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[摘 要]语文教学是一个动态发展的过程。课堂教学中，学生常常会出现各种认知偏差和错误。教师应合理利用这些错误资源。创设阶梯，自主辨错，彰显人性关怀；营造空间，依文悟错，促进认知提升；设置深坑，迷途纠错，历练思维能力。
[关键词]阅读教学 错误资源 利用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-040
语文阅读过程中，学生由于受到认知能力和生活阅历的限制，在探究过程中常常会出现各种认知的偏差，甚至是错误。面对这些错误，如果教师能够逆行而上，反其道而行之，也许就会收到意想不到的教学效果。
一、创设阶梯，自主辨错，彰显人性关怀
学生在课堂中出现的错误，往往会带有较强的典型性，巧妙利用就可以转化为有效的教学资源。教师可以从学生错误的根源出发，为学生搭建台阶，引导学生将错就错，在故作懵懂中练就学生解决问题的能力。
如“饱经风霜”一词的教学片断。
生1：我知道这个词语是用来形容老人的。
[学生的这一认知显然是偏颇的，但教师并没有直接否定，而是采用了顺势而为的策略，在将错就错中让学生自己明晰自己的错误所在，从而调整自己。]
师：形容老人时可以运用“饱经风霜”。那我这样运用行不行：奶奶这一辈子幸福美满，现在已经成了一个饱经风霜的老人。
（很多学生听后直摇头，并不认可）
生2：老师我明白了。“饱经风霜”应该是指那些经历了生活艰辛的人。这里的奶奶“一生幸福”，用“饱经风霜”这个词语并不合适。
在这一案例中，教师并没有在学生出现错误时就直接否定学生，而是假设学生的认知正确，依循着他的思路顺势而为，让学生发现自身认知逻辑的错误所在。教师这种不动声色的引导，不仅保护了学生的自尊心，更历练了学生的思维能力，起到了较好的教学效果。
二、营造空间，依文悟错，促进认知提升
阅读教学中，教师面对学生出现的错误，决不能直接盖棺定论，而要将错误“循环回踢”，使之重新回到学生身上，让他们在自主空间中辨析品悟，从而拨乱反正，内化认知。
如《船长》一课的教学片断。
师：读完了课文，你想对船长哈尔威说些什么？
生：反正都是死，还不如死得壮烈些，还能让更多的人知道自己。
[学生的认知显然存在着很大的偏差，将哈尔威船长的人格贬低了很多。但是教师如果直接否定，显然对学生的积极性会有严重的影响。]
师：你的想法很有个性。你再想想，哈尔威有没有完成自己的职责？作为一名船长，他是否已经尽到了自己的义务？他在面对众多乘客和船员时，还有什么内疚的吗？
生：（思考片刻，羞愧地）我刚才的想法是不对的。哈尔威已经完成了拯救乘客与船员的任务，他已经出色地完成了作为一名船长的职责。他也并不是在毫无办法的情况下才选择与轮船沉入海底的，而是用这种方法表达着一名船长的胸怀。
在这一案例中，教师并没有简单粗暴地否定学生的思维，而是通过链接文本核心内容，将再次反思的空间交给学生。学生在潜入文本中，感受着哈尔威当时作出这一选择的背景，从而感受到人物的内心世界，并洞悉自己的错误所在，最终提升认知能力。
三、设置深坑，迷途纠错，历练思维能力
在阅读教学中，教师可以在教学过程中故意为学生挖下一个深坑，引诱学生往里面跳，引发学生体验认知的思维冲突，激活学生的内在探究动力。但这种思维之坑必须要把握一定的度，教師要在学生跌入坑中“疑无路”的情况下，再次点拨一下，让学生形成思维的顿悟，走向明朗的境界。
例如，《公仪休拒收礼物》这篇课文有一个词叫“违犯”，这与学生较为熟悉的“违反”意思相近，但又有着细微的差别。如果没有点明，学生就容易将这个词语忽略。在教学中，教师故意将板书写成了“违反”。结果很多学生都没有发现这个错误，只有少数细心的学生意识到了教师的错误。经过提醒，其他学生这才恍然大悟，从而激起了对这个词语的关注度。此时，教师顺势而导，让学生比较这两个词语的区别，从而感受到“违反”一般指向程度较小的常规纪律，而“违犯”则更多的指向于国家法纪，其适用对象规格更高。在明确这些区别之后，教师再次引导学生回归课文，课文描述的是公仪休如果收受别人的财物，触犯的将是国家的法纪，因此使用“违犯”才更加准确。
纵观这一案例，教师并没有直接出示生词，而是通过板书故意设错，让学生“猛然醒悟”，提升了学生对词语的关注度，从而激活了学生的辨析意识，使学生重新走出错误的泥潭，获取了正确的认知能力。
总而言之，阅读过程中学生出现各种错误是在所难免的，关键在于教师以怎样的心态和策略面对学生的错误。在教学中，教师要调整好自身的心态，将学生的错误视为教学的重要资源，视为提升学生认知能力的重要契机，从而依循着学生的错误，让学生自主悟得错因，改正错误，提升阅读教学的整体效益。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学 错误资源 利用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-040
语文阅读过程中，学生由于受到认知能力和生活阅历的限制，在探究过程中常常会出现各种认知的偏差，甚至是错误。面对这些错误，如果教师能够逆行而上，反其道而行之，也许就会收到意想不到的教学效果。
一、创设阶梯，自主辨错，彰显人性关怀
学生在课堂中出现的错误，往往会带有较强的典型性，巧妙利用就可以转化为有效的教学资源。教师可以从学生错误的根源出发，为学生搭建台阶，引导学生将错就错，在故作懵懂中练就学生解决问题的能力。
如“饱经风霜”一词的教学片断。
生1：我知道这个词语是用来形容老人的。
[学生的这一认知显然是偏颇的，但教师并没有直接否定，而是采用了顺势而为的策略，在将错就错中让学生自己明晰自己的错误所在，从而调整自己。]
师：形容老人时可以运用“饱经风霜”。那我这样运用行不行：奶奶这一辈子幸福美满，现在已经成了一个饱经风霜的老人。
（很多学生听后直摇头，并不认可）
生2：老师我明白了。“饱经风霜”应该是指那些经历了生活艰辛的人。这里的奶奶“一生幸福”，用“饱经风霜”这个词语并不合适。
在这一案例中，教师并没有在学生出现错误时就直接否定学生，而是假设学生的认知正确，依循着他的思路顺势而为，让学生发现自身认知逻辑的错误所在。教师这种不动声色的引导，不仅保护了学生的自尊心，更历练了学生的思维能力，起到了较好的教学效果。
二、营造空间，依文悟错，促进认知提升
阅读教学中，教师面对学生出现的错误，决不能直接盖棺定论，而要将错误“循环回踢”，使之重新回到学生身上，让他们在自主空间中辨析品悟，从而拨乱反正，内化认知。
如《船长》一课的教学片断。
师：读完了课文，你想对船长哈尔威说些什么？
生：反正都是死，还不如死得壮烈些，还能让更多的人知道自己。
[学生的认知显然存在着很大的偏差，将哈尔威船长的人格贬低了很多。但是教师如果直接否定，显然对学生的积极性会有严重的影响。]
师：你的想法很有个性。你再想想，哈尔威有没有完成自己的职责？作为一名船长，他是否已经尽到了自己的义务？他在面对众多乘客和船员时，还有什么内疚的吗？
生：（思考片刻，羞愧地）我刚才的想法是不对的。哈尔威已经完成了拯救乘客与船员的任务，他已经出色地完成了作为一名船长的职责。他也并不是在毫无办法的情况下才选择与轮船沉入海底的，而是用这种方法表达着一名船长的胸怀。
在这一案例中，教师并没有简单粗暴地否定学生的思维，而是通过链接文本核心内容，将再次反思的空间交给学生。学生在潜入文本中，感受着哈尔威当时作出这一选择的背景，从而感受到人物的内心世界，并洞悉自己的错误所在，最终提升认知能力。
三、设置深坑，迷途纠错，历练思维能力
在阅读教学中，教师可以在教学过程中故意为学生挖下一个深坑，引诱学生往里面跳，引发学生体验认知的思维冲突，激活学生的内在探究动力。但这种思维之坑必须要把握一定的度，教師要在学生跌入坑中“疑无路”的情况下，再次点拨一下，让学生形成思维的顿悟，走向明朗的境界。
例如，《公仪休拒收礼物》这篇课文有一个词叫“违犯”，这与学生较为熟悉的“违反”意思相近，但又有着细微的差别。如果没有点明，学生就容易将这个词语忽略。在教学中，教师故意将板书写成了“违反”。结果很多学生都没有发现这个错误，只有少数细心的学生意识到了教师的错误。经过提醒，其他学生这才恍然大悟，从而激起了对这个词语的关注度。此时，教师顺势而导，让学生比较这两个词语的区别，从而感受到“违反”一般指向程度较小的常规纪律，而“违犯”则更多的指向于国家法纪，其适用对象规格更高。在明确这些区别之后，教师再次引导学生回归课文，课文描述的是公仪休如果收受别人的财物，触犯的将是国家的法纪，因此使用“违犯”才更加准确。
纵观这一案例，教师并没有直接出示生词，而是通过板书故意设错，让学生“猛然醒悟”，提升了学生对词语的关注度，从而激活了学生的辨析意识，使学生重新走出错误的泥潭，获取了正确的认知能力。
总而言之，阅读过程中学生出现各种错误是在所难免的，关键在于教师以怎样的心态和策略面对学生的错误。在教学中，教师要调整好自身的心态，将学生的错误视为教学的重要资源，视为提升学生认知能力的重要契机，从而依循着学生的错误，让学生自主悟得错因，改正错误，提升阅读教学的整体效益。
（责编 刘宇帆）