团队对应不同的实训内容，以实现实训项目与受训学生之间的优化配置。在实行项目的同时定期对校企合作企业进行调研，将实践成果及时与企业进行反馈，获取企业的意见与指导。
3.3教学手段的改革。充分和合理利用SPOC教学平台。对课程进行整体和单元设计，力争把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者，并真正理解课程的内容。并利用SPOC平台的大数据功能，进行教学效果分析，进一步改进教学模式。力争做到信息技术与教育的深度融合。
3.3.1改革目标
通过对以上三方面的改革，充分利用SPOC教学平台开辟传统课堂新的时空观，并从岗位职业能力的分析入手，针对岗位和工作过程对计量与计价工作的要求，使教学优势资源摆脱时间和空间的限制，提高教学资源的利用效率。同时，对网上教学资源进行建设，构建学生自主学习、创新学习的动力机制。基于真实作业过程导向，根据学情和行业企业实际，对课程项目进行优化设计并实现实践项目与受训学生的优化配置，加强整个课程项目的过程管理，善于利用SPOC教学平台的大数据功能进行教学效果分析，从而切实提高学生的职业素养和职业技能。
3.3.2拟解决关键问题
课程的核心是课程设计。课程设计包括课程定位、课程目标、知识点设计等众多内容。教师不仅要做好平台的教学资源的建设工作，更要懂得设计把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者，并真正理解课程的内容。并利用SPOC平台的大数据功能，进行教学效果分析，进一步改进教学模式。
充分利用实体课堂，全面提升课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师要多与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，因材施教。教师要多观察到学生之间的互动，也可参与到讨论中，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。