论文部分内容阅读
【摘要】本文从充分利用交互式电子白板，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用；充分利用交互式电子白板提供的实时交互，有利于促进学生对数学知识的获取与保持；充分利用交互式电子白板的信息保存与视频录制功能，有利于辅助教师快速回顾、引导学生进行思考几方面分享了交互式电子白板在初中数学教学中的应用.
【关键词】交互式电子白板；初中数学；实时交互；快速回顾
随着新课程改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是数学教学改革的一个重要课题.而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程.传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，教师运用交互式电子白板对教学活动进行创造性设计，除了充分利用多媒体计算机辅助教学外，还利用交互式白板，实现人机交互，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果.
下面我根据自己近年来利用交互式电子白板在初中数学教学中的实践经验，结合学生实际，谈谈交互式电子白板在初中数学教学中的初步尝试.
一、充分利用交互式电子白板，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
（一）人机交互是电子白板的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图、文、声、色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈.这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机.
课堂练习是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是请几名学生到黑板上演练，完毕后教师再讲评，讲评完后便一擦了之.人机交互则会出现另一片天地.利用交互式电子白板，我们除了播放课件外，还可以直接在上面答题，更为重要的是，我们可以将之前的作业板面存储或作业过程录下像来，让学生自己总结评价.这样处理，学生学习兴趣浓，效率高.
（二）人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性.传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程.而利用交互式电子白板所提供的索引目录功能，教师可以根据学生的具体情况快速调整教学过程，以此来实现学生的真正“主体”，而教师只是“引导”的角色.实现快乐学习.
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为，初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习、精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然，还有机会进入高一层次.这种交互性所提供的多种主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用.
二、充分利用交互式电子白板的实时交互，有利于促进学生对数学知识的获取与保持
交互式电子白板技术提供的实时交互功能，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种直观的刺激，比单一地听教师讲解强得多.同时，信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持.
（一）化无形为有形.初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了.比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终可能会被动地知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的.然而在白板中利用几何画板则能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态、有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师“把轨迹比喻成流星的尾巴”.
（二）化抽象为直观.初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师嘴里或教材中接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征.例如，在讲“一次函数的图像与性质”时，教师可以在交互式电子白板上使用几何画板绘图软件直接生成动态图像，这样，即避免了列表、描点、作图的烦琐，又借助图像的变化规律突破了一次函数性质的难点.
（三）化静止为运动.运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象.初中几何“圆”这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的.熟悉几何画板的教师，无一例外会用几何画板来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好.其实像“垂径定理”“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用几何画板动态揭示知识的形成过程.有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如，圖形中移动C点或E点始终有CE∥DF.
（四）化烦琐为简明.计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重、难点，提高课堂教学效率.初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值、最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既烦琐又费时.用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图.只有教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率.培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要.
三、充分利用交互式电子白板的信息保存与视频录制功能，有利于辅助教师快速回顾，引导学生进行思考
课堂小结是对所授知识的一种再认过程，有助于学生对知识的记忆与思考，是学生学习过程的重要环节之一.利用电子白板的信息保存与视频录制功能，辅助教师快速回顾、讲评前面内容，引导学生进行思考，完成课堂小结.电子白板记录的板书随时都可以查看，便于学生课后整理笔记使用，解决了学生的后顾之忧，课堂上学生就可以全身心地关注、参与教学过程.同样，在课堂上学生随机生成的问题和教师的灵感都因电子白板而得以保留，这对教师课后开展教学反思，改进教学模式都将是一笔宝贵的实践财富.例如，在“反比例函数的图像与性质”的小结时，短短几分钟就可以回顾整堂课的精华，借助电子白板的表格功能，把预先保留的图像、对应的函数、相应的性质都整理成表格，便于学生记忆.
交互式电子白板为师生展示丰富的教学资源提供了最大的技术保障，在课前准备时，教师可以将重点转移到关注教材内容选取、关注教学设计、关注学生认知特点的实际情况中来.电子白板为教师将传统的教学结构改变为主导——主体教学结构提供了平台，使得现在的课堂更具有开放性和发展性，学生也有了新的舞台发表自己独特的见解.在课后，电子白板还能更好地帮助师生共同反思和领悟，让师生都能积极发挥主观能动作用，体现师生互动的和谐与统一.
【参考文献】
[1]王陆，主编.交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]汪琼，李林，主编.交互式电子白板教学应用教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
【关键词】交互式电子白板；初中数学；实时交互；快速回顾
随着新课程改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是数学教学改革的一个重要课题.而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程.传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，教师运用交互式电子白板对教学活动进行创造性设计，除了充分利用多媒体计算机辅助教学外，还利用交互式白板，实现人机交互，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果.
下面我根据自己近年来利用交互式电子白板在初中数学教学中的实践经验，结合学生实际，谈谈交互式电子白板在初中数学教学中的初步尝试.
一、充分利用交互式电子白板，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
（一）人机交互是电子白板的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图、文、声、色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈.这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机.
课堂练习是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是请几名学生到黑板上演练，完毕后教师再讲评，讲评完后便一擦了之.人机交互则会出现另一片天地.利用交互式电子白板，我们除了播放课件外，还可以直接在上面答题，更为重要的是，我们可以将之前的作业板面存储或作业过程录下像来，让学生自己总结评价.这样处理，学生学习兴趣浓，效率高.
（二）人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性.传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程.而利用交互式电子白板所提供的索引目录功能，教师可以根据学生的具体情况快速调整教学过程，以此来实现学生的真正“主体”，而教师只是“引导”的角色.实现快乐学习.
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为，初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习、精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然，还有机会进入高一层次.这种交互性所提供的多种主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用.
二、充分利用交互式电子白板的实时交互，有利于促进学生对数学知识的获取与保持
交互式电子白板技术提供的实时交互功能，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种直观的刺激，比单一地听教师讲解强得多.同时，信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持.
（一）化无形为有形.初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了.比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终可能会被动地知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的.然而在白板中利用几何画板则能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态、有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师“把轨迹比喻成流星的尾巴”.
（二）化抽象为直观.初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师嘴里或教材中接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征.例如，在讲“一次函数的图像与性质”时，教师可以在交互式电子白板上使用几何画板绘图软件直接生成动态图像，这样，即避免了列表、描点、作图的烦琐，又借助图像的变化规律突破了一次函数性质的难点.
（三）化静止为运动.运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象.初中几何“圆”这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的.熟悉几何画板的教师，无一例外会用几何画板来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好.其实像“垂径定理”“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用几何画板动态揭示知识的形成过程.有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如，圖形中移动C点或E点始终有CE∥DF.
（四）化烦琐为简明.计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重、难点，提高课堂教学效率.初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值、最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既烦琐又费时.用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图.只有教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率.培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要.
三、充分利用交互式电子白板的信息保存与视频录制功能，有利于辅助教师快速回顾，引导学生进行思考
课堂小结是对所授知识的一种再认过程，有助于学生对知识的记忆与思考，是学生学习过程的重要环节之一.利用电子白板的信息保存与视频录制功能，辅助教师快速回顾、讲评前面内容，引导学生进行思考，完成课堂小结.电子白板记录的板书随时都可以查看，便于学生课后整理笔记使用，解决了学生的后顾之忧，课堂上学生就可以全身心地关注、参与教学过程.同样，在课堂上学生随机生成的问题和教师的灵感都因电子白板而得以保留，这对教师课后开展教学反思，改进教学模式都将是一笔宝贵的实践财富.例如，在“反比例函数的图像与性质”的小结时，短短几分钟就可以回顾整堂课的精华，借助电子白板的表格功能，把预先保留的图像、对应的函数、相应的性质都整理成表格，便于学生记忆.
交互式电子白板为师生展示丰富的教学资源提供了最大的技术保障，在课前准备时，教师可以将重点转移到关注教材内容选取、关注教学设计、关注学生认知特点的实际情况中来.电子白板为教师将传统的教学结构改变为主导——主体教学结构提供了平台，使得现在的课堂更具有开放性和发展性，学生也有了新的舞台发表自己独特的见解.在课后，电子白板还能更好地帮助师生共同反思和领悟，让师生都能积极发挥主观能动作用，体现师生互动的和谐与统一.
【参考文献】
[1]王陆，主编.交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]汪琼，李林，主编.交互式电子白板教学应用教程[M].北京：北京大学出版社，2014.