论文部分内容阅读
摘 要：工程教育认证对高质量创新人才的培养具有极大的推动作用。机械设计制造及其自动化专业以参加工程教育认证为契机，基于OBE理念构建了该专业人才培养跟踪反馈机制，主要包括毕业生反馈评价和社会反馈评价。基于评价结果对专业培养目标、毕业要求和课程体系进行持续改进，从而有利于优化人才培养模式，提高机械专业人才培养质量。
关键词：工程教育认证;OBE;机械专业;跟踪反馈;毕业生
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）07-0160-05
Abstract： Engineering education certification plays a great role in promoting the cultivation of high-quality innovative talents. In this paper， taking the mechanical design， manufacturing and automation major to participate in the engineering education certification as an opportunity， the track and feedback mechanism for talents cultivation has been established based on OBE， which mainly includes the graduates feedback and the social feedback. Then the training objective， the graduation requirements， and the course system of the major are continuously improved based on the above evaluation results， which can optimize the talent training mode and improve the training quality of machinery major.
Keywords： engineering education certification; OBE; machinery major; track and feedback; graduates
引言
2016年我國正式加入《华盛顿协议》成为第18个成员国，具有国际实质等效的工程教育专业认证在我国开始广泛推广，仅2019年全国就有402个专业通过了工程教育认证，大大推动了我国工科教育质量的进步[1-2]。在工程教育专业认证中，成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）是人才培养的基本要求和核心理念[3]。作为教育的“产品”，学生毕业后的发展是衡量学校和专业在人才培养理念、培养模式、教学质量、培养效果等方面的重要标准，因此需要从毕业生对社会、企业的贡献及学生个人在社会中的发展两方面进行检验。通过学生工作一段时间后对在校期间培养经历的反馈，以及用人单位对学生能力素养的评价，了解学生在校期间是否掌握了应具有的知识、能力、素质及其需要改进之处，专业据此适时调整人才培养的内容及模式，从而不断提高人才培养质量，以满足国家、社会和用人单位的需求[4-6]。
中国石油大学（华东）机械设计制造及其自动化专业是我校传统主干专业，其前身是1953年建校时创建的“石油矿场机械”专业，多年来该专业基于OBE理念并结合学校的石油石化特色，建成为国家级特色专业、教育部卓越工程师计划专业和教育部综合改革试点专业。在秉承学校鲜明石油石化特色基础上，本专业聚焦于石油工程装备，培养能独立从事机械工程特别是石油工程装备领域的设计制造、应用研究和技术管理等方面的高素质现代工程技术人才。该专业2017年申请工程教育专业认证，并于2018年顺利通过。通过参与工程教育专业认证，学院和专业建立了毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，对毕业生的发展情况及其对社会、企业的贡献情况进行反馈跟踪，以此评价专业培养目标、毕业要求等是否能满足社会和行业对毕业生知识、能力和素质的需求，并根据评价情况做出调整。
一、构建毕业生跟踪反馈评价机制
毕业生跟踪反馈评价机制内容见表1。
（一）应届毕业生的定期评价机制
每年以问卷调查的形式由毕业生匿名对培养目标是否达成等各项指标根据自身情况进行打分，主要目的是了解学生对教师教学水平、课程设置合理性、专业培养强项与弱项、专业课程评价、就业状况、学习收获、学风评价、教学质量等方面的满意度及培养目标的达成情况（表2）。此外，专业每年组织一次应届毕业生座谈交流会，时间为毕业答辩结束后一周内，从应届毕业生班中每班随机抽选5～10名学生，与毕业生交流四年在校生活、学习、就业等情况，要求教学副院长、专业负责人和专业教师等出席，认真听取学生对专业课程体系、课程教学、课程安排、实践教学、资源服务等方面的意见与建议。
（二）往届毕业生的评价机制
建立了毕业5年左右毕业生培养目标合理性、达成情况评估机制，由学院团委、教学办公室和系组织实施。由毕业生对专业核心课程重要度与满意度、教学质量、学生指导、支持条件等方面进行评价，了解毕业生的培养目标达成情况以及对工作的满意度。主要采取问卷调查（邮件、电话）、座谈会、企业走访等形式，座谈会主要利用校友回母校聚会、访问、开会等机会，组织专业教师、系主任、教学副院长等参与，毕业生畅谈毕业后工作体会，并对课程体系设置、培养目标等提出建议。
近三年，向应/往届毕业生共发出问卷调查1050份，收回975份。表3为本专业毕业生对培养目标的认同度评价结果，基本认同以上的占100%，综合其它座谈会等形式的反馈，表明毕业生对本专业的培养目标基本认同。此外，对往届毕业生的调查结果表明，91.8%的毕业生认为毕业时具备了从事机械相关行业工作所需的数理化基础知识，93.8%的毕业生认为毕业时具备了从事机械相关行业工作所需的专业基础知识，79.0%的毕业生已经成长为专业技术人员或管理者，职业发展顺利。毕业生认为专业教学需改进的地方包括：部分所开设课程对工作/学习帮助较少、有些课程内容不实用或陈旧、一些课程考核方式不合理、部分课堂教学效果不好等，统计结果见图1。可见，往届毕业生普遍认为较好地达到了在校期间的培养目标，具备了工作需要的相关能力需求。但也可以看出毕业生的期望：1. 注重教学内容的及时更新，在强调基础知识教学的同时，应加快相关知识，特别是专业知识的更新，增强学生的适应能力;2. 优化课程体系，围绕培养目标，进一步优化课程设置，加强课程对培养目标和毕业要求的支撑;3. 加强教学改革，提高教学效果，采用多种考核方式，真正反映学生能力的培养，培养学生自主学习能力和综合素质。 二、构建社会跟踪反馈评价机制
社会评价主要包括用人单位和企业/同行专家的评价。用人单位对本专业学生评价主要内容见表4。
（一）定期向用人单位发出毕业生情况调查问卷
由用人单位对本专业毕业生毕业5年左右所达到的基础能力、工程素养和设计能力、分析和解决问题的能力、创新与实践能力、思想道德素质与文化素质等指标给出客观评价，并反馈给学院和专业。
（二）利用学校招聘会契机对用人单位进行调研，了
解毕业生的工作情况
由于学校具有明显的石油行业特色，学生就业较为集中，招聘单位重复性高，所以学院和专业利用企业集中校招机会，每年组织有毕业生就业的企业进行座谈，对毕业生的发展情况及企业的满意度情况进行调研。
（三）以走访企业的形式向用人单位征求意见和建议
学院每年组织专业教师利用实习、社会实践等契机对用人单位进行走访，了解学生就业情况及企业对本专业毕业生应具备的素质和能力的需求，并向用人单位对学生培养目标征求意见和建议，作为培养目标进一步修订的参考。
（四）组织教师利用与企业项目合作机会进行调研
教师利用与企业进行项目合作的机会来了解企业的技术发展及应用、企业对人才培养的需求、企业对毕业生的综合评价等信息。
（五）企业/同行专家评价机制
学院组织、聘请企业/同行知名专家，对培养目标、教学计划等进行咨询和决策。企业/同行专家参与评价机制的形式有两种：一是进入机械设计制造及其自动化专业建设指导委员会，直接参与培养目标评价与修订工作，对培养目标、教学计划等进行咨询和决策;二是以问卷调查（邮件、电话）、座谈会、调研走访等形式间接参与评价。
近三年，以问卷调查（邮件、电话）、座談会、企业走访等形式听取用人单位的反馈意见，发出各类不同类型用人单位问卷调查105份，收回99份，参与调查的用人单位包括：中石油、中石化、中海油等石油石化企业，已有毕业生就业的知名民营企业，其它少数潜在的用人单位。调查结果显示，用人单位对培养目标表示非常认同和比较认同的占92.3%，基本认同以上的占100%。毕业生的工程设计、方案开发、项目管理等方面的能力完全达到，但在“创新意识和国际视野”“沟通和交流”“遵守工程师职业道德和规范”方面的意识和能力有待提高。特别是作为项目负责人，应用相关的跨学科领域的基本理论，对以机械装备为主体的技术总揽和整合的能力还有待于加强。用人单位提出如下建议：1. 需加强实践能力培养，注重理论与实践的结合，达到学以致用;2. 注重学生沟通能力、团队协作意识、工程意识和创新能力的培养;3. 培养学生敢于学习，敢于担当的精神，加强综合决策能力和跨学科整合能力。
三、评价结果用于专业持续改进
（一）评价结果用于专业培养目标的持续改进
根据毕业生、用人单位、企业/同行专家对培养目标的调查结果等，在2017版培养方案修订中将培养目标具体化，提出明确的要求，如培养目标第3条：能够在一个设计、生产或科研团队中担任组织管理或重要角色;培养目标第5条：有良好的文化修养与道德水准，有意愿并有能力服务社会。对比2017版与2013版培养目标，主要修改见表5。
（二）评价结果用于专业毕业要求的持续改进
根据毕业生、用人单位、企业/同行专家对毕业要求的调查结果，在2017版培养方案修订中将毕业要求具体化为13条，基于工程教育认证标准，从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习、身心健康等方面进行了要求。如毕业要求第8条：职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任;毕业要求第9条：个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。此外，在2017版培养方案中将13条毕业要求进一步细化为30个毕业要求指标点，并明确了课程对指标点的支撑关系。毕业要求更加全面、具体，可评价性高。具体见表6。
（三）评价结果应用于专业课程体系的持续改进
根据毕业生、用人单位、企业/同行专家对课程体系的调查结果，对2017版培养方案的课程体系进行了修订，主要如下：
1. 针对毕业生的反馈信息，在2017版培养方案中对数学能力进行了进一步加强，原选修课程《线性代数》、《概率论与数理统计》由选修改为必修，增设《计算方法》必修课程，加强基础实践能力。
2. 针对用人单位和同行专家的反馈意见，调整课程体系，着力强化工程实践能力培养，在2017版培养方案中，将科技创新和实践能力作了明确说明，要求本专业学生必须从“社会实践”和“科技创新”模块中分别至少取得2个学分，方可毕业。规定毕业设计（论文）“选题应注重与生产实践、科学研究、社会实际等结合，其比例应不低于毕业设计总数的80%”。
（1）调整课程体系，突出工程创新能力培养
新培养计划中涉及工程创新基础能力培养的专业基础课和专业课程设置必修课，增设《流体力学与流体传动》课程，加强流体力学基本知识和应用内容，增设《互换性综合实践训练》和《专业综合设计》等实践类课程;基于专业特色和优势设置选修课，将选修课按照一定的专业方向进行划分，在保证专业学生培养厚基础的同时，也进一步突出了专业特色。
（2）加强校内外实习基地建设，改善专业实习教学效果
针对目前进企业开展专业实习较为困难这一实际情况，建立新型实习模式，实行校内校外相结合、动手实践与范例探讨相结合、实物实践与仿真模拟相结合的教学模式。由原来的校外专业实习，转变为以校内校外兼顾的实习模式，掌握实习教学工作的主动权。在校内实习基地建设教学模型、拆装实训车间、仿真中心，保证学生对设备内部结构、工作原理的认识以及工艺操作的锻炼。有了校内实习基地，校外参观实习的时间和内容就可以进行精减，按照教学内容针对校内实习的不足，有目的地系统安排几个典型企业进行实习，主要包括机械制造厂、石油装备基地。校外参观实习主要是开拓学生的视野，对石油装备企业有一个直观和全面的了解，使学生由单个设备的认识，上升到系统应用层次。
四、结束语
构建机械专业人才培养跟踪反馈体系是工程教育认证的必要环节，可以及时获得毕业生反馈及社会评价等信息，这为机械设计制造及其自动化专业在培养目标、毕业要求、课程体系等方面的持续改进提供了有效保障，进而有利于优化人才培养模式、落实OBE理念，达到提高机械专业人才培养质量的目的。
参考文献：
[1]华尔天，计伟荣，吴向明.中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究，2017（1）：82-85.
[2]中国工程教育专业认证协会.关于公布北京交通大学机械工程等402个专业认证结论的通知[EB/OL].（2020-06-30）http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/620516/index.html
[3]郑秀英，王海滨，姜广峰.以专业认证标准为指导，深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：51-53，77.
[4]程建华，赵琳，荣文婷.基于多重评价反馈的行业创新人才培养策略探索与实践[J].黑龙江高教研究，2020（1）：77-80.
[5]柳勤，唐水源，冯慧华，等.工程教育认证中专业建设持续改进的毕业生跟踪反馈机制构建初探——以北京理工大学机械工程专业为例[J].工业和信息化教育，2016（3）：1-4.
[6]乔剑锋.基于闭环反馈的“4+1”工程教育人才培养评价体系构建与实施[J].高教学刊，2017（21）：10-13.
基金项目：山东省教改项目“立德树人视域下的机械工程学科研究生创新人才培养体系研究”（编号：SDYJG19026）;中国石油大学（华东）教学改革研究项目“新工科背景下机械制造工艺学课程教学改革研究”（编号：KC-202022）;中国石油大学（华东）教学改革研究项目“面向新工科的机械设计制造及其自动化专业一流人才培养改革研究”（编号：ZY-202011）
作者简介：纪仁杰（1982-），男，汉族，山东胶州人，博士，教授，博士研究生导师，机电工程系主任，研究方向：特种加工、先进制造方面的教学与科研。
关键词：工程教育认证;OBE;机械专业;跟踪反馈;毕业生
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）07-0160-05
Abstract： Engineering education certification plays a great role in promoting the cultivation of high-quality innovative talents. In this paper， taking the mechanical design， manufacturing and automation major to participate in the engineering education certification as an opportunity， the track and feedback mechanism for talents cultivation has been established based on OBE， which mainly includes the graduates feedback and the social feedback. Then the training objective， the graduation requirements， and the course system of the major are continuously improved based on the above evaluation results， which can optimize the talent training mode and improve the training quality of machinery major.
Keywords： engineering education certification; OBE; machinery major; track and feedback; graduates
引言
2016年我國正式加入《华盛顿协议》成为第18个成员国，具有国际实质等效的工程教育专业认证在我国开始广泛推广，仅2019年全国就有402个专业通过了工程教育认证，大大推动了我国工科教育质量的进步[1-2]。在工程教育专业认证中，成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）是人才培养的基本要求和核心理念[3]。作为教育的“产品”，学生毕业后的发展是衡量学校和专业在人才培养理念、培养模式、教学质量、培养效果等方面的重要标准，因此需要从毕业生对社会、企业的贡献及学生个人在社会中的发展两方面进行检验。通过学生工作一段时间后对在校期间培养经历的反馈，以及用人单位对学生能力素养的评价，了解学生在校期间是否掌握了应具有的知识、能力、素质及其需要改进之处，专业据此适时调整人才培养的内容及模式，从而不断提高人才培养质量，以满足国家、社会和用人单位的需求[4-6]。
中国石油大学（华东）机械设计制造及其自动化专业是我校传统主干专业，其前身是1953年建校时创建的“石油矿场机械”专业，多年来该专业基于OBE理念并结合学校的石油石化特色，建成为国家级特色专业、教育部卓越工程师计划专业和教育部综合改革试点专业。在秉承学校鲜明石油石化特色基础上，本专业聚焦于石油工程装备，培养能独立从事机械工程特别是石油工程装备领域的设计制造、应用研究和技术管理等方面的高素质现代工程技术人才。该专业2017年申请工程教育专业认证，并于2018年顺利通过。通过参与工程教育专业认证，学院和专业建立了毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，对毕业生的发展情况及其对社会、企业的贡献情况进行反馈跟踪，以此评价专业培养目标、毕业要求等是否能满足社会和行业对毕业生知识、能力和素质的需求，并根据评价情况做出调整。
一、构建毕业生跟踪反馈评价机制
毕业生跟踪反馈评价机制内容见表1。
（一）应届毕业生的定期评价机制
每年以问卷调查的形式由毕业生匿名对培养目标是否达成等各项指标根据自身情况进行打分，主要目的是了解学生对教师教学水平、课程设置合理性、专业培养强项与弱项、专业课程评价、就业状况、学习收获、学风评价、教学质量等方面的满意度及培养目标的达成情况（表2）。此外，专业每年组织一次应届毕业生座谈交流会，时间为毕业答辩结束后一周内，从应届毕业生班中每班随机抽选5～10名学生，与毕业生交流四年在校生活、学习、就业等情况，要求教学副院长、专业负责人和专业教师等出席，认真听取学生对专业课程体系、课程教学、课程安排、实践教学、资源服务等方面的意见与建议。
（二）往届毕业生的评价机制
建立了毕业5年左右毕业生培养目标合理性、达成情况评估机制，由学院团委、教学办公室和系组织实施。由毕业生对专业核心课程重要度与满意度、教学质量、学生指导、支持条件等方面进行评价，了解毕业生的培养目标达成情况以及对工作的满意度。主要采取问卷调查（邮件、电话）、座谈会、企业走访等形式，座谈会主要利用校友回母校聚会、访问、开会等机会，组织专业教师、系主任、教学副院长等参与，毕业生畅谈毕业后工作体会，并对课程体系设置、培养目标等提出建议。
近三年，向应/往届毕业生共发出问卷调查1050份，收回975份。表3为本专业毕业生对培养目标的认同度评价结果，基本认同以上的占100%，综合其它座谈会等形式的反馈，表明毕业生对本专业的培养目标基本认同。此外，对往届毕业生的调查结果表明，91.8%的毕业生认为毕业时具备了从事机械相关行业工作所需的数理化基础知识，93.8%的毕业生认为毕业时具备了从事机械相关行业工作所需的专业基础知识，79.0%的毕业生已经成长为专业技术人员或管理者，职业发展顺利。毕业生认为专业教学需改进的地方包括：部分所开设课程对工作/学习帮助较少、有些课程内容不实用或陈旧、一些课程考核方式不合理、部分课堂教学效果不好等，统计结果见图1。可见，往届毕业生普遍认为较好地达到了在校期间的培养目标，具备了工作需要的相关能力需求。但也可以看出毕业生的期望：1. 注重教学内容的及时更新，在强调基础知识教学的同时，应加快相关知识，特别是专业知识的更新，增强学生的适应能力;2. 优化课程体系，围绕培养目标，进一步优化课程设置，加强课程对培养目标和毕业要求的支撑;3. 加强教学改革，提高教学效果，采用多种考核方式，真正反映学生能力的培养，培养学生自主学习能力和综合素质。 二、构建社会跟踪反馈评价机制
社会评价主要包括用人单位和企业/同行专家的评价。用人单位对本专业学生评价主要内容见表4。
（一）定期向用人单位发出毕业生情况调查问卷
由用人单位对本专业毕业生毕业5年左右所达到的基础能力、工程素养和设计能力、分析和解决问题的能力、创新与实践能力、思想道德素质与文化素质等指标给出客观评价，并反馈给学院和专业。
（二）利用学校招聘会契机对用人单位进行调研，了
解毕业生的工作情况
由于学校具有明显的石油行业特色，学生就业较为集中，招聘单位重复性高，所以学院和专业利用企业集中校招机会，每年组织有毕业生就业的企业进行座谈，对毕业生的发展情况及企业的满意度情况进行调研。
（三）以走访企业的形式向用人单位征求意见和建议
学院每年组织专业教师利用实习、社会实践等契机对用人单位进行走访，了解学生就业情况及企业对本专业毕业生应具备的素质和能力的需求，并向用人单位对学生培养目标征求意见和建议，作为培养目标进一步修订的参考。
（四）组织教师利用与企业项目合作机会进行调研
教师利用与企业进行项目合作的机会来了解企业的技术发展及应用、企业对人才培养的需求、企业对毕业生的综合评价等信息。
（五）企业/同行专家评价机制
学院组织、聘请企业/同行知名专家，对培养目标、教学计划等进行咨询和决策。企业/同行专家参与评价机制的形式有两种：一是进入机械设计制造及其自动化专业建设指导委员会，直接参与培养目标评价与修订工作，对培养目标、教学计划等进行咨询和决策;二是以问卷调查（邮件、电话）、座谈会、调研走访等形式间接参与评价。
近三年，以问卷调查（邮件、电话）、座談会、企业走访等形式听取用人单位的反馈意见，发出各类不同类型用人单位问卷调查105份，收回99份，参与调查的用人单位包括：中石油、中石化、中海油等石油石化企业，已有毕业生就业的知名民营企业，其它少数潜在的用人单位。调查结果显示，用人单位对培养目标表示非常认同和比较认同的占92.3%，基本认同以上的占100%。毕业生的工程设计、方案开发、项目管理等方面的能力完全达到，但在“创新意识和国际视野”“沟通和交流”“遵守工程师职业道德和规范”方面的意识和能力有待提高。特别是作为项目负责人，应用相关的跨学科领域的基本理论，对以机械装备为主体的技术总揽和整合的能力还有待于加强。用人单位提出如下建议：1. 需加强实践能力培养，注重理论与实践的结合，达到学以致用;2. 注重学生沟通能力、团队协作意识、工程意识和创新能力的培养;3. 培养学生敢于学习，敢于担当的精神，加强综合决策能力和跨学科整合能力。
三、评价结果用于专业持续改进
（一）评价结果用于专业培养目标的持续改进
根据毕业生、用人单位、企业/同行专家对培养目标的调查结果等，在2017版培养方案修订中将培养目标具体化，提出明确的要求，如培养目标第3条：能够在一个设计、生产或科研团队中担任组织管理或重要角色;培养目标第5条：有良好的文化修养与道德水准，有意愿并有能力服务社会。对比2017版与2013版培养目标，主要修改见表5。
（二）评价结果用于专业毕业要求的持续改进
根据毕业生、用人单位、企业/同行专家对毕业要求的调查结果，在2017版培养方案修订中将毕业要求具体化为13条，基于工程教育认证标准，从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习、身心健康等方面进行了要求。如毕业要求第8条：职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任;毕业要求第9条：个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。此外，在2017版培养方案中将13条毕业要求进一步细化为30个毕业要求指标点，并明确了课程对指标点的支撑关系。毕业要求更加全面、具体，可评价性高。具体见表6。
（三）评价结果应用于专业课程体系的持续改进
根据毕业生、用人单位、企业/同行专家对课程体系的调查结果，对2017版培养方案的课程体系进行了修订，主要如下：
1. 针对毕业生的反馈信息，在2017版培养方案中对数学能力进行了进一步加强，原选修课程《线性代数》、《概率论与数理统计》由选修改为必修，增设《计算方法》必修课程，加强基础实践能力。
2. 针对用人单位和同行专家的反馈意见，调整课程体系，着力强化工程实践能力培养，在2017版培养方案中，将科技创新和实践能力作了明确说明，要求本专业学生必须从“社会实践”和“科技创新”模块中分别至少取得2个学分，方可毕业。规定毕业设计（论文）“选题应注重与生产实践、科学研究、社会实际等结合，其比例应不低于毕业设计总数的80%”。
（1）调整课程体系，突出工程创新能力培养
新培养计划中涉及工程创新基础能力培养的专业基础课和专业课程设置必修课，增设《流体力学与流体传动》课程，加强流体力学基本知识和应用内容，增设《互换性综合实践训练》和《专业综合设计》等实践类课程;基于专业特色和优势设置选修课，将选修课按照一定的专业方向进行划分，在保证专业学生培养厚基础的同时，也进一步突出了专业特色。
（2）加强校内外实习基地建设，改善专业实习教学效果
针对目前进企业开展专业实习较为困难这一实际情况，建立新型实习模式，实行校内校外相结合、动手实践与范例探讨相结合、实物实践与仿真模拟相结合的教学模式。由原来的校外专业实习，转变为以校内校外兼顾的实习模式，掌握实习教学工作的主动权。在校内实习基地建设教学模型、拆装实训车间、仿真中心，保证学生对设备内部结构、工作原理的认识以及工艺操作的锻炼。有了校内实习基地，校外参观实习的时间和内容就可以进行精减，按照教学内容针对校内实习的不足，有目的地系统安排几个典型企业进行实习，主要包括机械制造厂、石油装备基地。校外参观实习主要是开拓学生的视野，对石油装备企业有一个直观和全面的了解，使学生由单个设备的认识，上升到系统应用层次。
四、结束语
构建机械专业人才培养跟踪反馈体系是工程教育认证的必要环节，可以及时获得毕业生反馈及社会评价等信息，这为机械设计制造及其自动化专业在培养目标、毕业要求、课程体系等方面的持续改进提供了有效保障，进而有利于优化人才培养模式、落实OBE理念，达到提高机械专业人才培养质量的目的。
参考文献：
[1]华尔天，计伟荣，吴向明.中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究，2017（1）：82-85.
[2]中国工程教育专业认证协会.关于公布北京交通大学机械工程等402个专业认证结论的通知[EB/OL].（2020-06-30）http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/620516/index.html
[3]郑秀英，王海滨，姜广峰.以专业认证标准为指导，深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：51-53，77.
[4]程建华，赵琳，荣文婷.基于多重评价反馈的行业创新人才培养策略探索与实践[J].黑龙江高教研究，2020（1）：77-80.
[5]柳勤，唐水源，冯慧华，等.工程教育认证中专业建设持续改进的毕业生跟踪反馈机制构建初探——以北京理工大学机械工程专业为例[J].工业和信息化教育，2016（3）：1-4.
[6]乔剑锋.基于闭环反馈的“4+1”工程教育人才培养评价体系构建与实施[J].高教学刊，2017（21）：10-13.
基金项目：山东省教改项目“立德树人视域下的机械工程学科研究生创新人才培养体系研究”（编号：SDYJG19026）;中国石油大学（华东）教学改革研究项目“新工科背景下机械制造工艺学课程教学改革研究”（编号：KC-202022）;中国石油大学（华东）教学改革研究项目“面向新工科的机械设计制造及其自动化专业一流人才培养改革研究”（编号：ZY-202011）
作者简介：纪仁杰（1982-），男，汉族，山东胶州人，博士，教授，博士研究生导师，机电工程系主任，研究方向：特种加工、先进制造方面的教学与科研。