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【摘要】文言文是语文教学中最为重要的内容，也是实现中国传统文化传承的关键。在具体的文言文学习中，学生和教师共同面临的难点就是词类活用，在很大程度上制约了学生的文言文学习效果。基于此，笔者在论文中，结合一定的文言文，对常见的词类活用现象进行了简要的分析，并在此基础上结合以往的教学经验，提出了具体的词类活用推断方法。
【关键词】文言文；词类活用；推断方法
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）15-122-03
【本文著录格式】徐锡辉.文言文中常见的词类活用现象[J].中国民族博览，2021，08（15）：122-124.
文言文是一种中国古代的书面语言，其语言精练、结构严谨、内容丰富、意蕴绵长。通过有效的文言文学习，学生可对中国传统文化形成更加深刻地感知，对其中蕴含的丰富内涵进行有效的领悟，是落实新课程改革下语文核心素养的关键。但是在具体的文言文学习中，由于其中存在大量的词类活用现象，给学生的学习带来了很大的阻碍。面对这一现状，语文教师应给予足够的关注，带领学生对文言文中词类活用现象进行分类，并总结出具体的推断方法。
一、文言文中词类活用概述
在《义务教育语文课程标准》中，明确提出了“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的教学目标。学生在对文言文进行阅读的过程中，词类活用是基础和关键。同时，在文言文中，词类活用现象尤为常见。具体来说，关于“词类活用”这一概念的研究中，不同学者提出了不同的观点，但本质却存在相通之处。笔者结合以往学者研究结果，将其总结为：词类活用主要是指在一定的语言环境中，临时改变了固有的语法功能，而逐渐具备了其他词类语法功能的现象。
二、文言文中常见的词类活用现象分析
（一）使動用法
第一，动词使动用法。使动用法是文言文中最为常见的词类活用现象，主要是谓语动词具有“使之怎么样”的含义。在这一特殊的用法中，谓语动词通常不是由主语所发生的，而是由后面的宾语所发出来的。具体来说，文言文中常见的使动用法有动词、名词、形容词之分。
例如，在“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”中，“见”就是动词的使动用法，且读音发生转变，具有“显现、出现”的含义。在本句活用中，意思为“使之出现”，主语是牛羊，使牛羊显现出来。
第二，名词使动用法。在一些文言文中，还存在名词的使动用法，意为“使宾语如何”。例如，在“汗牛充栋”中，“汗”字原本为名词，在本句中被活用为动词，意思为“使之出汗”；在“先破秦入咸阳者王之”这一句中，“王”原本是名词。但是在这一句子中，“王”的用法发生转变，意思为“使他为王”。因此，在本句中，“王”字属于名词使动用法。
第三，形容词的使动用法。在古汉语中，形容词使动用法也尤为常见，主要是使宾语所代表的人、所代表的物体，具有这一形容词的性质和状态。因此，在对形容词使动用法的翻译中，常常需要将其翻译为“使……怎么样”。例如，在“食之不能尽其材”中，“尽”原本是竭尽，属于形容词，但是在本句中，其用法却发生了改变，出现了形容词使动现象，可将其翻译为“使……竭尽”；在“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”这一诗句中，“暗”字为形容词，原本为“暗淡”。但是在本句中却被活用为动词，意思为“使之变得暗淡”；
（二）形容词活用
在文言文中，形容词活用现象也尤为常见。其中最为常见的主要有两种，即：形容词活用为名词和形容词活用为动词。
第一，形容词活用为名词时，主要是形容词处于名词的位置上，通常处于主语、宾语的位置上，并且具备名词的语法特征，即：表示人、身份的特征和意义。例如，在“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”这一诗句中，“绿”“红”原本是形容词，但是在本句中，却处于动词的前后两个位置上，成为谓语动词的主体对象、支配对象，即为主语和宾语。因此，在本句子中，“绿”“红”属于形容词用作名词，表示“绿叶”“红花”
第二，在文言文中，形容词活用为动词的现象也尤为常见，主要是将形容词视为动词，并按照动词的语法和规则进行使用。通常情况下，形容词活用为动词时，既不是使动，也不是意动用法，而是作为谓语，并且随后跟随宾语。例如，在“天下苦秦久矣”中，“苦”原本是形容词，但是在本句中，却处于谓语的位置上，后面紧紧跟随宾语“秦”，因此在本句中属于形容词活用动词，意思为“对秦王朝的残暴统治感到苦恼”。
第三，在文言文中，形容词使动现象也尤为常见。具体来说，形容词使动用法主要是宾语所代表的人、事物等具备这一形容词的性质和状态。例如，在“食之不能尽其材”中，“尽”原本是形容词，但是在本句中，其含义发生转变，意为“使……竭尽”，形容词的用法也逐渐转变为使用用法。
（三）名词活用
在文言文中，名词活用现象尤为常见，主要包括：名词活用为状语、名词活用为动词。
第一，名词活用为状语。主要是指名词置于动词的前面，对其进行修饰和限制。同时，在文言文的名词活用状语中，又可将其划分为一般名词做状语、方位名词做状语、时间名词做状语。
例如，在“途中两狼，缀行甚远”中，“途”原本为名词，但是在本句中却表示“在道路上”的意思，出现了一般名词活用为状语的现象；在“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这一诗句中，“西”原本为方位名词，但是将其置于动词前，对其进行修饰，活用为状语，即为“向西”的意思；在“朝而往，暮而归”中，“朝”和“暮”原本为表示时间的名词，将其置于动词之前，对其进行修饰，即为时间名词做状语。通常情况下，时间名词在活用为状语的时候，常常与“以”“而”相连。 第二，名词活用为动词。名词活用为动词，主要是指名词在一定的语言环境中，临时具备了动词的特征。通常情况下，名词活用为动词的时候，常常做谓语，后面带有宾语，或者前面有状语进行修饰。在具体的文言文学习中，如果两个名词连用，其中有一个名字必然是名词活用动词的现象；如果副词后面直接跟随名词，名词也属于活用为动词的现象。例如，在“一狼洞其中”中，“洞”原本为名词，意思为洞穴，但是在与前面的“狼”这一名词连用时，在本句中出现了名词活用为动词的现象，且两者之间并非修饰关系，而是陈述的关系。因此，“洞”为名词活用动词，为“打洞”之意；再比如，在“欲穷千里目”中，“目”原本为名词，但因其前面有动词“欲”的修饰，并且具备前置的宾语“千里”。因此，“目”在本句中出现了名词活用的现象，意为“看”。
（四）动词活用
第一，动词活用为名词。在文言文中，如果动词出现在主语、宾语的位置上，那么其用法也随之发生转变，称之为动词活用为名词。例如，在“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”，原本为动词，但是在本句中却用在宾语的位置上，因此其用法也发生改变，转变为名词，意为“战马”；再比如，在“吾射不亦精乎”中，“射”原本为动词，具有“射箭”的含义，但是在本句中却因为动词活用，转变为名词，意思为“射箭的本领”。由此可见，在动词活用为名词的时候，动词常常转变为与这一动作行为相关的人、事物。
第二，动词的为动用法。这主要是表示动作的动词是为了宾语所要表示的人、所要表示的事所发生的，主要是为了某一目的、某一原因。在对其进行翻译的时候，应加上“为了”一词。例如，在“秦人不暇自哀”这一句中，“哀”原为动词，在本句使用的时候，其本身的意思发生转变，意思维“为……哀叹”，属于动词的为动用法。
（五）意动用法
在文言文中，意动用法主要是指某些词语用作动词，并充当谓语，具有“认为……怎么样，以为……怎么样”的意思。通常情况下，在文言文中，意动用法主要包括名词和形容词意动用法。
第一，名词意动用法。名词意动用法主要是将这一名词后面宾语所代表的人、事物，看作是这一名词所代表的人、事物。例如，在“稍稍宾客其父”中，“宾客”原为名词，在本句中活用为动词，“以其父作为宾客”。
第二，形容词意动用法。形容词意动主要是主观上认为宾语代表的人、事物具备的性质和状态。例如，在“渔人甚异之”中，“异”字原本为形容词，但是在本句中为“以之为异同”，认为这件事非常奇怪，属于形容词的意动用法。
三、文言文中词类活用推断方法分析
在文言文学习中，词类活用现象尤为常见，给学生的学习带来了较大的阻碍。面对这一现状，教师在开展教学时，应指导学生按照一定的依据，对其展开推断，进而更好地理解此类活用现象，最终对文章进行全面地理解。
第一，依据语法知识进行推断。在具体对词类活用现象进行推断的时候，可以其所在的语法位置作为切入点，对其具体的活用现象进行推断。例如，在“既东封郑”这一句子中，“秦”作为逻辑主语，“封”是谓语，“郑”则是宾语，“东”原本是方位名词，但是其位置却放在了状语的前面。因此，其用法也随之发生改变，成为“在东面”，将原本的方位名词活用为状语。
第二，依据句子的结构进行推断。在文言文中，常常会出现并列、对偶、排比等结构形式，不仅仅增添了文章的艺术手法，也可以此作为切入点，对此类活用现象展开分析。例如，在“籍吏民，封府库”中，句子前后结构都一致，“吏民”“府库”均为名词，且“封”为动词。由于前后句子结构一致，在这种情况下，“籍”的用法也应与“封”，作为动词。因此，从中可推断出“籍”为名词活用为动词，表示“登记”的含义。
第三，依据标志词进行推断。通过标志词推断词类活用现象最为常见。具体来说，主要包括：（1）代词“之”。“之”在文言文中经常出现，常常表示主语、宾语，也有做动词的时候。在推断词类活用时，就可以“之”为切入点，一旦遇到“名词 之”“形容词 之”的现象，就会出现此类活用。例如，在“渔人甚异之”中，出现了“形容词 之”的形式，那么“异”就出现了活用现象；（2）寻找“所”字。在文言文中，如果出现“所 名词”的形式，基本上属于名词活用为动词。（3）找副词。按照正常语句，副词基本上以状语、补语的形式出现。如果在文言文中出現了“副词 名词”的现象，那么副词后面的名词基本上都是名词活用为动词。
第四，结合上下文语境展开推断。在对文言文学习中，针对词类活用进行判断的时候，仅仅凭借语法知识还是远远不够的，要想促使学生对其进行更加精准地判断，还应指导学生联系上下语境展开推断。尤其是针对某些词语来说，由于其仓场具备多个意义和用法，很难结合语法知识进行推断，应结合“一个语境下，用法和意义是单一”的现状，联系上下文，结合其语境展开判断。例如，在“一狼径去，其一犬坐于前”中的“犬”字用法进行推断的时候，就应指导学生联系上下文，由于在本章中并提到“狗”。因此，在本文中，“犬”字的含义是“像狗一样”。如此，“犬”字的用法属于名词做状语。否则，如果在对其进行推断的过程中，忽视了上下文的语境，就会出现偏差。
四、加强文言文词汇活用教学方法
在文言文中，词汇活用现象尤为常见，是学生对文言文进行理解的关键点。基于此，为了全面提升文言文教学效果，还应全面加强文言文词汇活动教学研究。
（一）引导学生加强积累
积累是文言文词汇活用的基础。在调查中发现，约有48.9%的学生在文言文学习中，都没有文言文词汇活用知识积累的良好习惯。基于这一现状，为了强化文言文词汇活用教学效果，必须重视词汇活用的积累，以便于学生更好地开展文言文学习。这就要求教师应指导学生在日常的文言文学习中，逐渐养成良好的词汇积累习惯。同时，还应在日常学习中，关注课外阅读，促使学生在课文之外的文言文阅读中，对其中的言语进行品味和积累，最终促使学生在积累的过程中，奠定坚实的语文文言文学习基础。 （二）制作思维导图，以便于学生记忆
初中语文教师在强化文言文词类活用的教学中，要想取得事半功倍的效果，应指导学生灵活采用思维导图这一工具，帮助学生更好地完成词类活用知识的记忆。具体来说，教师在指导学生对“形容词的活用”学习时，可指导学生提前准备一张白纸，以此作为关键点，接着结合形容词的用法，对其进行延伸，使其成为四个子中心，即：形容词做名词、形容词做动词、形容词使动、形容词意动。并在每一个用法之后，辅以一定的文言文事例。如此，学生在思维导图的帮助下，可对形容词的活用知识进行全面地掌握和了解，以提升课堂学习效果。
（三）努力培养学生的语感
培养学生的语感也是强化词类活用教学效果的关键途径。所谓的语感主要是指学生对语言的直接感受，并且学生的语感与其自身的生活经验、知识积累之间存在显著的关系。尤其是对学生文言文的学习来说，语言是最大的障碍，语感则是帮助学生突破语言障碍的关键途径。基于此，为了强化学生词类活用的学习效果，教师应指导学生分别从文言文诵读、文言文品读两个方面进行努力，促使学生在阅读的过程中，循序渐进提升自身的语感能力。例如，在《咏雪》这一文章教学中，教师就指导学生先借助默读的方式，提前自读一遍。之后，将注音、节奏进行划分，引导学生对准字音的基础上，对课文进行朗读。完成朗读之后，指导学生结合文章中的注释，以及相关的工具书，对文章的含义进行疏通，促使学生在理解文意的基础上，指导学生结合预习，对文章内容进行深刻地品读，并在品读的过程中，分析人物形象、分析词语的用法等。长此以往下去，学生在训练的过程中，自身的语感也随之增强，为其更好地分析词类活用现象，奠定了坚实的基础。
五、结语
综上所述，新课程标准下，明确提出了加强文言文教学的要求。但是在具体的教学中，由于文言文中存在大量的词类活用现象，致使学生在學习中面临着诸多困难。面对这一现状，唯有重视文言文词类活用现象，并依据其运用规律，指导学生对其展开推断，才能帮助学生更好地理解词类活用，最终对文言文形成更加深刻的理解。
参考文献：
[1]刘爱玲. 例谈小学古诗中的词类活用[J]. 文学教育（上），2016.
[2]李乾艳. 初中文言文词类活用教学研究[D]. 武汉：华中师范大学，2019.
[3]严兴勇. 文言文中名词活用为动词的表意特点与翻译对策[J]. 华夏教师，2019（11）：80-81.
作者简介：徐锡辉（1969-），男，武威凉州，一级教师，研究方向为语文教学。
【关键词】文言文；词类活用；推断方法
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）15-122-03
【本文著录格式】徐锡辉.文言文中常见的词类活用现象[J].中国民族博览，2021，08（15）：122-124.
文言文是一种中国古代的书面语言，其语言精练、结构严谨、内容丰富、意蕴绵长。通过有效的文言文学习，学生可对中国传统文化形成更加深刻地感知，对其中蕴含的丰富内涵进行有效的领悟，是落实新课程改革下语文核心素养的关键。但是在具体的文言文学习中，由于其中存在大量的词类活用现象，给学生的学习带来了很大的阻碍。面对这一现状，语文教师应给予足够的关注，带领学生对文言文中词类活用现象进行分类，并总结出具体的推断方法。
一、文言文中词类活用概述
在《义务教育语文课程标准》中，明确提出了“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的教学目标。学生在对文言文进行阅读的过程中，词类活用是基础和关键。同时，在文言文中，词类活用现象尤为常见。具体来说，关于“词类活用”这一概念的研究中，不同学者提出了不同的观点，但本质却存在相通之处。笔者结合以往学者研究结果，将其总结为：词类活用主要是指在一定的语言环境中，临时改变了固有的语法功能，而逐渐具备了其他词类语法功能的现象。
二、文言文中常见的词类活用现象分析
（一）使動用法
第一，动词使动用法。使动用法是文言文中最为常见的词类活用现象，主要是谓语动词具有“使之怎么样”的含义。在这一特殊的用法中，谓语动词通常不是由主语所发生的，而是由后面的宾语所发出来的。具体来说，文言文中常见的使动用法有动词、名词、形容词之分。
例如，在“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”中，“见”就是动词的使动用法，且读音发生转变，具有“显现、出现”的含义。在本句活用中，意思为“使之出现”，主语是牛羊，使牛羊显现出来。
第二，名词使动用法。在一些文言文中，还存在名词的使动用法，意为“使宾语如何”。例如，在“汗牛充栋”中，“汗”字原本为名词，在本句中被活用为动词，意思为“使之出汗”；在“先破秦入咸阳者王之”这一句中，“王”原本是名词。但是在这一句子中，“王”的用法发生转变，意思为“使他为王”。因此，在本句中，“王”字属于名词使动用法。
第三，形容词的使动用法。在古汉语中，形容词使动用法也尤为常见，主要是使宾语所代表的人、所代表的物体，具有这一形容词的性质和状态。因此，在对形容词使动用法的翻译中，常常需要将其翻译为“使……怎么样”。例如，在“食之不能尽其材”中，“尽”原本是竭尽，属于形容词，但是在本句中，其用法却发生了改变，出现了形容词使动现象，可将其翻译为“使……竭尽”；在“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”这一诗句中，“暗”字为形容词，原本为“暗淡”。但是在本句中却被活用为动词，意思为“使之变得暗淡”；
（二）形容词活用
在文言文中，形容词活用现象也尤为常见。其中最为常见的主要有两种，即：形容词活用为名词和形容词活用为动词。
第一，形容词活用为名词时，主要是形容词处于名词的位置上，通常处于主语、宾语的位置上，并且具备名词的语法特征，即：表示人、身份的特征和意义。例如，在“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”这一诗句中，“绿”“红”原本是形容词，但是在本句中，却处于动词的前后两个位置上，成为谓语动词的主体对象、支配对象，即为主语和宾语。因此，在本句子中，“绿”“红”属于形容词用作名词，表示“绿叶”“红花”
第二，在文言文中，形容词活用为动词的现象也尤为常见，主要是将形容词视为动词，并按照动词的语法和规则进行使用。通常情况下，形容词活用为动词时，既不是使动，也不是意动用法，而是作为谓语，并且随后跟随宾语。例如，在“天下苦秦久矣”中，“苦”原本是形容词，但是在本句中，却处于谓语的位置上，后面紧紧跟随宾语“秦”，因此在本句中属于形容词活用动词，意思为“对秦王朝的残暴统治感到苦恼”。
第三，在文言文中，形容词使动现象也尤为常见。具体来说，形容词使动用法主要是宾语所代表的人、事物等具备这一形容词的性质和状态。例如，在“食之不能尽其材”中，“尽”原本是形容词，但是在本句中，其含义发生转变，意为“使……竭尽”，形容词的用法也逐渐转变为使用用法。
（三）名词活用
在文言文中，名词活用现象尤为常见，主要包括：名词活用为状语、名词活用为动词。
第一，名词活用为状语。主要是指名词置于动词的前面，对其进行修饰和限制。同时，在文言文的名词活用状语中，又可将其划分为一般名词做状语、方位名词做状语、时间名词做状语。
例如，在“途中两狼，缀行甚远”中，“途”原本为名词，但是在本句中却表示“在道路上”的意思，出现了一般名词活用为状语的现象；在“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这一诗句中，“西”原本为方位名词，但是将其置于动词前，对其进行修饰，活用为状语，即为“向西”的意思；在“朝而往，暮而归”中，“朝”和“暮”原本为表示时间的名词，将其置于动词之前，对其进行修饰，即为时间名词做状语。通常情况下，时间名词在活用为状语的时候，常常与“以”“而”相连。 第二，名词活用为动词。名词活用为动词，主要是指名词在一定的语言环境中，临时具备了动词的特征。通常情况下，名词活用为动词的时候，常常做谓语，后面带有宾语，或者前面有状语进行修饰。在具体的文言文学习中，如果两个名词连用，其中有一个名字必然是名词活用动词的现象；如果副词后面直接跟随名词，名词也属于活用为动词的现象。例如，在“一狼洞其中”中，“洞”原本为名词，意思为洞穴，但是在与前面的“狼”这一名词连用时，在本句中出现了名词活用为动词的现象，且两者之间并非修饰关系，而是陈述的关系。因此，“洞”为名词活用动词，为“打洞”之意；再比如，在“欲穷千里目”中，“目”原本为名词，但因其前面有动词“欲”的修饰，并且具备前置的宾语“千里”。因此，“目”在本句中出现了名词活用的现象，意为“看”。
（四）动词活用
第一，动词活用为名词。在文言文中，如果动词出现在主语、宾语的位置上，那么其用法也随之发生转变，称之为动词活用为名词。例如，在“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”，原本为动词，但是在本句中却用在宾语的位置上，因此其用法也发生改变，转变为名词，意为“战马”；再比如，在“吾射不亦精乎”中，“射”原本为动词，具有“射箭”的含义，但是在本句中却因为动词活用，转变为名词，意思为“射箭的本领”。由此可见，在动词活用为名词的时候，动词常常转变为与这一动作行为相关的人、事物。
第二，动词的为动用法。这主要是表示动作的动词是为了宾语所要表示的人、所要表示的事所发生的，主要是为了某一目的、某一原因。在对其进行翻译的时候，应加上“为了”一词。例如，在“秦人不暇自哀”这一句中，“哀”原为动词，在本句使用的时候，其本身的意思发生转变，意思维“为……哀叹”，属于动词的为动用法。
（五）意动用法
在文言文中，意动用法主要是指某些词语用作动词，并充当谓语，具有“认为……怎么样，以为……怎么样”的意思。通常情况下，在文言文中，意动用法主要包括名词和形容词意动用法。
第一，名词意动用法。名词意动用法主要是将这一名词后面宾语所代表的人、事物，看作是这一名词所代表的人、事物。例如，在“稍稍宾客其父”中，“宾客”原为名词，在本句中活用为动词，“以其父作为宾客”。
第二，形容词意动用法。形容词意动主要是主观上认为宾语代表的人、事物具备的性质和状态。例如，在“渔人甚异之”中，“异”字原本为形容词，但是在本句中为“以之为异同”，认为这件事非常奇怪，属于形容词的意动用法。
三、文言文中词类活用推断方法分析
在文言文学习中，词类活用现象尤为常见，给学生的学习带来了较大的阻碍。面对这一现状，教师在开展教学时，应指导学生按照一定的依据，对其展开推断，进而更好地理解此类活用现象，最终对文章进行全面地理解。
第一，依据语法知识进行推断。在具体对词类活用现象进行推断的时候，可以其所在的语法位置作为切入点，对其具体的活用现象进行推断。例如，在“既东封郑”这一句子中，“秦”作为逻辑主语，“封”是谓语，“郑”则是宾语，“东”原本是方位名词，但是其位置却放在了状语的前面。因此，其用法也随之发生改变，成为“在东面”，将原本的方位名词活用为状语。
第二，依据句子的结构进行推断。在文言文中，常常会出现并列、对偶、排比等结构形式，不仅仅增添了文章的艺术手法，也可以此作为切入点，对此类活用现象展开分析。例如，在“籍吏民，封府库”中，句子前后结构都一致，“吏民”“府库”均为名词，且“封”为动词。由于前后句子结构一致，在这种情况下，“籍”的用法也应与“封”，作为动词。因此，从中可推断出“籍”为名词活用为动词，表示“登记”的含义。
第三，依据标志词进行推断。通过标志词推断词类活用现象最为常见。具体来说，主要包括：（1）代词“之”。“之”在文言文中经常出现，常常表示主语、宾语，也有做动词的时候。在推断词类活用时，就可以“之”为切入点，一旦遇到“名词 之”“形容词 之”的现象，就会出现此类活用。例如，在“渔人甚异之”中，出现了“形容词 之”的形式，那么“异”就出现了活用现象；（2）寻找“所”字。在文言文中，如果出现“所 名词”的形式，基本上属于名词活用为动词。（3）找副词。按照正常语句，副词基本上以状语、补语的形式出现。如果在文言文中出現了“副词 名词”的现象，那么副词后面的名词基本上都是名词活用为动词。
第四，结合上下文语境展开推断。在对文言文学习中，针对词类活用进行判断的时候，仅仅凭借语法知识还是远远不够的，要想促使学生对其进行更加精准地判断，还应指导学生联系上下语境展开推断。尤其是针对某些词语来说，由于其仓场具备多个意义和用法，很难结合语法知识进行推断，应结合“一个语境下，用法和意义是单一”的现状，联系上下文，结合其语境展开判断。例如，在“一狼径去，其一犬坐于前”中的“犬”字用法进行推断的时候，就应指导学生联系上下文，由于在本章中并提到“狗”。因此，在本文中，“犬”字的含义是“像狗一样”。如此，“犬”字的用法属于名词做状语。否则，如果在对其进行推断的过程中，忽视了上下文的语境，就会出现偏差。
四、加强文言文词汇活用教学方法
在文言文中，词汇活用现象尤为常见，是学生对文言文进行理解的关键点。基于此，为了全面提升文言文教学效果，还应全面加强文言文词汇活动教学研究。
（一）引导学生加强积累
积累是文言文词汇活用的基础。在调查中发现，约有48.9%的学生在文言文学习中，都没有文言文词汇活用知识积累的良好习惯。基于这一现状，为了强化文言文词汇活用教学效果，必须重视词汇活用的积累，以便于学生更好地开展文言文学习。这就要求教师应指导学生在日常的文言文学习中，逐渐养成良好的词汇积累习惯。同时，还应在日常学习中，关注课外阅读，促使学生在课文之外的文言文阅读中，对其中的言语进行品味和积累，最终促使学生在积累的过程中，奠定坚实的语文文言文学习基础。 （二）制作思维导图，以便于学生记忆
初中语文教师在强化文言文词类活用的教学中，要想取得事半功倍的效果，应指导学生灵活采用思维导图这一工具，帮助学生更好地完成词类活用知识的记忆。具体来说，教师在指导学生对“形容词的活用”学习时，可指导学生提前准备一张白纸，以此作为关键点，接着结合形容词的用法，对其进行延伸，使其成为四个子中心，即：形容词做名词、形容词做动词、形容词使动、形容词意动。并在每一个用法之后，辅以一定的文言文事例。如此，学生在思维导图的帮助下，可对形容词的活用知识进行全面地掌握和了解，以提升课堂学习效果。
（三）努力培养学生的语感
培养学生的语感也是强化词类活用教学效果的关键途径。所谓的语感主要是指学生对语言的直接感受，并且学生的语感与其自身的生活经验、知识积累之间存在显著的关系。尤其是对学生文言文的学习来说，语言是最大的障碍，语感则是帮助学生突破语言障碍的关键途径。基于此，为了强化学生词类活用的学习效果，教师应指导学生分别从文言文诵读、文言文品读两个方面进行努力，促使学生在阅读的过程中，循序渐进提升自身的语感能力。例如，在《咏雪》这一文章教学中，教师就指导学生先借助默读的方式，提前自读一遍。之后，将注音、节奏进行划分，引导学生对准字音的基础上，对课文进行朗读。完成朗读之后，指导学生结合文章中的注释，以及相关的工具书，对文章的含义进行疏通，促使学生在理解文意的基础上，指导学生结合预习，对文章内容进行深刻地品读，并在品读的过程中，分析人物形象、分析词语的用法等。长此以往下去，学生在训练的过程中，自身的语感也随之增强，为其更好地分析词类活用现象，奠定了坚实的基础。
五、结语
综上所述，新课程标准下，明确提出了加强文言文教学的要求。但是在具体的教学中，由于文言文中存在大量的词类活用现象，致使学生在學习中面临着诸多困难。面对这一现状，唯有重视文言文词类活用现象，并依据其运用规律，指导学生对其展开推断，才能帮助学生更好地理解词类活用，最终对文言文形成更加深刻的理解。
参考文献：
[1]刘爱玲. 例谈小学古诗中的词类活用[J]. 文学教育（上），2016.
[2]李乾艳. 初中文言文词类活用教学研究[D]. 武汉：华中师范大学，2019.
[3]严兴勇. 文言文中名词活用为动词的表意特点与翻译对策[J]. 华夏教师，2019（11）：80-81.
作者简介：徐锡辉（1969-），男，武威凉州，一级教师，研究方向为语文教学。