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摘 要：作为新高考英语学科新增的题型，概要写作综合考查学生的阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力，难度相当大，导致很多学生不知所措，无从下笔。本文探讨高中英语概要写作教学使用“读思言”深层阅读教学模式，培养学生“读—思—言”的能力，发展学生核心素养。
关键词：“读思言”深层阅读教学模式;概要写作;高中英语
一、背景分析
《2016年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（以下简称《考试说明》）中明确规定了概要写作的题型及评分标准，即提供350词以内的短文，然后让学生以该短文为依据，写出60词左右的内容概要。在阅卷时，教师应从四个方面对内容进行评估，包括是否准确理解了短文内容，所写概要是否涵盖了短文的全部要点，是否准确应用到了相关词汇与结构，结构是否严谨等等。作为新高考英语学科新增的题型概要写作是对学生英语综合能力的考察，包括学生的英语理解能力、表达能力、概括能力等等，正是因为如此，使得很多学生都觉得概要写作难度较大，甚至在面对概要写作时觉得不知应该如何下笔。故而，在高中英语教学过程中加强对学生概要写作能力培养的重视十分必要。
黄晓辉（2016）指出概要写作要求学生用尽量少的语言对原文的主旨进行复述。概要写作并非单纯的理解文本内容，而是在理解文本内容的基础上，提炼精髓，并以自己的语言来进行表述，从而形成新的、完整结构的短文，对原有文本的观点与态度进行表达。通过引导学生阅读文本，不仅能够锻炼学生的思维能力，同时还能锻炼其分类及该考能力，对学生综合素养的提升有积极意义。
二、指导思想与理论依据
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出了语言能力培养的要求，语言能力即学生对语言的应用能力，包括语感、理解力及使用语言的能力等。加强对学生语言能力的培养不仅仅有利于提升学生的英语学习能力，同时还有利于培养学生的思维品质及文化意识，对学生综合素养的发展有十分积极的意义。故而，在实际教学中教师应深入挖掘文本内容，在这个基础上加强对学生语言能力的培养。
“读思言”深层阅读教学模式是黄远振和兰春寿为初中英语阅读教学建构的学思结合教学模式。“读、思、言”是模式的结构要素，体现了阅读教学的三大环节。读，即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式。导读是读前指导，旨在激活关于课文的背景性知识，在学生明确阅读任务和要求后开始阅读。默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息、理解课文大意。朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利准确地朗诵作品，声情并茂地感受语言。思，即思考，包括思索、探究、交流三个层面。思索是个体与文这对学生的个性发展可以起到积极的促进作用，有利于培养学生的人文素养。
三、议论文概要写作教学实践
（一）语篇分析
本课教学材料为本单元主阅读文章Beauty is in the eye of the beholder。从结构上看，文章第一段介绍了Beauty is in the eye of the beholder这句谚语，并提到人们对美的看法随着时间和文化的不同而改变;第二段阐述了人们对美的看法随时间改变;第三段阐述了在不同文化中人们对美的看法也不一样;第四段再次强调观点“美丽没有固定标准”;第五段阐述内在美的特别之处以及重要性;第六段给出总结性观点：情人眼里出西施，和文章开头呼应。文章结构清晰，属于总分总的类型，每个段落有清晰的主题句，是一篇典型的议论说明文。因此比较适合用作学生的阅读学习材料，训练学生分析文本结构，找出支撑论据的能力。 从内容上看，文章内容紧扣标题，从时间和文化两个角度阐述美的不确定性，而这些都属于外在美;另外引入内在美的概念，把“美”的定义补充完整。在论述每个分论点的时候，作者的论据和例子都相当丰富，这有利于学生理解作者的写作意图。
（二）教学过程
1.读
（1）导读Step1：Warmup
活动1：头脑风暴
教师引入话题beauty，要求学生说出自己觉得美是什么。
设计意图：旨在吸引学生注意力，点明主题。
活动2：交流观点（3分钟）
介绍教师本人觉得哪些人和事很美，引导学生关注内在美和外在美的概念。
设计意图：丰富语料，为阅读文章做铺垫。
（2） 默读
Step2：Readingformainidea
①Therewasnoconsistentviewsonbeauty.
②Ideasofbeautychangewithtime.
③Cultureremainsamajorpartindeterminingideasofbeauty.
④Therearenoprecisecriteriaforjudgingwhatisbeautiful.
⑤Innerbeautyismuchmoreimportant.
⑥Beautyisintheeyesofthebeholder.
Readingforwritingstyleandthestructure.
Writingstyle：Argumentation
設计意图：让学生学会观察文章结构，练习掌握文章结构的阅读技巧。
2.思
（1）文本认证手法
Step3：Readingfordetails
活动1：找出第2段支持细节
活动过程：要求学生仔细阅读第二段，找出支持论点“人们对美的看法随时间不同”的具体例子。 设计意图：锻炼学生细节查找能力。
活动2： 找出第3段细节
活动过程：要求学生仔细阅读第三段，让帮忙“不同文化对美的看法不同”的具体例子。
设计意图：锻炼学生细节查找能力，体会举例对比论证写作手法。
（2）内在美与外在美之间关系
活动3：小结与过渡（2分钟）
活动过程：小结这两段列举的例子都是外在美，引导学生思考除了外在美，我们还有内在美，由此引入下一环节。
设计意图：锻炼学生思维能力，承上启下
活动4：找出第五段支持细节（3分钟）
活动过程：要求学生仔细阅读第五段，找出内在美相关细节。
设计意图：锻炼学生细节查找能力。
3.言
（1）Retell
Step4.Summary
Tosummarisethepassagebyamindmapontheblackboardinorderthatstudentscangetinspiredwhentheyhavediscussionslater.
设计意图：通过这样的总结概括，学生对文本信息一目了然。当然，这样巩固文本信息，一是为了内化，二是为接下来的输出——说作铺垫。
（2）Speaking
Step5.Readbeyondthelines
活动过程：要求学生进行小组讨论，说出班級里或生活中美好的人和物，由一名组长发言。最后，教师对美的看法进行总结和升华，提倡正确价值观。
设计意图： 在整节课充足的输入后，锻炼学生的团队合作精神和语言表达能力，且有利于塑造正确价值观。 首尾呼应，培养学生正确价值观。
结束语
读思言构想能力观，指发展“通达、建构、分享”阅读能力。通达，即读者从书面语言的可感特征，借助语境的启动效应，把文字符号映射到心理词典的正确位置，并激活相应词条（张必隐，2004：54）;建构，即读者在通达基础上理解“作者文本在此情境下对我的”意义，并诠释语言符号的多义性、写作意图的私密性和文本内在的文化性（杨永林，2017）;分享，即读者在学习中对所读内容进行编码、表征与阐述的能力，通过阅读完成各种认知任务的能力，并参与对话交流。基于教学方式的实践取向和阅读能力三要素，建构“词语识解、词义概括、言语产出”的发展性阅读教学模式，把词义作为理解言语的触发点、思维与语言的关系纽带，在阅读、对话与交流中积累知识、建构意义，从而转化为阅读素养。
实践证明，“读思言”模式体现了简洁性、灵活性与可复制性优势（黄远振，2019），可以适用于高中英语阅读教学。
参考文献
[1]黄晓辉.2016.浙江高考英语科概要写作题型研究[J].中小学英语教学与研究，（9）：59–64
[2]黄远振、黄睿.课标·课例·课堂：英语学科素养落地研究——以阅读教学为例[J].福建基础教育研究，2018（05）：53-58.
关键词：“读思言”深层阅读教学模式;概要写作;高中英语
一、背景分析
《2016年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（以下简称《考试说明》）中明确规定了概要写作的题型及评分标准，即提供350词以内的短文，然后让学生以该短文为依据，写出60词左右的内容概要。在阅卷时，教师应从四个方面对内容进行评估，包括是否准确理解了短文内容，所写概要是否涵盖了短文的全部要点，是否准确应用到了相关词汇与结构，结构是否严谨等等。作为新高考英语学科新增的题型概要写作是对学生英语综合能力的考察，包括学生的英语理解能力、表达能力、概括能力等等，正是因为如此，使得很多学生都觉得概要写作难度较大，甚至在面对概要写作时觉得不知应该如何下笔。故而，在高中英语教学过程中加强对学生概要写作能力培养的重视十分必要。
黄晓辉（2016）指出概要写作要求学生用尽量少的语言对原文的主旨进行复述。概要写作并非单纯的理解文本内容，而是在理解文本内容的基础上，提炼精髓，并以自己的语言来进行表述，从而形成新的、完整结构的短文，对原有文本的观点与态度进行表达。通过引导学生阅读文本，不仅能够锻炼学生的思维能力，同时还能锻炼其分类及该考能力，对学生综合素养的提升有积极意义。
二、指导思想与理论依据
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出了语言能力培养的要求，语言能力即学生对语言的应用能力，包括语感、理解力及使用语言的能力等。加强对学生语言能力的培养不仅仅有利于提升学生的英语学习能力，同时还有利于培养学生的思维品质及文化意识，对学生综合素养的发展有十分积极的意义。故而，在实际教学中教师应深入挖掘文本内容，在这个基础上加强对学生语言能力的培养。
“读思言”深层阅读教学模式是黄远振和兰春寿为初中英语阅读教学建构的学思结合教学模式。“读、思、言”是模式的结构要素，体现了阅读教学的三大环节。读，即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式。导读是读前指导，旨在激活关于课文的背景性知识，在学生明确阅读任务和要求后开始阅读。默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息、理解课文大意。朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利准确地朗诵作品，声情并茂地感受语言。思，即思考，包括思索、探究、交流三个层面。思索是个体与文这对学生的个性发展可以起到积极的促进作用，有利于培养学生的人文素养。
三、议论文概要写作教学实践
（一）语篇分析
本课教学材料为本单元主阅读文章Beauty is in the eye of the beholder。从结构上看，文章第一段介绍了Beauty is in the eye of the beholder这句谚语，并提到人们对美的看法随着时间和文化的不同而改变;第二段阐述了人们对美的看法随时间改变;第三段阐述了在不同文化中人们对美的看法也不一样;第四段再次强调观点“美丽没有固定标准”;第五段阐述内在美的特别之处以及重要性;第六段给出总结性观点：情人眼里出西施，和文章开头呼应。文章结构清晰，属于总分总的类型，每个段落有清晰的主题句，是一篇典型的议论说明文。因此比较适合用作学生的阅读学习材料，训练学生分析文本结构，找出支撑论据的能力。 从内容上看，文章内容紧扣标题，从时间和文化两个角度阐述美的不确定性，而这些都属于外在美;另外引入内在美的概念，把“美”的定义补充完整。在论述每个分论点的时候，作者的论据和例子都相当丰富，这有利于学生理解作者的写作意图。
（二）教学过程
1.读
（1）导读Step1：Warmup
活动1：头脑风暴
教师引入话题beauty，要求学生说出自己觉得美是什么。
设计意图：旨在吸引学生注意力，点明主题。
活动2：交流观点（3分钟）
介绍教师本人觉得哪些人和事很美，引导学生关注内在美和外在美的概念。
设计意图：丰富语料，为阅读文章做铺垫。
（2） 默读
Step2：Readingformainidea
①Therewasnoconsistentviewsonbeauty.
②Ideasofbeautychangewithtime.
③Cultureremainsamajorpartindeterminingideasofbeauty.
④Therearenoprecisecriteriaforjudgingwhatisbeautiful.
⑤Innerbeautyismuchmoreimportant.
⑥Beautyisintheeyesofthebeholder.
Readingforwritingstyleandthestructure.
Writingstyle：Argumentation
設计意图：让学生学会观察文章结构，练习掌握文章结构的阅读技巧。
2.思
（1）文本认证手法
Step3：Readingfordetails
活动1：找出第2段支持细节
活动过程：要求学生仔细阅读第二段，找出支持论点“人们对美的看法随时间不同”的具体例子。 设计意图：锻炼学生细节查找能力。
活动2： 找出第3段细节
活动过程：要求学生仔细阅读第三段，让帮忙“不同文化对美的看法不同”的具体例子。
设计意图：锻炼学生细节查找能力，体会举例对比论证写作手法。
（2）内在美与外在美之间关系
活动3：小结与过渡（2分钟）
活动过程：小结这两段列举的例子都是外在美，引导学生思考除了外在美，我们还有内在美，由此引入下一环节。
设计意图：锻炼学生思维能力，承上启下
活动4：找出第五段支持细节（3分钟）
活动过程：要求学生仔细阅读第五段，找出内在美相关细节。
设计意图：锻炼学生细节查找能力。
3.言
（1）Retell
Step4.Summary
Tosummarisethepassagebyamindmapontheblackboardinorderthatstudentscangetinspiredwhentheyhavediscussionslater.
设计意图：通过这样的总结概括，学生对文本信息一目了然。当然，这样巩固文本信息，一是为了内化，二是为接下来的输出——说作铺垫。
（2）Speaking
Step5.Readbeyondthelines
活动过程：要求学生进行小组讨论，说出班級里或生活中美好的人和物，由一名组长发言。最后，教师对美的看法进行总结和升华，提倡正确价值观。
设计意图： 在整节课充足的输入后，锻炼学生的团队合作精神和语言表达能力，且有利于塑造正确价值观。 首尾呼应，培养学生正确价值观。
结束语
读思言构想能力观，指发展“通达、建构、分享”阅读能力。通达，即读者从书面语言的可感特征，借助语境的启动效应，把文字符号映射到心理词典的正确位置，并激活相应词条（张必隐，2004：54）;建构，即读者在通达基础上理解“作者文本在此情境下对我的”意义，并诠释语言符号的多义性、写作意图的私密性和文本内在的文化性（杨永林，2017）;分享，即读者在学习中对所读内容进行编码、表征与阐述的能力，通过阅读完成各种认知任务的能力，并参与对话交流。基于教学方式的实践取向和阅读能力三要素，建构“词语识解、词义概括、言语产出”的发展性阅读教学模式，把词义作为理解言语的触发点、思维与语言的关系纽带，在阅读、对话与交流中积累知识、建构意义，从而转化为阅读素养。
实践证明，“读思言”模式体现了简洁性、灵活性与可复制性优势（黄远振，2019），可以适用于高中英语阅读教学。
参考文献
[1]黄晓辉.2016.浙江高考英语科概要写作题型研究[J].中小学英语教学与研究，（9）：59–64
[2]黄远振、黄睿.课标·课例·课堂：英语学科素养落地研究——以阅读教学为例[J].福建基础教育研究，2018（05）：53-58.