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科学是启迪思维，祛除蒙昧的重要途径，在对初中生进行科学知识的教学时，教师要转变传统的“授之以鱼”的教学方法，初中科学教学并不单单是为了传授科学知识，更重要的是，要通过神奇的生活现象和自然现象，教会学生用科学的眼光和科学理性的方法去揭开谜底，寻找科学所带来的无穷乐趣，让学生在科学世界中自由的漫步，自主探寻科学世界中的奥秘。本文主要从笔者的教学经验出发，分析在初中科学教学课堂中，如何巧妙的设置情境，让学生随着教师设计的步骤走进科学世界，此外，利用生活化的教学内容设计，让学生亲身感觉到科学的趣味性与重要性，从而达到热爱科学，乐于探索的教学目的。
一、利用多媒体巧设情境
多媒体的广泛应用，是推动教育改革的重要力量之一，因此，利用多媒体可以为学生学习科学知识创设学习的情境：
(1)形象生动：利用多媒体展示科学知识，既可以模拟那些快速运动的物体或瞬间即逝的过程与现象，如自由落体运动的研究，将果蝇配对以观察它们后一代的特征等。比如学生对水的浮力、液体压强、昼夜更替、日食月食等问题，似乎略知一二，但又说不清楚为什么，这时，教师就可以充分地利用多媒体技术，将这些内容形象、直观的以图片、FLASH等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些抽象的事物和现象具体化，学生很感兴趣，并且，能很好的为教学内容创设科学研究的氛围和情境，让学生可以全身心地投入到科学学习中；
(2)有效节省时间，提高教学效率：通过多媒体技术来展现大量的科学现象和科学研究实验活动，例如在讲解“日食月食”这一自然现象时，在实践生活中，我们不能经常碰到这一自然奇观，因此，如果光是单一讲授式的教学模式，学生肯定会觉得枯燥无味，因此，教师可以利用多媒体将日食和月食的过程重现在学生面前，让学生有亲临现场的感受，丰富了学生的日常感知，并能有效地提高可以教学效率。
因此，多媒体对于初中科学教学是一个重要的辅助工具，教师应善于结合多媒体进行课程教学，例如在“观测太空”这一节内容的教学中，教师就可以先给学生播放一段美国1969年7月16日登月计划的视频，引起学生的兴趣和好奇心，随后再进行课堂内容的学习，这样就能极大程度地避免教学方式单一，教学内容枯燥的教学问题出现。
二、在生活中实践探索科学知识
生活是科学课堂教学生活化的核心，在初中科学课堂教学应注重与现实生活紧密联系，以生活为中心，在生活中学习，在生活中发展，重建完满的课堂生活，这是学生生动活泼全面发展的内在需要。例如，在讲解固体压强的时候，教师可以让学生拿出铅笔，用两只手的食指顶住铅笔的两端，然后当两手指稍微用力压铅笔时，学生便可以感受到压在尖的一端的手指更痛，且压力越大感觉越痛。然后教师就可以结合学生的实践体验，一边观察一边进行分析，然后再组织学生进行合作讨论，最后得出结论：压力的作用效果和压力的大小有关，和受力面积也有关。这样的师生互动方式，可以营造一种宽松、平等、和谐的氛围中，这样可以帮助学生消除胆怯不敢发言的心理，可以让学生毫无拘束，自由而勇敢地表现自我、表述自我。这样更有利于培养学生的问题意识，进而培养他们的创新意识，增强学习的兴趣和动力。
此外，教师也可以利用生活中的现象作为教学的切入点，让学生对知识的感受可以从身边熟悉的事物开始，例如在对“物质在水中的分散状况”这一节教学中，为了说明植物油在水和汽油中不同的溶解性，按传统的教学方法，是通过植物油分别滴入装有水和汽油的试管中，从实验现象就可得到它们的溶解性差异，但笔者是这样来创设了如下的教学情境的：
抛出疑问: 在生活中，人们常常为衣服上的油污而烦恼，同学们想想，为什么用水很难将油污洗干净呢? 为了再现生活中的情景，教师可以在自已衣服上的袖子上，用胶头滴管滴上几点植物油，学生们为此举而感到很吃惊，随后，笔者试着用干毛巾来吸那块油渍，然后再蘸上水来擦洗，但衣服上还是留着深深的油溃的痕迹。于是问学生: 看来水洗不去油，说明了油能溶于水吗?学生答: 不能！然后笔者再利用抛砖引玉的方法继续提问引导: 是不是就没有其他的溶剂能溶解油了呢?市场上的干洗店能帮我洗去油渍，你们想不想知道他们是怎样洗去油渍的吗?当同学们都目不转睛的看着老师接下来要展示的“法宝”时，笔者再不紧不慢地拿出事先准备好的一小瓶液体，告诉学生这是汽油，再将汽油用滴管滴到油污的地方后，用毛巾一擦，油渍痕迹却神奇地消失了。于是，话锋一转，再回到我们可以的科学实验中，学生就能恍然大悟，对这一节的内容掌握牢固了。
三、结论
科学的发展，社会的进步，在进行初中科学教学时，如果教师可以将科学课程更接近于人类社会，更接近于我们的日常生活，紧密联系学生的生活实际，必定能提高学生综合分析问题和解决问题的能力，有效地拉近学生与生活之间的距离，让我们的科学教学，需要贴近生活，立足于社会生活。
【参考文献】
[l]王耀村，初中科学教学案例专题研究，浙江大学出版社，2010年
[2] 乔凤军，利用日常生活用品, 激发学生学习兴趣，内蒙古教育,2009年第10期
[3]邱清剧，物理教学中类比法的应用，中国西部科技,2006年第17期
[4]刘铁芳，走向生活的教育哲学，湖南师范大学出版社,2005年3月
(作者单位：浙江省东阳市千祥镇初级中学）
一、利用多媒体巧设情境
多媒体的广泛应用，是推动教育改革的重要力量之一，因此，利用多媒体可以为学生学习科学知识创设学习的情境：
(1)形象生动：利用多媒体展示科学知识，既可以模拟那些快速运动的物体或瞬间即逝的过程与现象，如自由落体运动的研究，将果蝇配对以观察它们后一代的特征等。比如学生对水的浮力、液体压强、昼夜更替、日食月食等问题，似乎略知一二，但又说不清楚为什么，这时，教师就可以充分地利用多媒体技术，将这些内容形象、直观的以图片、FLASH等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些抽象的事物和现象具体化，学生很感兴趣，并且，能很好的为教学内容创设科学研究的氛围和情境，让学生可以全身心地投入到科学学习中；
(2)有效节省时间，提高教学效率：通过多媒体技术来展现大量的科学现象和科学研究实验活动，例如在讲解“日食月食”这一自然现象时，在实践生活中，我们不能经常碰到这一自然奇观，因此，如果光是单一讲授式的教学模式，学生肯定会觉得枯燥无味，因此，教师可以利用多媒体将日食和月食的过程重现在学生面前，让学生有亲临现场的感受，丰富了学生的日常感知，并能有效地提高可以教学效率。
因此，多媒体对于初中科学教学是一个重要的辅助工具，教师应善于结合多媒体进行课程教学，例如在“观测太空”这一节内容的教学中，教师就可以先给学生播放一段美国1969年7月16日登月计划的视频，引起学生的兴趣和好奇心，随后再进行课堂内容的学习，这样就能极大程度地避免教学方式单一，教学内容枯燥的教学问题出现。
二、在生活中实践探索科学知识
生活是科学课堂教学生活化的核心，在初中科学课堂教学应注重与现实生活紧密联系，以生活为中心，在生活中学习，在生活中发展，重建完满的课堂生活，这是学生生动活泼全面发展的内在需要。例如，在讲解固体压强的时候，教师可以让学生拿出铅笔，用两只手的食指顶住铅笔的两端，然后当两手指稍微用力压铅笔时，学生便可以感受到压在尖的一端的手指更痛，且压力越大感觉越痛。然后教师就可以结合学生的实践体验，一边观察一边进行分析，然后再组织学生进行合作讨论，最后得出结论：压力的作用效果和压力的大小有关，和受力面积也有关。这样的师生互动方式，可以营造一种宽松、平等、和谐的氛围中，这样可以帮助学生消除胆怯不敢发言的心理，可以让学生毫无拘束，自由而勇敢地表现自我、表述自我。这样更有利于培养学生的问题意识，进而培养他们的创新意识，增强学习的兴趣和动力。
此外，教师也可以利用生活中的现象作为教学的切入点，让学生对知识的感受可以从身边熟悉的事物开始，例如在对“物质在水中的分散状况”这一节教学中，为了说明植物油在水和汽油中不同的溶解性，按传统的教学方法，是通过植物油分别滴入装有水和汽油的试管中，从实验现象就可得到它们的溶解性差异，但笔者是这样来创设了如下的教学情境的：
抛出疑问: 在生活中，人们常常为衣服上的油污而烦恼，同学们想想，为什么用水很难将油污洗干净呢? 为了再现生活中的情景，教师可以在自已衣服上的袖子上，用胶头滴管滴上几点植物油，学生们为此举而感到很吃惊，随后，笔者试着用干毛巾来吸那块油渍，然后再蘸上水来擦洗，但衣服上还是留着深深的油溃的痕迹。于是问学生: 看来水洗不去油，说明了油能溶于水吗?学生答: 不能！然后笔者再利用抛砖引玉的方法继续提问引导: 是不是就没有其他的溶剂能溶解油了呢?市场上的干洗店能帮我洗去油渍，你们想不想知道他们是怎样洗去油渍的吗?当同学们都目不转睛的看着老师接下来要展示的“法宝”时，笔者再不紧不慢地拿出事先准备好的一小瓶液体，告诉学生这是汽油，再将汽油用滴管滴到油污的地方后，用毛巾一擦，油渍痕迹却神奇地消失了。于是，话锋一转，再回到我们可以的科学实验中，学生就能恍然大悟，对这一节的内容掌握牢固了。
三、结论
科学的发展，社会的进步，在进行初中科学教学时，如果教师可以将科学课程更接近于人类社会，更接近于我们的日常生活，紧密联系学生的生活实际，必定能提高学生综合分析问题和解决问题的能力，有效地拉近学生与生活之间的距离，让我们的科学教学，需要贴近生活，立足于社会生活。
【参考文献】
[l]王耀村，初中科学教学案例专题研究，浙江大学出版社，2010年
[2] 乔凤军，利用日常生活用品, 激发学生学习兴趣，内蒙古教育,2009年第10期
[3]邱清剧，物理教学中类比法的应用，中国西部科技,2006年第17期
[4]刘铁芳，走向生活的教育哲学，湖南师范大学出版社,2005年3月
(作者单位：浙江省东阳市千祥镇初级中学）