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随着新课程的不断改革和创新，教师在教学中不断地进行教学方法的创新，其中情境教学成为语文课堂上常用的一种方法。早在一千多年前，刘勰的《文协雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法。现代教育家叶圣陶老先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。情景教学法不仅能营造宽松、活跃的课堂教学氛围，而且能提高学生学习效率，促进学生身心健康发展。由此可以看出，在小学语文教学中运用情境化教学模式，能调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使传统课堂变得生动活泼，从而提高学生的阅读能力。
一、情境教学在小学语文课堂中创设的重要性
（1）利用情境教学，激发学生兴趣。小学的课堂一般都是 40 分钟，然而小学阶段的学生，心理发展还不成熟，上课爱动、对任何事物都有一种好奇心理。教师就可以利用学生的这种心理，将生活实际联系到課堂教学中，为学生创造一个真实生动的学习情境，方便学生识字。我们可以利用多媒体教学，利用图片、卡通、有趣的故事等新颖的东西来引起学生注意力，并适时地运用语言激励等活动更好地引起学生的注意。精心设计教学中的问题情境，由学生的被动学习转化为主动求知，激发学生的求知欲。
（2）激发阅读兴趣，提高阅读效率。教材中的很多文学作品都是在一定的写作背景下完成的，对于现在的学生来说，阅读起来缺乏趣味性，觉得晦涩难懂，他们很难与作者、与书中的人物对话。另外，很多学生对于语文阅读有着天生的畏惧心理，他们很少主动进行阅读。情境教学法的出现，就有效改变了这种情况，课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣变得非常高涨，学生会自觉主动地投入到学习中去，这就在很大程度上提升了阅读效率。
（3）培养文学素养，升华精神境界。在传统的教学理念下，语文教学的目的仅仅在于提升学生的语文考试成绩，因此在教学中，教师便忽略了文学作品中的情感体验与生活感悟，使得学生与文学作品之间的距离越拉越大，这对于培养学生的文学素养非常不利。教师可以使用情境教学法，在课堂教学中，依据教学内容给学生设计相应的教学情境，通过多种形式的朗读，让学生深入体会文学作品的情感，将文学与生活进行紧密的结合，从而提高学生的情感态度和价值观。
二、情境教学法在小学语文课堂中的应用
（1）用情境激发兴趣，加深生字记忆。小学语文识字教学对学生知识素养的培育极为重要，教师在教学过程中的重点也应在此方面。在实际的教学过程中，针对不同的教学内容，教师应当将贴切的故事、游戏等趣味性有效融入课堂，从而吸引学生的注意力，充分调动学生识字学习的积极性。教师在课堂中加入游戏、故事等元素，创设轻松的学习氛围，对于教师与学生而言均能起到积极作用。教师在教学中，可以针对这些汉字进行关联，将其串讲为一则生动的小故事，同时需要带有一定的趣味性。同时还可以在教学开始前，教师借助互联网、图像剪辑等方法，将汉字意思以一种强有力的画面展现出来，最终可形成视频或演示文档，再通过多媒体进行呈现。例如，在学习人教版一年级下册《咕咚》这一课时，我就用编了一个小故事，让学生快速记住了“怕、跟、家、羊、象、都”这几个生字。我说：“小‘羊’和小‘象’它们都还很小，外出时，‘都’会想‘家’，总是想让爸爸妈妈‘跟’在自己身边，这样它们就不会感到‘害’怕。”通过学生喜闻乐见的故事，让他们很快记住了生字。
情景化教学可以驱动学生产生较大的好奇心理，另一方面可以提高学生对于生字学习的积极性，加深学生对生字的记忆。
（2）用情境激发感情，加强情感体验。部编版教材收录了大量的高情感水平的文章作品，为情境教学法的开展提供了丰富的原材料基础。对于情感水平较低的小学生来讲，情境教学可以引导学生激发其内心的情感，利用多媒体的辅助，使学生能够进入语文课堂，加强情感体验。另外，还可以利用情境教学促进学生想象力的发挥，让他们学会站在不同的角度思考问题，并通过内心感知，去感受课文中表达的真实情感。比如，我在执教朱自清的《匆匆》时就收到了很好的效果。《匆匆》写于1922年3月，五四运动正处于低潮，这时作者朱自清由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，他感慨时光的匆匆，思想十分苦闷。由于学生对当时的写作背景不了解，我就创设情景：我们再来一起回想一下，那八千多日子，是有多少丰富的滋味呀！十四岁时他与父亲一起定居扬州，快乐生活，这是欣喜的滋味呀！十九岁时，他考上北大，无奈父亲失业，祖母去世，他不得不提前毕业，这是煎熬的滋味啊！ 21岁时，他走在五四游行的大街上，这是青春壮丽的滋味啊！这种种的滋味，却都在一悠忽间匆匆而过，作者又怎么能够不怅然呢——（齐读）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。如此想来——（齐读）我不禁头涔涔而泪潸潸了。
在创设情景时，教师要善于借助现代科学技术，给学生创设相应的教学情景，帮助他们学到更多的语文知识。多媒体的运用能够刺激学生的感官，激发他们的阅读兴趣，调动他们的思维，与作者进行心灵上的沟通，从而达到“心有灵犀一点通。”的效果。
总而言之，教师应该利用多种方式激发学生的兴趣，多站在学生的角度，多运用学生的语言，不断地联系实际，为学生搭建情境学习环境，使学生的兴趣增加，热爱学习语文。情景教学能让学生将全部注意力集中到课堂上，更能调动学生的思维意识，使学生的文化素养得到更好地提高，自然而然，语文学习效率就会提高。
一、情境教学在小学语文课堂中创设的重要性
（1）利用情境教学，激发学生兴趣。小学的课堂一般都是 40 分钟，然而小学阶段的学生，心理发展还不成熟，上课爱动、对任何事物都有一种好奇心理。教师就可以利用学生的这种心理，将生活实际联系到課堂教学中，为学生创造一个真实生动的学习情境，方便学生识字。我们可以利用多媒体教学，利用图片、卡通、有趣的故事等新颖的东西来引起学生注意力，并适时地运用语言激励等活动更好地引起学生的注意。精心设计教学中的问题情境，由学生的被动学习转化为主动求知，激发学生的求知欲。
（2）激发阅读兴趣，提高阅读效率。教材中的很多文学作品都是在一定的写作背景下完成的，对于现在的学生来说，阅读起来缺乏趣味性，觉得晦涩难懂，他们很难与作者、与书中的人物对话。另外，很多学生对于语文阅读有着天生的畏惧心理，他们很少主动进行阅读。情境教学法的出现，就有效改变了这种情况，课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣变得非常高涨，学生会自觉主动地投入到学习中去，这就在很大程度上提升了阅读效率。
（3）培养文学素养，升华精神境界。在传统的教学理念下，语文教学的目的仅仅在于提升学生的语文考试成绩，因此在教学中，教师便忽略了文学作品中的情感体验与生活感悟，使得学生与文学作品之间的距离越拉越大，这对于培养学生的文学素养非常不利。教师可以使用情境教学法，在课堂教学中，依据教学内容给学生设计相应的教学情境，通过多种形式的朗读，让学生深入体会文学作品的情感，将文学与生活进行紧密的结合，从而提高学生的情感态度和价值观。
二、情境教学法在小学语文课堂中的应用
（1）用情境激发兴趣，加深生字记忆。小学语文识字教学对学生知识素养的培育极为重要，教师在教学过程中的重点也应在此方面。在实际的教学过程中，针对不同的教学内容，教师应当将贴切的故事、游戏等趣味性有效融入课堂，从而吸引学生的注意力，充分调动学生识字学习的积极性。教师在课堂中加入游戏、故事等元素，创设轻松的学习氛围，对于教师与学生而言均能起到积极作用。教师在教学中，可以针对这些汉字进行关联，将其串讲为一则生动的小故事，同时需要带有一定的趣味性。同时还可以在教学开始前，教师借助互联网、图像剪辑等方法，将汉字意思以一种强有力的画面展现出来，最终可形成视频或演示文档，再通过多媒体进行呈现。例如，在学习人教版一年级下册《咕咚》这一课时，我就用编了一个小故事，让学生快速记住了“怕、跟、家、羊、象、都”这几个生字。我说：“小‘羊’和小‘象’它们都还很小，外出时，‘都’会想‘家’，总是想让爸爸妈妈‘跟’在自己身边，这样它们就不会感到‘害’怕。”通过学生喜闻乐见的故事，让他们很快记住了生字。
情景化教学可以驱动学生产生较大的好奇心理，另一方面可以提高学生对于生字学习的积极性，加深学生对生字的记忆。
（2）用情境激发感情，加强情感体验。部编版教材收录了大量的高情感水平的文章作品，为情境教学法的开展提供了丰富的原材料基础。对于情感水平较低的小学生来讲，情境教学可以引导学生激发其内心的情感，利用多媒体的辅助，使学生能够进入语文课堂，加强情感体验。另外，还可以利用情境教学促进学生想象力的发挥，让他们学会站在不同的角度思考问题，并通过内心感知，去感受课文中表达的真实情感。比如，我在执教朱自清的《匆匆》时就收到了很好的效果。《匆匆》写于1922年3月，五四运动正处于低潮，这时作者朱自清由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，他感慨时光的匆匆，思想十分苦闷。由于学生对当时的写作背景不了解，我就创设情景：我们再来一起回想一下，那八千多日子，是有多少丰富的滋味呀！十四岁时他与父亲一起定居扬州，快乐生活，这是欣喜的滋味呀！十九岁时，他考上北大，无奈父亲失业，祖母去世，他不得不提前毕业，这是煎熬的滋味啊！ 21岁时，他走在五四游行的大街上，这是青春壮丽的滋味啊！这种种的滋味，却都在一悠忽间匆匆而过，作者又怎么能够不怅然呢——（齐读）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。如此想来——（齐读）我不禁头涔涔而泪潸潸了。
在创设情景时，教师要善于借助现代科学技术，给学生创设相应的教学情景，帮助他们学到更多的语文知识。多媒体的运用能够刺激学生的感官，激发他们的阅读兴趣，调动他们的思维，与作者进行心灵上的沟通，从而达到“心有灵犀一点通。”的效果。
总而言之，教师应该利用多种方式激发学生的兴趣，多站在学生的角度，多运用学生的语言，不断地联系实际，为学生搭建情境学习环境，使学生的兴趣增加，热爱学习语文。情景教学能让学生将全部注意力集中到课堂上，更能调动学生的思维意识，使学生的文化素养得到更好地提高，自然而然，语文学习效率就会提高。