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摘 要：有效提高教师的教学技能，最有效、最直接的载体就是实施常态课的教学磨课。笔者结合多年区级、校级教研磨课经历，来思考磨课对教师专业能力发展的重要性。
关键词：中小学；体育教学；磨课
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0047-02
一、磨课的出发点在学生
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，同时《体育与健康课程标准（2011年版）》基本理念指出：“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。同样，教师的磨课出发点离不开学生，磨课应该要尊重学生的认知水平，了解学生已知的，要从学生实际出发。衡量磨课的一个重要标准不是看教师课上的漂亮不漂亮，而要看教师有没有组织起学生的学习，激发学生的兴趣点，有没有充分调动学生学习的积极性，有没有促进学生的有效学习。如，在一次名师选拔磨课中，水平二、四年级的体操山羊分腿腾跃磨课中，由于教材本身的难度，学生互动环节、练习环节显得氛围不突出。笔者就思考，通过跳过不同等级“跳人背”练习，等级高度由学生自己设计。为了解决推手动作，教师通过“跳人背”练习，小组相互采访“当人背”的学生，说出推出之后的身体感觉，相互交换练习，相互采访，学生练习积极性逐步提高。在练习真正跳山羊的时候，采用山羊两边放置一定高度垫子的手段，来纠正和提高分腿不直的错误动作，实用有效，学生还可以自我检测到效果。为了解决支撑腾空与落地的学习重点，运用山羊两侧各安装一根有弹性的橡皮软棒，使学生在过山羊时主动的提臀分腿，在保证安全的前提下，激发学生练习的热情。通过把握学情，以学定教，达到磨课的真正目的。
二、磨课的着眼点在历练
磨课历练简单说就是指对课堂教学的磨练，锤炼课堂教学过程，是一个长期积累的过程。只有在实践课堂教学中经过对不同教材内容、单元教材体系的反复历练，才能提高课堂教学的掌握能力，提高自己的教学素养能力。从某种程度上来说，磨课历练是提高教师的课堂教学能力的有效途径。磨课一般经过上课、听课、评课、反思四个环节。笔者在常态课的常态化磨课基础上，有了创新的磨课方式，帮助自己快速成长。如，在观摩区级、市级甚至省级公开课时，首先深入观察课堂教学，甚至带着问题去看课，不时思考，这个环节应该怎么处理、怎么评价比较到位、合理有效果。如果是笔者上课，应该会怎么处理，把自己的教学思维与上课教师不断进行碰撞。其次，在听课过程中不断记录自己的想法、启发和困惑，再跟专家的点评进行对比交流，融合为自己的可以理解的想法。最后就是上课老师的教案、自己看课中的记录、专家的点评等进行有效的融合处理。回到学校后，选择自己任课的年级进行上课、反思、再上课，再总结，经过几个班级的磨课，形成自己对该教材内容深刻理解。因此，笔者对于每次外出学习、观摩优质课都非常的珍惜，长期坚持不懈地实践、提升、内化等磨课历练阶段，最终提升自己教学知能的高度。总之，磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程，是一个螺旋式上升的积累过程，是一个在实践中不断历练的过程。
三、磨课的增长点在反思
所谓磨课反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，再实践，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。磨课给教师教学的反思提供适合的平台，基于一线教师来说，构建常态化的磨课教学反思，有利于提高教师课堂的执教能力。在新课程教学理念的引领下，赋予了磨课的新内涵。如，关注课堂教什么、怎么教、教到什么程度等新的增长点。笔者参与浙江省五城区体育联合教研磨课活动中，反思体操山羊腾跃的教材价值功能，发展学生哪些方面的基本运动能力；反思体能与技能的和谐提高、环节设计衔接问题；反思预设与生成动态平衡以及教师对课堂调控能力等问题。在新课程教学理念的引领下，赋予磨课新的增长点。如，磨课形式的创新，有区域性集体磨课、有教学教研共同体磨课、现场介入式磨课等形式。通过磨课形式的创新，带给教学反思提升新的空间。教师要带着研究的态度对待每一节常态课，会发现每一节课都有新的教学增长点。磨课磨的是一种思考力，只有把新课标教学理念及教学方法手段转化为实践操作层面的知识和技能的磨课，才是有价值的，才能让反复枯燥的教学工作变得更加轻松有意义。
四、磨课的落脚点在学校
常态的课堂教学是教师专业发展的主阵地。学校的常态课堂教学就是磨课最好时机。学校的全体教师是磨课的最好帮手，借助同伴老师的互助，为自己的磨课提出宝贵的借鉴。在常态课堂教学中，教师任课同一年级有好几个班级。因此，把握每一节常态课，要带研究的思路去上课，当同一个水平段，同一个教材内容，经过好几个班级的磨课过程，教师对教材的把握处理能力、练习方法与手段等方面，会有一定积累与沉淀。如，水平二（三年级）篮球行进间运球教学内容，经过四个班级的磨课，总结出每个班级学生最有兴趣、最有效的练习方法和手段。有“西班牙斗牛式”触碰球运球、运球突然死亡法、运球贴膏药追足跑、篮球运球木头人游戏法等，磨到适合不同班级学生练习兴趣。通过磨课，教师从班级某一个练习方法上寻找到突破口，注重教材兴奋点，从而实施整个教材的单元教学，有效地促进课堂教学质量的提高。又如，利用学校教学月、青年教师课堂教学评比、体育教研组教研课等，最好每次邀请不同学科老师来听课。在磨课过程中，可以从语文老师出吸取教师语言、课堂管理、课堂评价建议，从数学老师处吸取课堂教学设计、教学步骤衔接程度，从音乐、美术教师出吸取教学练习的节奏、场地器材搭配组合建议等等。因此，磨课的落脚点在学校，在教师本身，在体育课堂教学。要坚持常态课堂教学磨课，做到每课必磨、有磨必思，才能加速自我专业能力的发展。
基于以上磨课的四个方面的思考，磨课的最终效果还是要体现在学生的学习状态上。总而言之，磨课磨到底是一种思维的启发，视野的拓展，要想达到真正意义上磨课效果境界，应该做好常态课常态化磨课，应该多站在学生的身后去思考教学问题，就能够建立非常好的学生观，质量观，能够做到因材施教、掌控有度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]蔡建生.磨课——促进教师专业发展的重要手段[J].华夏教师2012（04）.
[3]张辉.磨课磨出了什么——从一线教师的视角看磨课之利[J].中小学教师培训2010（06）.
关键词：中小学；体育教学；磨课
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0047-02
一、磨课的出发点在学生
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，同时《体育与健康课程标准（2011年版）》基本理念指出：“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。同样，教师的磨课出发点离不开学生，磨课应该要尊重学生的认知水平，了解学生已知的，要从学生实际出发。衡量磨课的一个重要标准不是看教师课上的漂亮不漂亮，而要看教师有没有组织起学生的学习，激发学生的兴趣点，有没有充分调动学生学习的积极性，有没有促进学生的有效学习。如，在一次名师选拔磨课中，水平二、四年级的体操山羊分腿腾跃磨课中，由于教材本身的难度，学生互动环节、练习环节显得氛围不突出。笔者就思考，通过跳过不同等级“跳人背”练习，等级高度由学生自己设计。为了解决推手动作，教师通过“跳人背”练习，小组相互采访“当人背”的学生，说出推出之后的身体感觉，相互交换练习，相互采访，学生练习积极性逐步提高。在练习真正跳山羊的时候，采用山羊两边放置一定高度垫子的手段，来纠正和提高分腿不直的错误动作，实用有效，学生还可以自我检测到效果。为了解决支撑腾空与落地的学习重点，运用山羊两侧各安装一根有弹性的橡皮软棒，使学生在过山羊时主动的提臀分腿，在保证安全的前提下，激发学生练习的热情。通过把握学情，以学定教，达到磨课的真正目的。
二、磨课的着眼点在历练
磨课历练简单说就是指对课堂教学的磨练，锤炼课堂教学过程，是一个长期积累的过程。只有在实践课堂教学中经过对不同教材内容、单元教材体系的反复历练，才能提高课堂教学的掌握能力，提高自己的教学素养能力。从某种程度上来说，磨课历练是提高教师的课堂教学能力的有效途径。磨课一般经过上课、听课、评课、反思四个环节。笔者在常态课的常态化磨课基础上，有了创新的磨课方式，帮助自己快速成长。如，在观摩区级、市级甚至省级公开课时，首先深入观察课堂教学，甚至带着问题去看课，不时思考，这个环节应该怎么处理、怎么评价比较到位、合理有效果。如果是笔者上课，应该会怎么处理，把自己的教学思维与上课教师不断进行碰撞。其次，在听课过程中不断记录自己的想法、启发和困惑，再跟专家的点评进行对比交流，融合为自己的可以理解的想法。最后就是上课老师的教案、自己看课中的记录、专家的点评等进行有效的融合处理。回到学校后，选择自己任课的年级进行上课、反思、再上课，再总结，经过几个班级的磨课，形成自己对该教材内容深刻理解。因此，笔者对于每次外出学习、观摩优质课都非常的珍惜，长期坚持不懈地实践、提升、内化等磨课历练阶段，最终提升自己教学知能的高度。总之，磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程，是一个螺旋式上升的积累过程，是一个在实践中不断历练的过程。
三、磨课的增长点在反思
所谓磨课反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，再实践，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。磨课给教师教学的反思提供适合的平台，基于一线教师来说，构建常态化的磨课教学反思，有利于提高教师课堂的执教能力。在新课程教学理念的引领下，赋予了磨课的新内涵。如，关注课堂教什么、怎么教、教到什么程度等新的增长点。笔者参与浙江省五城区体育联合教研磨课活动中，反思体操山羊腾跃的教材价值功能，发展学生哪些方面的基本运动能力；反思体能与技能的和谐提高、环节设计衔接问题；反思预设与生成动态平衡以及教师对课堂调控能力等问题。在新课程教学理念的引领下，赋予磨课新的增长点。如，磨课形式的创新，有区域性集体磨课、有教学教研共同体磨课、现场介入式磨课等形式。通过磨课形式的创新，带给教学反思提升新的空间。教师要带着研究的态度对待每一节常态课，会发现每一节课都有新的教学增长点。磨课磨的是一种思考力，只有把新课标教学理念及教学方法手段转化为实践操作层面的知识和技能的磨课，才是有价值的，才能让反复枯燥的教学工作变得更加轻松有意义。
四、磨课的落脚点在学校
常态的课堂教学是教师专业发展的主阵地。学校的常态课堂教学就是磨课最好时机。学校的全体教师是磨课的最好帮手，借助同伴老师的互助，为自己的磨课提出宝贵的借鉴。在常态课堂教学中，教师任课同一年级有好几个班级。因此，把握每一节常态课，要带研究的思路去上课，当同一个水平段，同一个教材内容，经过好几个班级的磨课过程，教师对教材的把握处理能力、练习方法与手段等方面，会有一定积累与沉淀。如，水平二（三年级）篮球行进间运球教学内容，经过四个班级的磨课，总结出每个班级学生最有兴趣、最有效的练习方法和手段。有“西班牙斗牛式”触碰球运球、运球突然死亡法、运球贴膏药追足跑、篮球运球木头人游戏法等，磨到适合不同班级学生练习兴趣。通过磨课，教师从班级某一个练习方法上寻找到突破口，注重教材兴奋点，从而实施整个教材的单元教学，有效地促进课堂教学质量的提高。又如，利用学校教学月、青年教师课堂教学评比、体育教研组教研课等，最好每次邀请不同学科老师来听课。在磨课过程中，可以从语文老师出吸取教师语言、课堂管理、课堂评价建议，从数学老师处吸取课堂教学设计、教学步骤衔接程度，从音乐、美术教师出吸取教学练习的节奏、场地器材搭配组合建议等等。因此，磨课的落脚点在学校，在教师本身，在体育课堂教学。要坚持常态课堂教学磨课，做到每课必磨、有磨必思，才能加速自我专业能力的发展。
基于以上磨课的四个方面的思考，磨课的最终效果还是要体现在学生的学习状态上。总而言之，磨课磨到底是一种思维的启发，视野的拓展，要想达到真正意义上磨课效果境界，应该做好常态课常态化磨课，应该多站在学生的身后去思考教学问题，就能够建立非常好的学生观，质量观，能够做到因材施教、掌控有度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[2]蔡建生.磨课——促进教师专业发展的重要手段[J].华夏教师2012（04）.
[3]张辉.磨课磨出了什么——从一线教师的视角看磨课之利[J].中小学教师培训2010（06）.