论文部分内容阅读
摘要：历史教学在初中阶段的教育过程中是一门具有较强基础性的学科，对于初中阶段学生的历史思维培养以及综合能力的发展具有重要的影响。传统的初中历史课程教学过程中教师往往会忽略知识与知识之间所存在的联系，在教学过程中不同知识之间存在着比较严重的割裂问题，这在一定程度上影响了初中历史学科教学质量的提升，并且无法有效满足深度学习的需求，本文就深度学习引领下的初中历史教学有效策略展开了分析。
关键词：初中历史;深度学习;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-037
深度学习是当前教学过程中使用比较多的一种理念，深度学习主要是建立在对课程知识内容的联系以及对知识内容的结构式学习基础之上。在深度学习的视角之下教师需要在教学过程中注重将知识点之间互相联系起来，从而有效促进教学中的系统性提升，保证学生能够将知识内容进行整体化，并且还可以提升学生对于知识点的整体认知。在深度学习引领之下的初中历史教学中，学生的学习兴趣能够得到一定程度上的提升，并且还可以进一步培养学生自主学习的习惯。
一、借助现代教学设备加深学生认知
深度学习要求学生需要在学习知识的过程中完成对知识点结构的整合，并且能够结合新旧知识点完善知识结构。因此，初中历史学科教学过程中教师不应该只注重完成对知识点的传授，还需要实现新旧知识点的互相联系，完成比较系统性的历史教学，可以使用多媒体的教学设备完成对知识点系统性的表现，确保学生能够直观地认识到历史知识结构，有效促进学生的学习积极性以及课堂教学效果提升。
例如，在进行《土地改革》教学过程中，教师应该引导学生正确认识到土地对于农民生产生活的重要价值所在，这就需要教师对新时代以及旧时代背景之下的农民生产力等进行对比，从而表现出时代发展对于土地价值的影响。于是，笔者在课堂教学过程中使用多媒体设备展示出不同时代以及科技背景之下的农业生产模式，并且在教学的过程中将土地改革的内容与以往教学中的土地政策、土地革命等知识点互相联系起来，通过对比的方式帮助学生形成完整的土地发展历史结构，确保学生能够形成正确的历史观念。由此我们可以看出，初中历史学科教学过程中教师想要引导学生深度学习，可以灵活借助现代化教学设备加深学生对于知识的认知，确保学生能够系统性地完成历史学习的同时还可以有效推动历史教学的效果与质量提升。
二、结合热门话题推动历史课程教学
随着我们国家信息技术等多方面的不断推广与普及，当前阶段人们获取到新闻信息的难度也在不断的降低，一些学生在日常生活中也会借助手机、电脑等设备及时获取到一些社会信息。因此，初中历史课程教学过程中教师也可以借助当前的信息技术等优化课堂教学的质量，在教学的过程中将一些与教学内容相关的社会热点话题进行有机结合，吸引学生在课堂中的注意力，营造出一种轻松愉悦的课堂教学氛围与环境，加深学生在课堂中对于知识的理解与记忆程度。
例如，在进行《繁荣一时的隋朝》教学过程中，由于当时的社会发展对于人们的衣食住行等方面会具有一定的影响，笔者在教学之前搜集到了一些相关的图片表现出这一时期人们衣食住行的状况，这样能够反映出当时的社会情况。然后，笔者还在实际教学过程中结合当前比较流行的电视剧等，通过电视剧中的服装、人物造型以及生活习惯等方面的分析来体现出这一时期国家经济社会发展的状况，这些都属于社会的热点话题，并且能够在很大程度上吸引学生在课堂中的注意力，有利于初中阶段学生的学习积极性提升，使学生在学习过程中更加深刻地理解知识内容，从而进一步优化初中历史课程教学的效果与质量。由此可见，初中历史课程教学过程中教师可以与当前的热门话题进行有机结合，这样能够有效吸引学生在课堂中的注意力，从而强化学生对于所学知识的理解与掌握程度。
三、借助思维导图完成知识结构构架
思维导图在当前的初中历史课程教学过程中是一种比较常用的方式，教师可以借助思维导图的方式将课程的结构通过图文等比较直观的形式展现出来，简化传统历史教学中复杂的内容为学生理解带来的影响，更为具体直观地将历史知识点的结构等表达出来。在思维导图的制作过程中教师可以借助直观的图像、颜色等建立起形象化的记忆，促进学生掌握知识点的质量与历史课程教学的质量提升。
例如，在《世界政治格局的多极化趋势》教学过程中，笔者注重使用了思维导图的方式来进行教学，在教学过程中运用思维导图的框架进行了设计，并且让学生对思维导图中内容的空缺进行补充，如此一来能够有效帮助学生完成对当前世界多极化趋势的认知与记忆，使学生了解到当前世界格局的发展趋势。与此同时，笔者还借助了思维导图对多极化发展中的原因以及影响因素进行了分析，更为直观地向学生展示出来世界形势的变化过程，进一步促进了教学质量的提升。
总而言之，深度学习在当前教学过程中是一种使用比较多的理念，深度学习引领下的初中历史课程教学中教师可以从借助现代教学设备加深学生认知、结合热门话题推动历史课程教学、借助思维导图完成知识结构构架等多方面出发，全面促进初中階段历史课程教学质量的提升。
参考文献
[1]黄丽坤.初中历史有效课堂教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：150.
[2]谢爽.对初中历史教学中的问题分析与策略探究[J].中国校外教育，2015（22）：133.
关键词：初中历史;深度学习;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-037
深度学习是当前教学过程中使用比较多的一种理念，深度学习主要是建立在对课程知识内容的联系以及对知识内容的结构式学习基础之上。在深度学习的视角之下教师需要在教学过程中注重将知识点之间互相联系起来，从而有效促进教学中的系统性提升，保证学生能够将知识内容进行整体化，并且还可以提升学生对于知识点的整体认知。在深度学习引领之下的初中历史教学中，学生的学习兴趣能够得到一定程度上的提升，并且还可以进一步培养学生自主学习的习惯。
一、借助现代教学设备加深学生认知
深度学习要求学生需要在学习知识的过程中完成对知识点结构的整合，并且能够结合新旧知识点完善知识结构。因此，初中历史学科教学过程中教师不应该只注重完成对知识点的传授，还需要实现新旧知识点的互相联系，完成比较系统性的历史教学，可以使用多媒体的教学设备完成对知识点系统性的表现，确保学生能够直观地认识到历史知识结构，有效促进学生的学习积极性以及课堂教学效果提升。
例如，在进行《土地改革》教学过程中，教师应该引导学生正确认识到土地对于农民生产生活的重要价值所在，这就需要教师对新时代以及旧时代背景之下的农民生产力等进行对比，从而表现出时代发展对于土地价值的影响。于是，笔者在课堂教学过程中使用多媒体设备展示出不同时代以及科技背景之下的农业生产模式，并且在教学的过程中将土地改革的内容与以往教学中的土地政策、土地革命等知识点互相联系起来，通过对比的方式帮助学生形成完整的土地发展历史结构，确保学生能够形成正确的历史观念。由此我们可以看出，初中历史学科教学过程中教师想要引导学生深度学习，可以灵活借助现代化教学设备加深学生对于知识的认知，确保学生能够系统性地完成历史学习的同时还可以有效推动历史教学的效果与质量提升。
二、结合热门话题推动历史课程教学
随着我们国家信息技术等多方面的不断推广与普及，当前阶段人们获取到新闻信息的难度也在不断的降低，一些学生在日常生活中也会借助手机、电脑等设备及时获取到一些社会信息。因此，初中历史课程教学过程中教师也可以借助当前的信息技术等优化课堂教学的质量，在教学的过程中将一些与教学内容相关的社会热点话题进行有机结合，吸引学生在课堂中的注意力，营造出一种轻松愉悦的课堂教学氛围与环境，加深学生在课堂中对于知识的理解与记忆程度。
例如，在进行《繁荣一时的隋朝》教学过程中，由于当时的社会发展对于人们的衣食住行等方面会具有一定的影响，笔者在教学之前搜集到了一些相关的图片表现出这一时期人们衣食住行的状况，这样能够反映出当时的社会情况。然后，笔者还在实际教学过程中结合当前比较流行的电视剧等，通过电视剧中的服装、人物造型以及生活习惯等方面的分析来体现出这一时期国家经济社会发展的状况，这些都属于社会的热点话题，并且能够在很大程度上吸引学生在课堂中的注意力，有利于初中阶段学生的学习积极性提升，使学生在学习过程中更加深刻地理解知识内容，从而进一步优化初中历史课程教学的效果与质量。由此可见，初中历史课程教学过程中教师可以与当前的热门话题进行有机结合，这样能够有效吸引学生在课堂中的注意力，从而强化学生对于所学知识的理解与掌握程度。
三、借助思维导图完成知识结构构架
思维导图在当前的初中历史课程教学过程中是一种比较常用的方式，教师可以借助思维导图的方式将课程的结构通过图文等比较直观的形式展现出来，简化传统历史教学中复杂的内容为学生理解带来的影响，更为具体直观地将历史知识点的结构等表达出来。在思维导图的制作过程中教师可以借助直观的图像、颜色等建立起形象化的记忆，促进学生掌握知识点的质量与历史课程教学的质量提升。
例如，在《世界政治格局的多极化趋势》教学过程中，笔者注重使用了思维导图的方式来进行教学，在教学过程中运用思维导图的框架进行了设计，并且让学生对思维导图中内容的空缺进行补充，如此一来能够有效帮助学生完成对当前世界多极化趋势的认知与记忆，使学生了解到当前世界格局的发展趋势。与此同时，笔者还借助了思维导图对多极化发展中的原因以及影响因素进行了分析，更为直观地向学生展示出来世界形势的变化过程，进一步促进了教学质量的提升。
总而言之，深度学习在当前教学过程中是一种使用比较多的理念，深度学习引领下的初中历史课程教学中教师可以从借助现代教学设备加深学生认知、结合热门话题推动历史课程教学、借助思维导图完成知识结构构架等多方面出发，全面促进初中階段历史课程教学质量的提升。
参考文献
[1]黄丽坤.初中历史有效课堂教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：150.
[2]谢爽.对初中历史教学中的问题分析与策略探究[J].中国校外教育，2015（22）：133.