如今的阅读教学由于教师过多的牵引，学生失去了与文本直接对话的自由,从而导致学生自主阅读的能力得不到真正的提高，阅读教学也是高耗低效。笔者认为，转变教学理念，指导学生掌握批注阅读的方法，逐步深入培养小学生批注式阅读的能力，是落实学生进行个性化阅读，提高阅读教学效率的有效措施。
　　一、转变理念，突出主体
　　培养学生批注式阅读习惯，教师引领是关键，学生实践是根本。教师要转变自己的教学理念，改变学生的阅读方法，通过把握教材，钻研教材，灵活地处理教材，归纳出“牵一发而动全身”的问题作为开展批注式阅读研究的基础。在课堂教学中，一方面教师要创设问题的情境，引导学生共同探究，还给学生在课堂中应有的阅读时间与空间，调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情；另一方面要以学生自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验和感受，同时，还要注重学生之间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，获得阅读的快乐与充实感，为形成良好的阅读习惯做好铺垫。
　　二、授之以渔，教给方法
　　开展批注式阅读，教师首先要让学生认识批注，了解批注的类型，并教给学生一定的批注方法以及步骤，为学生深入地探究文本，开展批注式阅读提供内在的物质支撑。1.指导学生运用批注符号进行勾画与标记。如波浪线“～～～”，划在好词佳句即文章描写生动的语句下面；直线“——”，划在文章中需要着重理解领会和记忆的语句下面；三角号“△△△”标在重点词下面；圆圈“○○”标在疑难词下面；问号“？”标在有疑问的地方；方括号“［］”标在多音字上；用1、2、3、4……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构段的序号；分开号“‖”“∕”标在一个段落或层次的后面。2.指导学生运用文字科学批注。提醒学生注意用语简洁、精练，做到言简意赅；注意批注的字体不要太大，字数不宜太多；注意批注的位置，进行眉批（题目旁边）、旁批（正文旁边）、尾批（文章结尾处）。文字批注的内容可以是对文本的认知，如字词的理解、文章梗概、产生的疑问等；可以是获得的新知，如对课文重点难点的理解、疑问的解答等；也可以批注学习过程中的学习心得和学文后受到的启发。
　　三、逐步深入，形成能力
　　能力的形成需要不断的重复和练习。在阅读教学中，只要长期坚持，逐步深入，进行综合性批注的训练，就能让学生逐步掌握批注的方法，养成批注的习惯。在阅读教学中，培养学生批注式阅读能力，可以安排在学习课文的三个阶段进行。
　　1. 课前预习，自主批注
　　要求学生课前预习课文时，发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍，必要时还要批注生字及词语的意思；批注课文中出现的新词、重点词语的近义词、反义词；批注课文中出现的多音字的不同读音及相应的词语；更主要的是批注自主阅读时感兴趣的热点、疑点、难点等，为课堂学习做好充分的准备。总之，教师要引导学生课前预习，让学生掌握批注的方法，给学生自主阅读、自由表达的机会。
　　2.课堂学习，及时批注
　　引导学生在课堂学习中，围绕课前感兴趣的热点、疑点、难点进行深入地研究和探索，及时批注自主学习的收获和从老师、同学那儿得到的有效信息。（1）自读课文时批注对文本的理解和自己的收获、感想、疑问。课堂学习中，不论是指导学生粗读课文还是精读课文，都要引导学生站在自己的立场，对文本的主要内容以及一些意义深刻的句子写出自己的理解；用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中的精彩句段以及用得好的词标记出来，在旁边写出自己的感想（为什么用得好）。（2）听讲过程中及时批注来自老师讲解和同学交流中的有效信息。教师在教学过程中往往会把备课时设计的重点、难点、疑点以及学生课堂交流中的有价值的东西及时地进行板书，以便突出重点，突破难点，化解疑点，强化学生记忆；而这些东西也正是特别值得学生做批注的，以便加深记忆、复习和巩固。这时，教师可引导学生在自己板书时进行批注。
　　3.课后延伸，拓展批注
　　学完全文后，引导学生在重点段落旁、文章关键处或在文章结尾处写出自己的联想，写出读完文章后的启发，激发学生对文本深层次的探索。课堂上，教师给学生自读自悟的时间多了，学生对课文的理解自然就深刻了，学习语文的兴趣、嚼文咬字的兴趣自然也浓了。但教师不能仅仅停留在课内阅读上，还应该引导学生把课内学到的方法运用到课外阅读中。比如,我们可以安排阅读欣赏课，让学生向同学推荐课外阅读文章；可以先指导几个学生写好批注，以便在介绍的时候更有感召力，也使学生学有榜样。在互相影响下，学生会对课外阅读产生极大的兴趣，进而从整体上提高学生的语文水平。
　　在批注式阅读过程中，学生拥有了自主的精神，形成了独立的思想，丰富了知识，提高了能力，语文阅读的教学效率也必将得到明显的提高。
　　（责编　张亚莎）