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教学反思对英语教师的成长很重要，实际上，我们英语教师往往做的很多，思得少。好像一匹马儿只管往前面赶，却不曾停下来回头望望已经走过的路，了望一下今后还要走的路。只有常常反思，才能避免走弯路、走小路，并通过及时总结经验、改进不足，让英语课堂更精彩。
那么，我们可以从哪些方面对我们的教学进行反思呢？
一、反思细节处
教学案例
在今年开学初，我反复看了牛津小学英语6B的教材，其中第一，二两单元是本册书的难点，尤其是第二单元引入了副词比较级，而有些副词的比较意义较为抽象，学生理解起来有点困难。另外学生在口语表达中也会出现问题。什么时候用Be动词，什么时候用助动词，混淆不清。针对这个情况我在上课前先做了个小调查，了解了我们班学生谁跑步快，谁唱歌好，谁起床早，谁睡觉晚等等，这样在讨论这些话题时就会让学生产生认同感和亲切感。果然，一上课学生就被我说的话题吸引住了。
在接下来的环节中我提出，你能说说自己的优点吗？Can you talk about your advantage?一开始学生只是用简单的句子来说，I can sing. I can dance.于是我接着她的话题，继续问，Can you sing/dance well? I think you sing/dance better than…学生听了很惊讶，也很开心我对她的了解。这也就自然而然的说到了本课的重点，学生说起来也不枯燥，尤其是教室里原来不敢开口说的同学也愿意来说说了。
反思：这个过程中大部分学生都能积极主动地根据自己的实际来谈论，改变了原来的学习模式，变被动为主动。不再机械的操练，关键就是激发了学生学习英语的兴趣，提高学生了运用英语的能力，使学生乐于模仿，敢于开口，主动参与教学活动。
如果用一个大的情境来教授所有的单词句型，时间一长学生难免有倦感，所以用了两个小的情境，(课文调查和说优点)。抓住细节，抓住学生的兴趣点。虽小却与我们的生活息息相关，让学生用最简单的语言表达她所想表达的。既提高了学生参与活动的积极性，又很好的服务了教学目标。另外还有一点体现在，这样能更好地注意到学生间掌握能力的差异，对每个学生以后的细微进步给于肯定的评价。
这样一节课下来，学生学习的积极性明显提高，参与率比以前也高了很多，（尤其是原来一些不举手的学生，）学生语言交际的能力也得到了发展，因此，抓住学生的兴趣点在小学阶段仍然很重要。
二、反思精彩处
教学案例
2011年6月11号，我兴高采烈地拿着书走进教室，可是学生似乎提不起精神来，怎么办？如果照这样的情绪，这节课即使上完肯定也不会有什么效果。忽然，灵机一动，我提出，今天这节课，6B的第五单元由我们同学自己来复习，给你们十分钟时间互相交流讨论下本单元的重点、难点、有什么需要注意的地方。说的好的同学可以加星。很快，小组讨论结束，同学们都争相做小老师，给大家指点，提出自己的观点。
周苏辉：要注意一年中四季的颜色变化，天气的冷暖。春天白天越来越长，秋天白天越来越短……
叶豪俊：中国的四季和澳大利亚的四季相反，中国是夏天的时候，澳大利亚是冬天。所以澳大利亚的圣诞节在夏天。
芮乔：中国有一些特殊的城市，海南，广州天气和我们不同。日光城-拉萨等等。
王雯：……
经过一段时间后，很多学生说出了本单元的重要知识点，依据这些知识点，我又让学生小组抢答，加深印象，学生掌握的都很好。不知不觉中1节课就这样过去了。
同时通过对这节课的观察，发现：
1.33个学生有31个学生举手参与，参与率很高。
2.很多学生提出的知识点自己分析的很透彻，让学生分析给学生听，效果也许更好。
3.学生注意力高度集中，（我要求学生尽量不要说其他同学说过的）。
反思：
通过这节课，给我的震撼很大，改变自己的教学方式，得到了截然不同的教学结果。同时也让我看到了这么几个问题：
1.为什么这节课举手这么积极？
2.这节课的复习效果很好，原因是什么？
3.如何提高复习课的趣味性和有效性？
4.学生的能力到底有多强？教师应该如何把握由扶到放？
5.复习课中的小组讨论，小组抢答的优势有哪些？
其中对于第一个，课后我做了调查访问：
（1）.从来都没有这样上过，比较新鲜。让我们自己做小老师，很想尝试。
（2）.可以加星。
（3）.当自己时老师，说错了又不会批评。
（4）.这些知识点小组讨论过，难度不是很大。
所以新课程的实施过程中,老师要调整自己的角色定位,多给学生发挥的机会。要改进学生的学习方式,把学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”。在课堂中要坚持放手原则,开放教学空间、教学内容以及教法与学法,面向全体学生,以学生自学为主,让学生自我学习、自我质疑、自我研究。
三、反思问题处
教学现象
在一次3-6年级的问卷调查中发现，大部分三年级的学生都会在课堂上积极举手，而在高年级的课堂上发言的却总是那几个“尖子生”，很多学生都不愿意再发言。随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得上课不爱发言了，这是为什么呢？
反思：
在调查和教学实践中得知，造成学生在课堂上不爱发言的主要原因是害怕出错。学生害怕出错的主要原因有出了错会受到老师的责备；回答错了老师会责备学生没有认真听讲；答不出来会被别的同学嘲笑。随着年级的升高，学生的自尊心增强，甚至因为害怕出错而经常放弃表现的机会。因此教师应做到，如：把学生的语言错误看作是一种教育资源。少用否定性的评价，（No,you are wrong）.多用激励性的语言，（If you try again,you will do better）.
总之，在今后的教学中，我们应该时刻思考：有效的教学到底是怎样的？通过反思，切实提高小学英语课堂教学效率。
那么，我们可以从哪些方面对我们的教学进行反思呢？
一、反思细节处
教学案例
在今年开学初，我反复看了牛津小学英语6B的教材，其中第一，二两单元是本册书的难点，尤其是第二单元引入了副词比较级，而有些副词的比较意义较为抽象，学生理解起来有点困难。另外学生在口语表达中也会出现问题。什么时候用Be动词，什么时候用助动词，混淆不清。针对这个情况我在上课前先做了个小调查，了解了我们班学生谁跑步快，谁唱歌好，谁起床早，谁睡觉晚等等，这样在讨论这些话题时就会让学生产生认同感和亲切感。果然，一上课学生就被我说的话题吸引住了。
在接下来的环节中我提出，你能说说自己的优点吗？Can you talk about your advantage?一开始学生只是用简单的句子来说，I can sing. I can dance.于是我接着她的话题，继续问，Can you sing/dance well? I think you sing/dance better than…学生听了很惊讶，也很开心我对她的了解。这也就自然而然的说到了本课的重点，学生说起来也不枯燥，尤其是教室里原来不敢开口说的同学也愿意来说说了。
反思：这个过程中大部分学生都能积极主动地根据自己的实际来谈论，改变了原来的学习模式，变被动为主动。不再机械的操练，关键就是激发了学生学习英语的兴趣，提高学生了运用英语的能力，使学生乐于模仿，敢于开口，主动参与教学活动。
如果用一个大的情境来教授所有的单词句型，时间一长学生难免有倦感，所以用了两个小的情境，(课文调查和说优点)。抓住细节，抓住学生的兴趣点。虽小却与我们的生活息息相关，让学生用最简单的语言表达她所想表达的。既提高了学生参与活动的积极性，又很好的服务了教学目标。另外还有一点体现在，这样能更好地注意到学生间掌握能力的差异，对每个学生以后的细微进步给于肯定的评价。
这样一节课下来，学生学习的积极性明显提高，参与率比以前也高了很多，（尤其是原来一些不举手的学生，）学生语言交际的能力也得到了发展，因此，抓住学生的兴趣点在小学阶段仍然很重要。
二、反思精彩处
教学案例
2011年6月11号，我兴高采烈地拿着书走进教室，可是学生似乎提不起精神来，怎么办？如果照这样的情绪，这节课即使上完肯定也不会有什么效果。忽然，灵机一动，我提出，今天这节课，6B的第五单元由我们同学自己来复习，给你们十分钟时间互相交流讨论下本单元的重点、难点、有什么需要注意的地方。说的好的同学可以加星。很快，小组讨论结束，同学们都争相做小老师，给大家指点，提出自己的观点。
周苏辉：要注意一年中四季的颜色变化，天气的冷暖。春天白天越来越长，秋天白天越来越短……
叶豪俊：中国的四季和澳大利亚的四季相反，中国是夏天的时候，澳大利亚是冬天。所以澳大利亚的圣诞节在夏天。
芮乔：中国有一些特殊的城市，海南，广州天气和我们不同。日光城-拉萨等等。
王雯：……
经过一段时间后，很多学生说出了本单元的重要知识点，依据这些知识点，我又让学生小组抢答，加深印象，学生掌握的都很好。不知不觉中1节课就这样过去了。
同时通过对这节课的观察，发现：
1.33个学生有31个学生举手参与，参与率很高。
2.很多学生提出的知识点自己分析的很透彻，让学生分析给学生听，效果也许更好。
3.学生注意力高度集中，（我要求学生尽量不要说其他同学说过的）。
反思：
通过这节课，给我的震撼很大，改变自己的教学方式，得到了截然不同的教学结果。同时也让我看到了这么几个问题：
1.为什么这节课举手这么积极？
2.这节课的复习效果很好，原因是什么？
3.如何提高复习课的趣味性和有效性？
4.学生的能力到底有多强？教师应该如何把握由扶到放？
5.复习课中的小组讨论，小组抢答的优势有哪些？
其中对于第一个，课后我做了调查访问：
（1）.从来都没有这样上过，比较新鲜。让我们自己做小老师，很想尝试。
（2）.可以加星。
（3）.当自己时老师，说错了又不会批评。
（4）.这些知识点小组讨论过，难度不是很大。
所以新课程的实施过程中,老师要调整自己的角色定位,多给学生发挥的机会。要改进学生的学习方式,把学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”。在课堂中要坚持放手原则,开放教学空间、教学内容以及教法与学法,面向全体学生,以学生自学为主,让学生自我学习、自我质疑、自我研究。
三、反思问题处
教学现象
在一次3-6年级的问卷调查中发现，大部分三年级的学生都会在课堂上积极举手，而在高年级的课堂上发言的却总是那几个“尖子生”，很多学生都不愿意再发言。随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得上课不爱发言了，这是为什么呢？
反思：
在调查和教学实践中得知，造成学生在课堂上不爱发言的主要原因是害怕出错。学生害怕出错的主要原因有出了错会受到老师的责备；回答错了老师会责备学生没有认真听讲；答不出来会被别的同学嘲笑。随着年级的升高，学生的自尊心增强，甚至因为害怕出错而经常放弃表现的机会。因此教师应做到，如：把学生的语言错误看作是一种教育资源。少用否定性的评价，（No,you are wrong）.多用激励性的语言，（If you try again,you will do better）.
总之，在今后的教学中，我们应该时刻思考：有效的教学到底是怎样的？通过反思，切实提高小学英语课堂教学效率。