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【摘要】翻转课堂，是通过颠倒传统课堂的授课模式，来改变传统教学中师生角色。自主学习能力的培养是一个从自我管理学习能力的训练、学习心理的转变到自主学习行为形成的过程。基于翻转课堂教学模式，从当前大学生英语自主学习能力现状入手，阐述了在翻转课堂教学中培养大学生英语自主学习能力的策略和有效途径。
【关键词】翻转课堂;自主学习;大学英语
【作者简介】耿娜（1984-），女，河北唐山人，燕京理工学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育;曲艺，张丽晔，马境蔚，燕京理工学院。
【基金项目】河北省民办教育协会2018年度科研项目“基于微课视域民办高校英语听力翻转课堂研究与实践”（项目编号：HBMXYJY1818）的阶段性研究成果。
一、前言
传统的大学英语教学是以教师为主体，学生是被动的课堂活动参与者。教师把课本上的知识在课堂上传授给学生，而课前学生只需要简单地对课本内容进行预习即可，甚至有的学生根本不会预习，只等待教师在课上讲解，被动吸收知识。这种授课模式让学生无法真正做到学习的主人，不能主动学习。
自主学习能力的培养是一个从自我管理学习能力的训练、学习心理的转变到自主学习行为形成的过程。国内大量有关自主学习的研究表明，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低。主要原因在于传统大学英语教学的弊端，课堂中并非以学生为中心，学生不是课堂活动的主体。因此，要培养大学生自主学习能力，教学模式的改革是关键。
翻转课堂是将信息技术直接应用到大学英语教学中，教师根据课程大纲的要求，对教材重点知识和难点知识进行讲解，并制作相关教学视频，传到网上供学生自主学习。学生课下自主学习视频内容，实现知识的传递过程。之后学生在线完成与授课内容相关的测试及练习题目，实现对知识的内化过程。学生对于课下自主学习过程中发现的疑难问题可以在课堂上与教师、同学合作学习共同解决，从而对新知识进行进一步的掌握和理解。不难看出，自主学习是翻转课堂中非常重要的一部分。本文基于翻转课堂视阈探讨培养大学生自主学习能力的有效途径。
二、基于翻转课堂视阈大学生英语自主学习能力培养策略
自主学习是学习者自主确立学习计划、确定内容进度，选择恰当的学习策略和学习方法，对学习过程进行自我监控和自我评价。大学英语翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力的培养包括以下三个方面：学生自我管理能力的培养、学生自主学习心理的培养、学生自主学习行为的培养。
1.学生自我管理学习能力的培养。学生的自我管理学习能力指的是学生具备制订学习计划、执行计划和评估、反思学习成效的能力。在翻转课堂教学中鼓励学生建立个人学习成长反思档案，来培养学生自我管理学习的能力。
档案中要明确学生的学习目标，包括英语学习长期目标和短期目标。同时记录学生的学习计划。学习计划可以按照学期、月、周、天等时间节点为参照进行制定，教师协助学生根据其自身英语基础制定符合学生的英语学习计划，设定不同层次的学习任务。同时，计划的执行要根据学习任务的不同进行灵活调整，学生要及时准确记录自己对于学习计划的执行情况。
2.学生自主学习心理的培养。翻转课堂教学要充分考虑到学生的个体差异性，激发学生英语学习动机，鼓励学生承担学习职责，建立自主学习信心。
笔者通过访谈发现，有85%的同学表示学习英语就是为了通过大学英语四级和大学英语六级考试，或者是通过研究生英语入学考试及雅思考试等。学生学习英语的功利性动机很强，缺乏对于英语语言的个人兴趣，或者学习兴趣因为应试的需要而逐渐淡化。因此，被动应试效果的学习并不足以激发学生英语学习动机，教师要在翻转课堂上通过形式多样的活动及各种层次的学习任务激发学生对于英语的兴趣。
教师要根据学生学习任务的完成情况提供及时、有效的反馈，鼓勵学生进行生生互动和师生互动。这样有利于学生发现学习中问题，并勇于承担学习职责。对于学生的学习任务执行情况进行形成性评估，对于学生的进步给予鼓励，有助于激发学生英语学习动机并且建立自主学习信心。
3.学生自主学习行为的培养。翻转课堂模式下的大学英语课堂教学在教学内容、教学任务、教学活动设计方面要兼顾学生的个体差异性，教师要设计出不同层次且有难度梯度的教学活动和教学内容，以满足不同英语基础的学生需要。鼓励学生根据自身的语言水平完成适合的学习任务，由易到难逐步完成教师设计的教学活动。通过师生互动和生生互动的方式，提高学生自主学习的能动性和积极性。让学生在完成任务的过程中提高自己用英语分析问题和解决问题的能力，让学生获得英语学习的乐趣和成就感。
教师要根据教学内容对学生进行学习策略和学习方法的指导，特别是一些常用重点学习策略的培训尤为重要。学生通过有效选择学习方法和学习策略会达到事半功倍的效果。根据笔者对学生的课堂观察发现，学生在掌握了相应的学习策略和学习方法之后，自主学习的动机会加强，对于教学内容的理解和教学任务的完成会起到积极的促进作用。
三、基于翻转课堂视阈培养大学生英语自主学习能力的途径
教师积极引导学生充分认识到翻转课堂的特点和学生自主学习的重要性，让学生真正认识到自己才是学习的主人，自己要承担学习职责，摆脱传统课堂中学生对于老师的依赖。从只完成老师布置的学习任务过渡到自主安排学习任务。翻转课堂前、翻转课堂中、翻转课堂后三个教学阶段教师要设计不同的教学任务和教学要求，让学生意识到不同阶段有不同的学习任务，要充分发挥自主学习能力，养成自主学习习惯。
1.翻转课堂前。在翻转课堂前，教师要把教学内容、微课视频、教学任务布置给学生，微课视频、教学任务安排要兼顾到学生的个体差异性，教学内容的设置要有难度梯度。学生根据自身英语基础制订合理的学习计划，采用适合的学习策略和学习方法进行教学内容的学习。 依据学生的英语基础划分若干组学习小组，每组由四名学生组成，一名学生任组长，负责记录整个学习小组的自主学习情况。学生可以根据任务难度自己学习教学内容，完成相应的学习任务。也可以通过生生互动的模式以小组合作学习的方式完成相应的学习任务。
2.翻转课堂中。在翻转课堂上鼓励学生通过小组展示或者课堂讨论，自由发言等形式对课前所学内容进行深度学习和探讨，教师积极引导学生通过采用适当的学习策略和学习方法进行课堂讨论。鼓励学生自己发现问题、解决问题。帮助学生提高监控自主学习的能力。
教师针对学生的参与情况和小组汇报情况进行评价，这使得学生在与同伴及教师的互动中发现自己课下自主学习中存在的问题及需要改进的地方。教师也可以直接指出学生在自主学习方面的进步与不足之处，更好的帮助学生培养自主学习习惯，提高自主学习能力。
3.翻转课堂后。翻转课堂后教师要针对教学内容布置难度适度的作业和单元测验题，学生通过完成作业和单元测验题来检测自己的自主学习成果。通过完成作业和单元测验题的过程，学生可以充分反思自己在自主学习方面需要改进和提高的地方，从而调整自己的学习计划、学习策略、学习方法，达到最佳的自主学习效果。
教师根据学生课前学习情况，课堂参与讨论程度以及课后作业及单元测验题的完成情况对学生进行反馈，采用形成性课堂評价手段对学生的自主学习进行评估。学生根据教师的评估结果进行自我反思，记录自主学习自我反思日记，并且记入到学生自主学习反思档案中，帮助学生认识到自身存在的问题与不足，看到自己在自主学习中取得的进步，从而不断完善自己的自主学习能力。
四、结语
大学英语翻转课堂教学中，教师要做好引导者的角色，注重培养学生学习策略和学习方法，考虑学生的个体差异性，激发学生内部动机，让学生成为学习的主人。学生的自主学习能力需要在实践中不断完善和提高，教师要根据学生的形成性课堂评价结果对学生的自主学习能力进行实时跟踪评估，及时准确的反馈学生在自主学习中的不足和进步。通过生生互动、师生互动方式不断提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]李冬梅.翻转课堂环境下大学生英语自主学习能力培养[J].杨凌职业技术学院学报，2017（2）：67-69.
[2]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73-79.
[3]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015（11）：67-72.
[4]徐锦芬，彭仁忠.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.
【关键词】翻转课堂;自主学习;大学英语
【作者简介】耿娜（1984-），女，河北唐山人，燕京理工学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育;曲艺，张丽晔，马境蔚，燕京理工学院。
【基金项目】河北省民办教育协会2018年度科研项目“基于微课视域民办高校英语听力翻转课堂研究与实践”（项目编号：HBMXYJY1818）的阶段性研究成果。
一、前言
传统的大学英语教学是以教师为主体，学生是被动的课堂活动参与者。教师把课本上的知识在课堂上传授给学生，而课前学生只需要简单地对课本内容进行预习即可，甚至有的学生根本不会预习，只等待教师在课上讲解，被动吸收知识。这种授课模式让学生无法真正做到学习的主人，不能主动学习。
自主学习能力的培养是一个从自我管理学习能力的训练、学习心理的转变到自主学习行为形成的过程。国内大量有关自主学习的研究表明，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低。主要原因在于传统大学英语教学的弊端，课堂中并非以学生为中心，学生不是课堂活动的主体。因此，要培养大学生自主学习能力，教学模式的改革是关键。
翻转课堂是将信息技术直接应用到大学英语教学中，教师根据课程大纲的要求，对教材重点知识和难点知识进行讲解，并制作相关教学视频，传到网上供学生自主学习。学生课下自主学习视频内容，实现知识的传递过程。之后学生在线完成与授课内容相关的测试及练习题目，实现对知识的内化过程。学生对于课下自主学习过程中发现的疑难问题可以在课堂上与教师、同学合作学习共同解决，从而对新知识进行进一步的掌握和理解。不难看出，自主学习是翻转课堂中非常重要的一部分。本文基于翻转课堂视阈探讨培养大学生自主学习能力的有效途径。
二、基于翻转课堂视阈大学生英语自主学习能力培养策略
自主学习是学习者自主确立学习计划、确定内容进度，选择恰当的学习策略和学习方法，对学习过程进行自我监控和自我评价。大学英语翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力的培养包括以下三个方面：学生自我管理能力的培养、学生自主学习心理的培养、学生自主学习行为的培养。
1.学生自我管理学习能力的培养。学生的自我管理学习能力指的是学生具备制订学习计划、执行计划和评估、反思学习成效的能力。在翻转课堂教学中鼓励学生建立个人学习成长反思档案，来培养学生自我管理学习的能力。
档案中要明确学生的学习目标，包括英语学习长期目标和短期目标。同时记录学生的学习计划。学习计划可以按照学期、月、周、天等时间节点为参照进行制定，教师协助学生根据其自身英语基础制定符合学生的英语学习计划，设定不同层次的学习任务。同时，计划的执行要根据学习任务的不同进行灵活调整，学生要及时准确记录自己对于学习计划的执行情况。
2.学生自主学习心理的培养。翻转课堂教学要充分考虑到学生的个体差异性，激发学生英语学习动机，鼓励学生承担学习职责，建立自主学习信心。
笔者通过访谈发现，有85%的同学表示学习英语就是为了通过大学英语四级和大学英语六级考试，或者是通过研究生英语入学考试及雅思考试等。学生学习英语的功利性动机很强，缺乏对于英语语言的个人兴趣，或者学习兴趣因为应试的需要而逐渐淡化。因此，被动应试效果的学习并不足以激发学生英语学习动机，教师要在翻转课堂上通过形式多样的活动及各种层次的学习任务激发学生对于英语的兴趣。
教师要根据学生学习任务的完成情况提供及时、有效的反馈，鼓勵学生进行生生互动和师生互动。这样有利于学生发现学习中问题，并勇于承担学习职责。对于学生的学习任务执行情况进行形成性评估，对于学生的进步给予鼓励，有助于激发学生英语学习动机并且建立自主学习信心。
3.学生自主学习行为的培养。翻转课堂模式下的大学英语课堂教学在教学内容、教学任务、教学活动设计方面要兼顾学生的个体差异性，教师要设计出不同层次且有难度梯度的教学活动和教学内容，以满足不同英语基础的学生需要。鼓励学生根据自身的语言水平完成适合的学习任务，由易到难逐步完成教师设计的教学活动。通过师生互动和生生互动的方式，提高学生自主学习的能动性和积极性。让学生在完成任务的过程中提高自己用英语分析问题和解决问题的能力，让学生获得英语学习的乐趣和成就感。
教师要根据教学内容对学生进行学习策略和学习方法的指导，特别是一些常用重点学习策略的培训尤为重要。学生通过有效选择学习方法和学习策略会达到事半功倍的效果。根据笔者对学生的课堂观察发现，学生在掌握了相应的学习策略和学习方法之后，自主学习的动机会加强，对于教学内容的理解和教学任务的完成会起到积极的促进作用。
三、基于翻转课堂视阈培养大学生英语自主学习能力的途径
教师积极引导学生充分认识到翻转课堂的特点和学生自主学习的重要性，让学生真正认识到自己才是学习的主人，自己要承担学习职责，摆脱传统课堂中学生对于老师的依赖。从只完成老师布置的学习任务过渡到自主安排学习任务。翻转课堂前、翻转课堂中、翻转课堂后三个教学阶段教师要设计不同的教学任务和教学要求，让学生意识到不同阶段有不同的学习任务，要充分发挥自主学习能力，养成自主学习习惯。
1.翻转课堂前。在翻转课堂前，教师要把教学内容、微课视频、教学任务布置给学生，微课视频、教学任务安排要兼顾到学生的个体差异性，教学内容的设置要有难度梯度。学生根据自身英语基础制订合理的学习计划，采用适合的学习策略和学习方法进行教学内容的学习。 依据学生的英语基础划分若干组学习小组，每组由四名学生组成，一名学生任组长，负责记录整个学习小组的自主学习情况。学生可以根据任务难度自己学习教学内容，完成相应的学习任务。也可以通过生生互动的模式以小组合作学习的方式完成相应的学习任务。
2.翻转课堂中。在翻转课堂上鼓励学生通过小组展示或者课堂讨论，自由发言等形式对课前所学内容进行深度学习和探讨，教师积极引导学生通过采用适当的学习策略和学习方法进行课堂讨论。鼓励学生自己发现问题、解决问题。帮助学生提高监控自主学习的能力。
教师针对学生的参与情况和小组汇报情况进行评价，这使得学生在与同伴及教师的互动中发现自己课下自主学习中存在的问题及需要改进的地方。教师也可以直接指出学生在自主学习方面的进步与不足之处，更好的帮助学生培养自主学习习惯，提高自主学习能力。
3.翻转课堂后。翻转课堂后教师要针对教学内容布置难度适度的作业和单元测验题，学生通过完成作业和单元测验题来检测自己的自主学习成果。通过完成作业和单元测验题的过程，学生可以充分反思自己在自主学习方面需要改进和提高的地方，从而调整自己的学习计划、学习策略、学习方法，达到最佳的自主学习效果。
教师根据学生课前学习情况，课堂参与讨论程度以及课后作业及单元测验题的完成情况对学生进行反馈，采用形成性课堂評价手段对学生的自主学习进行评估。学生根据教师的评估结果进行自我反思，记录自主学习自我反思日记，并且记入到学生自主学习反思档案中，帮助学生认识到自身存在的问题与不足，看到自己在自主学习中取得的进步，从而不断完善自己的自主学习能力。
四、结语
大学英语翻转课堂教学中，教师要做好引导者的角色，注重培养学生学习策略和学习方法，考虑学生的个体差异性，激发学生内部动机，让学生成为学习的主人。学生的自主学习能力需要在实践中不断完善和提高，教师要根据学生的形成性课堂评价结果对学生的自主学习能力进行实时跟踪评估，及时准确的反馈学生在自主学习中的不足和进步。通过生生互动、师生互动方式不断提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]李冬梅.翻转课堂环境下大学生英语自主学习能力培养[J].杨凌职业技术学院学报，2017（2）：67-69.
[2]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73-79.
[3]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015（11）：67-72.
[4]徐锦芬，彭仁忠.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.