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【摘要】学生的发展既是全体学生的发展，也是学生个体的全面、和谐、终身的持续发展。小学数学教学以“学生为主体”是对传统教学模式和教学结构的改变，也是推动新课程改革的发展，同时有利于学生健康快乐地学习成长。
【关键词】小学数学 教学 自主学习
小学数学不仅是一门基础性很强的学科，也是一门开发学生智力的重要学科。小学数学老师不仅要扎实地传播基础知识，更应该想尽一切办法，使学生在灵活掌握知识的过程中受到启迪，感悟新知，形成良好的学习习惯，从而会自主学习，会创造性的学习。
一、激发学生的学习兴趣
传统的教学模式和教学结构十分单一，无法吸引学生学习的注意力和集中力，并且教师在教学过程中只是简单地将教学知识灌输给学生，学生是否感兴趣，因此，教师要开展以“学生为主体”的教学计划，激发学生的学习兴趣。在关于乘法课程教学中，笔者没有机械地教学生去背诵乘法口訣，而是通过生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生去了解掌握乘法知识。例如，笔者让学生自己动手，将纸张做成10个小旗子，然后让学生正反两面涂上红色和蓝色。首先让学生将2张蓝色的小旗子拿出来，再拿出2张蓝色的小旗子，再拿出2张红色的小旗子，让学生用加法算出摆出来的小旗子的总数。学生很快就能列出“2+2+2=6”的计算公式。同时，笔者追问学生是否还想再学另外一种计算方式呢？学生在自我剪纸、涂颜色的活跃氛围下，都踊跃地回答想。于是，笔者列出“2×3”的数学公式，然后给学生讲乘法知识。只有让学生感受到轻松的课堂氛围，学生才能对学习产生兴趣。兴趣可以提高课堂效率，让教师教学轻松，让学生学习轻松。
二、培養学生的自主性学习
数学教学的一个基础性任务就是让学生学会怎样解数学题，而且认真审数学问题时解答数学问题的基础，同时也是对数学问题进行迅速、正确解答的前提。若学生有提出问题的能力，那么就说明学生对事物进行了观察、分析和思考，深入理解含义。尽管学生所解答的仅仅是一道数学题，一道数学题却涵盖非常广的知识面，教师在数学教学过程中如果可以积极引导学生自主的从各角度全面思考与联想，那么在解答数学问题时，学生就会对头脑中所存储的数学信息进行选择，并主动找出最佳解题方法与途径，由此不仅培养了学生自主学习的能力，而且还提高了学生的思维灵活性。
例如，讲数学连减题的时候，笔者结合实际生活，讲妈妈去超市买了一袋洗衣粉花了18元，买了一支圆珠笔花了1元；买了一棵白菜2元；买了一件衣服花了60元，妈妈给收银员100元，收银员该找给妈妈多少钱。然后让学生思考，列出计算公式。学生很快都能列出100-18-1-2-60=19的计算公式。这时候，笔者会引导学生是否有更好的计算方式呢，算起来能不能简单些呢？这时候学生都会陷入思考。过一会，笔者给学生讲可以从题目中选出整十整百的再做减法：100-（18+2）-60-1=19，同时让学生比较两种计算方法的不同，悟出其中的道理。首先，通过举例妈妈买东西的体例，可以拉近学生与数学题的距离感，可以让学生联想到妈妈买东西的情景，让学生以后在妈妈买东西的时候会自主地去算找钱的问题。其次，通过学生自主的列出计算公式，让学生有自我的思考过程，能让他们养成遇到问题即思考的习惯。最后，通过不同计算公式的比较和区分，让学生形象地感受到数学的魅力。学生自主性学习是十分重要的，让学生从被动学习向主动学习转变。
三、注重学生创造性思维的训练
对所有知识进行学习与掌握的最佳途径都是亲自去发掘与观察，因为这种发掘出来的理解力是最为刻骨铭心的，而且对其中的性质、内在规律以及联系也比较容易掌握。在问题的解决在，老师引导学生分析思考时让学生自己感悟，最终找出问题的答案，这种方法比老师直接给学生讲解，使学生明白问题的答案要强得多，虽然都是弄懂问题的答案，但是学生明白问题答案的途径就不同，前者学生的思维过程是作过激烈斗争的，是一种内化过程，后者学生的思维过程是跟在老师后面完成的，是平稳过渡的由眼到手的简单过程，前者具属探索性学习，后者是接受性学习。因此，前者的学习会有所发现，价值远远超出后者。在教学中，我们当老师的，特别是数学老师，不要嫌学生思维迟缓，耽误课堂时间。
四、设计互动性教学过程
以学生为主的数学教学过程中，教师的教学计划十分关键。如果教师继续沿用传统教学计划模式：备课-讲课-下课，学生无法成为课堂和学习的主人。因此，教学在备课开始就要明确教学计划，要教给学生什么，要学生在课堂上学到什么，要学生做些什么，要学生如何去做。首先，备课不仅是教师的事，学生也可以成为备课的主人，讲授每堂新知识前，教师要让学生自己课下预习，在家长的帮助下学习和总结；到课堂上，让学生讲出提前学习的成果和学习的难点，然后教师可以根据学生的学习成果和难点，进而分解教学，让教学有目的性和针对性。
结语
以学生为主的小学数学教学模式是适应新课程改革要求的，也是适应不断变化的教学理念。只有一切以学生为主，学生才能很快地去认知数学，学习数学，掌握数学知识。同时，学生为主的教学方式可以让学生将数学与实际生活紧密结合起来，让学生体会生活处处都有数学，进而才能够让学生在数学王国里认识更多的朋友，学习到更多有用的知识。
【参考文献】
[1]彭光权。以学生为主体的小学数学课堂教学反思[J].吉林教育，2015（23）。
[2]仝文波。以学生为主体创建小学数学高效课堂[J].散文百家旬刊，2015（6）。
[3]李洪毅。基于小学数学学习特点的教学影响研究[J].新课程，2016，（02）：236.
[4]潘艺坚。小学数学学习特点对教学的影响分析[J].文理导航，2016，（07）：44.
【关键词】小学数学 教学 自主学习
小学数学不仅是一门基础性很强的学科，也是一门开发学生智力的重要学科。小学数学老师不仅要扎实地传播基础知识，更应该想尽一切办法，使学生在灵活掌握知识的过程中受到启迪，感悟新知，形成良好的学习习惯，从而会自主学习，会创造性的学习。
一、激发学生的学习兴趣
传统的教学模式和教学结构十分单一，无法吸引学生学习的注意力和集中力，并且教师在教学过程中只是简单地将教学知识灌输给学生，学生是否感兴趣，因此，教师要开展以“学生为主体”的教学计划，激发学生的学习兴趣。在关于乘法课程教学中，笔者没有机械地教学生去背诵乘法口訣，而是通过生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生去了解掌握乘法知识。例如，笔者让学生自己动手，将纸张做成10个小旗子，然后让学生正反两面涂上红色和蓝色。首先让学生将2张蓝色的小旗子拿出来，再拿出2张蓝色的小旗子，再拿出2张红色的小旗子，让学生用加法算出摆出来的小旗子的总数。学生很快就能列出“2+2+2=6”的计算公式。同时，笔者追问学生是否还想再学另外一种计算方式呢？学生在自我剪纸、涂颜色的活跃氛围下，都踊跃地回答想。于是，笔者列出“2×3”的数学公式，然后给学生讲乘法知识。只有让学生感受到轻松的课堂氛围，学生才能对学习产生兴趣。兴趣可以提高课堂效率，让教师教学轻松，让学生学习轻松。
二、培養学生的自主性学习
数学教学的一个基础性任务就是让学生学会怎样解数学题，而且认真审数学问题时解答数学问题的基础，同时也是对数学问题进行迅速、正确解答的前提。若学生有提出问题的能力，那么就说明学生对事物进行了观察、分析和思考，深入理解含义。尽管学生所解答的仅仅是一道数学题，一道数学题却涵盖非常广的知识面，教师在数学教学过程中如果可以积极引导学生自主的从各角度全面思考与联想，那么在解答数学问题时，学生就会对头脑中所存储的数学信息进行选择，并主动找出最佳解题方法与途径，由此不仅培养了学生自主学习的能力，而且还提高了学生的思维灵活性。
例如，讲数学连减题的时候，笔者结合实际生活，讲妈妈去超市买了一袋洗衣粉花了18元，买了一支圆珠笔花了1元；买了一棵白菜2元；买了一件衣服花了60元，妈妈给收银员100元，收银员该找给妈妈多少钱。然后让学生思考，列出计算公式。学生很快都能列出100-18-1-2-60=19的计算公式。这时候，笔者会引导学生是否有更好的计算方式呢，算起来能不能简单些呢？这时候学生都会陷入思考。过一会，笔者给学生讲可以从题目中选出整十整百的再做减法：100-（18+2）-60-1=19，同时让学生比较两种计算方法的不同，悟出其中的道理。首先，通过举例妈妈买东西的体例，可以拉近学生与数学题的距离感，可以让学生联想到妈妈买东西的情景，让学生以后在妈妈买东西的时候会自主地去算找钱的问题。其次，通过学生自主的列出计算公式，让学生有自我的思考过程，能让他们养成遇到问题即思考的习惯。最后，通过不同计算公式的比较和区分，让学生形象地感受到数学的魅力。学生自主性学习是十分重要的，让学生从被动学习向主动学习转变。
三、注重学生创造性思维的训练
对所有知识进行学习与掌握的最佳途径都是亲自去发掘与观察，因为这种发掘出来的理解力是最为刻骨铭心的，而且对其中的性质、内在规律以及联系也比较容易掌握。在问题的解决在，老师引导学生分析思考时让学生自己感悟，最终找出问题的答案，这种方法比老师直接给学生讲解，使学生明白问题的答案要强得多，虽然都是弄懂问题的答案，但是学生明白问题答案的途径就不同，前者学生的思维过程是作过激烈斗争的，是一种内化过程，后者学生的思维过程是跟在老师后面完成的，是平稳过渡的由眼到手的简单过程，前者具属探索性学习，后者是接受性学习。因此，前者的学习会有所发现，价值远远超出后者。在教学中，我们当老师的，特别是数学老师，不要嫌学生思维迟缓，耽误课堂时间。
四、设计互动性教学过程
以学生为主的数学教学过程中，教师的教学计划十分关键。如果教师继续沿用传统教学计划模式：备课-讲课-下课，学生无法成为课堂和学习的主人。因此，教学在备课开始就要明确教学计划，要教给学生什么，要学生在课堂上学到什么，要学生做些什么，要学生如何去做。首先，备课不仅是教师的事，学生也可以成为备课的主人，讲授每堂新知识前，教师要让学生自己课下预习，在家长的帮助下学习和总结；到课堂上，让学生讲出提前学习的成果和学习的难点，然后教师可以根据学生的学习成果和难点，进而分解教学，让教学有目的性和针对性。
结语
以学生为主的小学数学教学模式是适应新课程改革要求的，也是适应不断变化的教学理念。只有一切以学生为主，学生才能很快地去认知数学，学习数学，掌握数学知识。同时，学生为主的教学方式可以让学生将数学与实际生活紧密结合起来，让学生体会生活处处都有数学，进而才能够让学生在数学王国里认识更多的朋友，学习到更多有用的知识。
【参考文献】
[1]彭光权。以学生为主体的小学数学课堂教学反思[J].吉林教育，2015（23）。
[2]仝文波。以学生为主体创建小学数学高效课堂[J].散文百家旬刊，2015（6）。
[3]李洪毅。基于小学数学学习特点的教学影响研究[J].新课程，2016，（02）：236.
[4]潘艺坚。小学数学学习特点对教学的影响分析[J].文理导航，2016，（07）：44.