【摘 要】
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＜正＞学生发展核心素养是课程育人价值的集中体现。教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，“数字化学习与创新”作为信息科技课程要培养的核心素养之一，是指通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题[1]。其内涵可概括为适应数字化环境、利用数字化工具或资源、开展数字化协同创新三个方面[2]。面向八年级学生开展的“构建物联网
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＜正＞学生发展核心素养是课程育人价值的集中体现。教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，“数字化学习与创新”作为信息科技课程要培养的核心素养之一，是指通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题[1]。其内涵可概括为适应数字化环境、利用数字化工具或资源、开展数字化协同创新三个方面[2]。面向八年级学生开展的“构建物联网系统原型”教学，所对应的课程标准为：通过简易物联系统的设计与搭建，
其他文献
在实施数字中国、数字经济和智慧社会的大背景下，设计思维是推进教育数字化转型的关键要素。文章运用软件对2000—2022年国内外文献进行可视化分析，以探析国内外教育领域设计思维发展的脉络、研究热点及走势，描摹其过去、现在与未来。研究发现，国内外教育领域的设计思维研究热度呈持续上升态势，逐渐从设计师式的认知方式演进为一种教育的创新方法论；研究热点聚焦于设计思维本体研究、价值研究和应用研究等方面；研究前
＜正＞《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》强调，生物学教师开展实验教学，“在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质”[1]。与定性实验相比，教师开展定量实验能创设更贴近真实的科学研究情境，以培养学生运用数学方法分析实验结果的高阶科学探究素养。定量实验中学生经常遇到以下问题：操作步骤多，容易出错；实验时间长，感觉无聊，缺乏探究热情；某些数据测量精度
＜正＞2022年11月，面对严峻的新冠疫情，教育部再次号召“停课不停学”。作为一名70后教师，我能够从容应对线上教学挑战，高质量完成教学任务，拥有线上教学的自信与从容，得益于三年来我对线上教学方法的熟悉和掌握。犹记得疫情暴发初期开展线上教学时的忙乱与不安……2020年初，为阻断疫情向校园蔓延，教育部明确提出“停课不停学”，要求积极开展线上教学。我校主要是运用微课开展线上教学。微课，顾名思义，
＜正＞习近平总书记在给2022年世界互联网大会乌镇峰会的贺信中指出了全球数字发展道路；党的二十大报告提出推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国；2023年2月，以“数字变革与教育未来”为主题的世界数字教育大会在北京召开；紧接着，中共中央、国务院印发了《数字中国建设整体布局规划》。我们应该看到的是，中国已成为全球数字发展的推动力量和引领者，中国的教育数字化战略，既是全球数字发展道路
＜正＞现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的学习资源和跨时空的语言学用机会，有利于促进英语教学理念、教学方式与学习方式的变革[1]。疫情防控期间，线上教学为教师增强信息化教学意识、提升信息化专业素养、变革信息化教学方式提供了重要机遇。然而，
＜正＞随着教育信息化的不断发展，学校借助各种平台开展数字化教学已成为一种新常态。UMU互动学习平台（以下简称UMU平台）支持教师创建具有一定教学组织序列的在线课程，为教师实施任务驱动式教学提供了条件。近年来，UMU平台在中小学学科智慧教学、教研方面有不少融合应用，成效显著。为探索基于互动学习平台的任务驱动教学新路径，笔者以“角平分线的性质”新授课为例，以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，基于
目的:研究三颗针炮制前后提取物对小鼠抗疲劳和抗氧化的影响。方法:通过力竭游泳运动（ESE）评估三颗针炮制前后不同剂量（0.2、0.4、0.8 mg/g）提取物的抗疲劳作用;测定ESE后与疲劳相关的生化参数和活性提取物的体外抗氧化活性。结果:三颗针酒制品显著延长了小鼠游泳力竭的时间（P＜0.05）,表明酒制三颗针具有抗疲劳作用;此外,酒制品组小鼠葡萄糖（Glu）、肌糖原的水平升高,血尿素氮（BUN）
个体不同的意愿偏好与团队效益之间的任务平衡分配,是人力资源管理研究领域中一个核心的研究方向。团队的分工与协作是该领域的基础,因为团队中人员的高效协同可以发挥集体绩效,进一步提升团队的整体工作效率,并且合理的任务指派是团队员工高效协同合作的前提。因此本文旨在解决企业中不同个体的多偏好意愿与团队整体执行效率之间的平衡性指派问题,是在满足不同个体偏好的情况下,保持较高的团队执行效率,即寻求双方偏好和团队
随着红色教育活动在校内外青少年群体中的不断开展，如何调动更多的校内外资源，拓展、丰富活动内容与形式，深化红色教育精神，成为当前教育实践的一项重要议题，不断发展、更新的数字技术在其中起到了非常重要的催化与推动作用。本文从数字技术在青少年红色教育中的应用实践出发，以艺术教育为核心，结合校内、校外实践，试图初步归纳与梳理数字技术支持下的红色教育发展基本样貌，为今后的青少年红色教育提供一定的思路与解决方案
＜正＞2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），受到社会各界广泛关注。《意见》明确了“双减”要求，倡导学校提供课后延时服务，包括学科答疑辅导以及综合素质拓展，让学生根据意愿选择。落实“双减”政策必须“提质增效”，这对教师提出了更高的要求。笔者在小学课后答疑辅导等延时服务中发现一些问题。为了“提质增效”，笔者探索