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摘要： 作者针对师生恐作文的现象，根据自身的教学实践和研究，指出作文教学成功的秘诀在于快乐作文。自主是快乐作文的第一步， 激情是快乐作文的助燃剂，分享成功是快乐作文的最大奥秘。
关键词： 快乐作文 自主 激情 分享成功
提及作文教学，老师怕教学生怕写的尴尬，似乎是比较普遍的现象。不少师生把它归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，做深入细致的反思。
一、自主是快乐作文的第一步
自主作文，让写作成为一种内在需要。让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，或兴之所至，或挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由，即想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活，强调观察、体味、思考，反对被动的、机械的模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到的。德国教育学家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生的自我思考、探索和发现事物，而不是消极地接受知识。因此，写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此。
二、激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态。那么这种激情又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，让他们明确写作是现代生活的需要。叶圣陶说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐呢？鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今不少语文老师只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞地说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极的影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间要就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
三、分享成功是快乐作文的最大奥秘
教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终采用一个标准无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲的作文，教师要宽容，尽量发现其中的闪光点，因为我们的目标是让每一个学生都感受成功。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，又可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，激发兴趣。
快乐地作文，又因作文而快乐，应该成为广大师生的毕生追求。在课程改革的新形势下，教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，端正态度，培养习惯，视作文为乐事。唯有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。
参考文献：
［1］张家军，张军.理解教学.成都：四川教育出版社，2006.
［2］胡庆芳.校本教研实践创新.北京：教育科学出版社，2007.
［3］赵加琛，张成菊.学案教学设计.北京：中国轻工业出版社，2009.
［4］巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论.北京：教育科学出版社，2004.
关键词： 快乐作文 自主 激情 分享成功
提及作文教学，老师怕教学生怕写的尴尬，似乎是比较普遍的现象。不少师生把它归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，做深入细致的反思。
一、自主是快乐作文的第一步
自主作文，让写作成为一种内在需要。让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，或兴之所至，或挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由，即想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活，强调观察、体味、思考，反对被动的、机械的模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到的。德国教育学家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生的自我思考、探索和发现事物，而不是消极地接受知识。因此，写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此。
二、激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态。那么这种激情又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，让他们明确写作是现代生活的需要。叶圣陶说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐呢？鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今不少语文老师只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞地说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极的影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间要就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
三、分享成功是快乐作文的最大奥秘
教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终采用一个标准无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲的作文，教师要宽容，尽量发现其中的闪光点，因为我们的目标是让每一个学生都感受成功。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，又可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，激发兴趣。
快乐地作文，又因作文而快乐，应该成为广大师生的毕生追求。在课程改革的新形势下，教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，端正态度，培养习惯，视作文为乐事。唯有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。
参考文献：
［1］张家军，张军.理解教学.成都：四川教育出版社，2006.
［2］胡庆芳.校本教研实践创新.北京：教育科学出版社，2007.
［3］赵加琛，张成菊.学案教学设计.北京：中国轻工业出版社，2009.
［4］巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论.北京：教育科学出版社，2004.