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打开学生日记本，常常会看到让老师伤心的语句：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”作文课上，当老师走进教室，也常常听到学生不情愿、不耐烦的声音：“又要写作文了！”作文布置下去，很多同学都抓耳挠腮，不知如何下笔，迟迟无法上交。这些现象足以表明：对于刚升入初中的学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么惧怕作文。然而，写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养是我们语文教学的重要一环。怎样指导学生写好作文呢？下面谈一点尝试。
众所周知，做数学题，只要记住了公式，弄懂了原理，动动脑筋就能推出结果；背诵课文，再难记的东西，大不了多读几遍，加深理解，很快也就背得烂熟……然而作文则不同，它没有现成的公式作依据，也不是单凭记忆就能够解决问题，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”——领略到作文的奥秘。对于初一的学生来说，要做到这些实属难事，这就使得很多学生对作文产生了畏惧感。正是这种畏惧感使得他们低估自己的能力，而视作文为畏途。所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
那么，怎样消除学生惧怕作文的心理呢？
有的老师认为，学生惧怕作文主要是“无米”之故，于是便告诫学生“观察！读！写！”可是结果大致都如此：由于老师的引导不力，学生观察了一阵子觉得也并没有什么可写的，这样就使得学生对写作文再一次失去信心。“无米”确实是学生惧怕作文的重要原因之一。然而，这种“看读写”的做法对解决学生的“无米”之难其效果却并不佳。
还有的老师认为，学生惧怕作文是由于对写作不感兴趣，于是有的老师便向学生介绍大量古今中外作家的创作经验，想以此激发学生写作文的兴趣。事实上，这样做收效也并不大。因为，我们面对的是十二三岁的孩子，他们的社会经验和文化知识与作家不在一个层面，与他们谈这些，只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子，仅能让它们空羡慕一场而不能让他们实际得到什么。激情过去，留给他们的只能是失望和自愧。
既然上述做法效果都欠佳，我们何不另寻出路呢？
我们可以这样设想一下：一个班里很大一部分同学都怕写作文，可也还有一部分是不怕的，个别的还是写作高手呢。但由于他们的年龄、社会阅历、所学知识都差不多，这样，我们就可以先以培养不怕写作文的同学的写作能力为主，来带动怕写作文的同学进行写作。
具体方法如下：
首先，培养“师资”。既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣，我们就可以把他们组织成一个兴趣小组。对于这部分同学，我们可以按常规来进行指导：指导他们细心观察、认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是初一学生，只要能做到错字病句少出现，优美词句多一点，用词较准确，篇章结构新颖一点即可。总之一句话：让他们给怕写作文的同学做个表率就够了。
第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。我们把怕写作文的同学编成几“旗”（为了与兴趣小组中的“组”相区别，我们不妨也用一下“八旗制”），每旗的人数不要太多，三五人即可。每周全班里写完一篇作文后，由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一旗，把这些作文分给这一旗中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，看谁找得好，作完这一练习之后，可以再抽另一旗进行同样练习，直到各旗都进行完。
为什么要这样做呢？其好处诸多。
首先，想写好作文，阅读一些优美的名家名篇固然重要，但也需读一些与自己水平差不多的文章。因为作家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往是食而不知其味，也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到，因而读完了这样的作品之后，他们便会产生“可望而不可即”的心理，就更增加了他们对作文的畏惧感，也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用，而是在引导学生练习写作的过程中，既要引导他们认真阅读这些成功的作品，又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。
其次，优点是他们自己找出来的，他们认为这些地方好，潜移默化中，这些“旗人”们就可以把它们学去了。作家高水平的优点是不大易学的，可这些低水平的优点却正合他们的胃口。“老师，××同学这个地方写得真有趣！”“老师，××同学这段景物描写真好！”“老师，××同学这篇作文的主人公的名字取得真好听！”
再次，这些“旗人”们也写过这篇文章，对同一题目也动了一番脑子，而在研读这些文章的同时，他们就会不自觉地将自己的作文与这些作文相对比，通过对比，他们会意识到自己的缺点和不足，也会看到自己的长处，而增强自己写作文的信心。在不知不觉中，他们开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法。到这个时候，他们便再也不愁作文无话可说了。这样，也就为进行下一步练习打下了基础。
既然“旗人”们已发现了“新大陆”，那么我们何不让他们尽快登上这块大陆一览风情呢？这就是我们要进行的第三步练习——写作。我们要抓住时机，促使他们来一个飞跃——重写这篇文章。这部分作文交上来，仔细翻阅就会发现，它们尽管仍是水平参差不齐，但整体上看，与他们原先“挤牙膏”挤出的作文相比要进步多了，并且这一次他们也愿意写，写得快，交得也快。这样一次一次地进行练习，他们很快便会学会构思作文，也不会再有“作文无话可说”之感了。
为了调动“旗人”们的积极性，我们还可以开展小型的写作竞赛活动，人與人之间，旗与旗之间展开竞争，看哪一个人，哪一旗的分数高。当他们的写作水平提高到一定程度，也就是“入门”之后，便可让他们退“旗”入“组”，加入到兴趣小组的行列中去进行正常的写作训练了。
众所周知，做数学题，只要记住了公式，弄懂了原理，动动脑筋就能推出结果；背诵课文，再难记的东西，大不了多读几遍，加深理解，很快也就背得烂熟……然而作文则不同，它没有现成的公式作依据，也不是单凭记忆就能够解决问题，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”——领略到作文的奥秘。对于初一的学生来说，要做到这些实属难事，这就使得很多学生对作文产生了畏惧感。正是这种畏惧感使得他们低估自己的能力，而视作文为畏途。所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
那么，怎样消除学生惧怕作文的心理呢？
有的老师认为，学生惧怕作文主要是“无米”之故，于是便告诫学生“观察！读！写！”可是结果大致都如此：由于老师的引导不力，学生观察了一阵子觉得也并没有什么可写的，这样就使得学生对写作文再一次失去信心。“无米”确实是学生惧怕作文的重要原因之一。然而，这种“看读写”的做法对解决学生的“无米”之难其效果却并不佳。
还有的老师认为，学生惧怕作文是由于对写作不感兴趣，于是有的老师便向学生介绍大量古今中外作家的创作经验，想以此激发学生写作文的兴趣。事实上，这样做收效也并不大。因为，我们面对的是十二三岁的孩子，他们的社会经验和文化知识与作家不在一个层面，与他们谈这些，只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子，仅能让它们空羡慕一场而不能让他们实际得到什么。激情过去，留给他们的只能是失望和自愧。
既然上述做法效果都欠佳，我们何不另寻出路呢？
我们可以这样设想一下：一个班里很大一部分同学都怕写作文，可也还有一部分是不怕的，个别的还是写作高手呢。但由于他们的年龄、社会阅历、所学知识都差不多，这样，我们就可以先以培养不怕写作文的同学的写作能力为主，来带动怕写作文的同学进行写作。
具体方法如下：
首先，培养“师资”。既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣，我们就可以把他们组织成一个兴趣小组。对于这部分同学，我们可以按常规来进行指导：指导他们细心观察、认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是初一学生，只要能做到错字病句少出现，优美词句多一点，用词较准确，篇章结构新颖一点即可。总之一句话：让他们给怕写作文的同学做个表率就够了。
第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。我们把怕写作文的同学编成几“旗”（为了与兴趣小组中的“组”相区别，我们不妨也用一下“八旗制”），每旗的人数不要太多，三五人即可。每周全班里写完一篇作文后，由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一旗，把这些作文分给这一旗中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，看谁找得好，作完这一练习之后，可以再抽另一旗进行同样练习，直到各旗都进行完。
为什么要这样做呢？其好处诸多。
首先，想写好作文，阅读一些优美的名家名篇固然重要，但也需读一些与自己水平差不多的文章。因为作家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往是食而不知其味，也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到，因而读完了这样的作品之后，他们便会产生“可望而不可即”的心理，就更增加了他们对作文的畏惧感，也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用，而是在引导学生练习写作的过程中，既要引导他们认真阅读这些成功的作品，又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。
其次，优点是他们自己找出来的，他们认为这些地方好，潜移默化中，这些“旗人”们就可以把它们学去了。作家高水平的优点是不大易学的，可这些低水平的优点却正合他们的胃口。“老师，××同学这个地方写得真有趣！”“老师，××同学这段景物描写真好！”“老师，××同学这篇作文的主人公的名字取得真好听！”
再次，这些“旗人”们也写过这篇文章，对同一题目也动了一番脑子，而在研读这些文章的同时，他们就会不自觉地将自己的作文与这些作文相对比，通过对比，他们会意识到自己的缺点和不足，也会看到自己的长处，而增强自己写作文的信心。在不知不觉中，他们开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法。到这个时候，他们便再也不愁作文无话可说了。这样，也就为进行下一步练习打下了基础。
既然“旗人”们已发现了“新大陆”，那么我们何不让他们尽快登上这块大陆一览风情呢？这就是我们要进行的第三步练习——写作。我们要抓住时机，促使他们来一个飞跃——重写这篇文章。这部分作文交上来，仔细翻阅就会发现，它们尽管仍是水平参差不齐，但整体上看，与他们原先“挤牙膏”挤出的作文相比要进步多了，并且这一次他们也愿意写，写得快，交得也快。这样一次一次地进行练习，他们很快便会学会构思作文，也不会再有“作文无话可说”之感了。
为了调动“旗人”们的积极性，我们还可以开展小型的写作竞赛活动，人與人之间，旗与旗之间展开竞争，看哪一个人，哪一旗的分数高。当他们的写作水平提高到一定程度，也就是“入门”之后，便可让他们退“旗”入“组”，加入到兴趣小组的行列中去进行正常的写作训练了。